论文部分内容阅读
【摘 要】讲故事是一种古老的教学智慧，统编教材为故事文本搭建了学习支架，有章可循，有法可依，要求清晰明了，循序渐进。如何上好这类故事文本呢？文章以统编版二年级下册《蜘蛛开店》教学为例，谈借思维导图梳理故事，借思维导图知记，借思维导图创编，引导学生将故事讲完整、讲清楚、讲生动。以文本为例，以支架学习为支点，让学生在讲中感受语言、揣摩语言、发现语言规律，进而内化语言、运用语言。
【关键词】统编本;故事文本;思维导图;讲故事
讲故事是一种古老的教学智慧，是统编教材中关于培养学生口头表达能力的具体要求，主要落实在低段文本中。一年级下册通过问题提示说一说故事内容，二年级开始提供不同策略重点训练讲故事，三年级则由讲故事逐步过渡到复述。这样的梯度编排，恰恰是统编教材的用心所在，而用好教材提供的支架则是上好这类故事课文的前提。
《课标》第一学段的目标与内容中这样描述，“听故事能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事。”第二学段要求“讲述故事力求具体生动。”反复思量，笔者认为：“讲完整”是讲故事的基本要求，是起点，也是重点;“讲生动”则是能力提升，是难点，也是生长点。它没有上线，完全可以视学生的能力而为。现以统编二年级下册《蜘蛛开店》为例谈谈如何借助思维导图上好故事文本。
一、借思维导图梳理，把故事情节讲完整
在语文学习中，“听”“视”“读”为输入，“说”“评”“写”为输出，二者相辅相成。因此，让学生开口讲故事才能充分体现故事文本走近语文课堂的价值。教学《蜘蛛开店》，在课堂伊始就将目标直指“读故事”“讲故事”。在初读环节设置三个层次：（一）想一想：自由读，思考蜘蛛开店次数？商品？顾客？结果？通过问题导向提示学生思考，很快就能拎出文章关键信息。这是提取信息能力的培养。（二）摆一摆：通过交流将这些关键信息连起来，并摆成课后的示意图，继而引导学生个性摆放。通过这样的反刍，故事的大概内容必将了然于胸。这是理解内化、梳理信息的过程。（三）讲一讲：根据自己摆的示意图，尝试跟同桌讲一讲故事内容。此时的讲可以详细，可以简略，只求将故事大致情节讲完整。整个环节从示范到练习，借助示意图完成文本阅读的最初感知。这种初读感知建立在言语形式基础上，能让学生深刻地理解和把握故事内容，习得提取信息的阅读方法，为今后的语文学习提供长足而有益的帮助。
二、借思维导图知记，把故事细节讲清楚
将故事讲完整只是学习讲故事的第一步，如何讲清故事的细节才见真功夫。此环节教师需要精心策划言语活动，遵循“有趣、有效、有用”的原则，从教材中发现、挖掘、提炼有价值的内容，让学生在言语实践中获得知识，获得经验，形成能力。
（一）深挖语言找关键点
聚焦《蜘蛛开店》的第一次开店（2—4自然段）教学：1.勾画关键词语。自由读，画出自己觉得重要的词语。2.品味揣摩关键词。如：紧扣“卖什么”，理解这样的自问自答写出了蜘蛛思考的过程。学生调动已有生活经验，配上动作、表情讲。进而让学生尝试用“卖什么呢？就卖 吧，因为 。”的句式说卖围巾，卖袜子，或者其他。学生借助这个规范句式强化了言语形式的内化。又如借助“编织”探究绞丝旁的字理，认识蜘蛛的本领，读懂为什么蜘蛛三次开的都是编织店。通过联系上下文理解“好难织”的原因，领会作者编故事时顾客对象选择的巧妙性。3.梳理示意图。当学生在故事中反复揣摩后再问：现在你们明白蜘蛛第一次开店先写什么？再写什么？最后写什么？便水到渠成，梳理出蜘蛛第一次开店的示意图：
卖什么 卖什么呢？就卖 吧，因为第一次开店 挂招牌 編织店，每位顾客 。
好难织 用了一整天的工夫，终于织完了。
学生根据提示就能说清楚蜘蛛第一次开店的细节。更重要的是循着讲故事这个线索，引导学生抓住关键词，新鲜句，采用多种方式理解、揣摩，从而走进故事。这是一个从语言“知记”走向“体验”，又从“操练”走向“言说”的过程，实现了语言的理解、内化、积累、转换，从而习得讲故事的方法。
（二）对比语言找相似点
语言规律的习得是只能意会不可言传的缄默性知识，是智力技能。以语言来带动内容，从“捕捉语言现象—理解语言内容—发现语言规律—尝试运用迁移”，其出发点是语言，落脚点还是语言。对于二年级的学生，对比是最有效的体验语言的方式。以讲故事为目的文本大多都有“反复”的特点，引导学生发现这一秘密，有利于学生快速记住故事的细节，进而将故事讲清楚。因此，在会讲蜘蛛第一次开店的基础上，可以放手让学生自己梳理第二次、第三次开店的思维导图。通过比较，学生在思考、交流中便可归纳出语言规律，进而借助两份思维导图练习用自己的话讲故事。学生在对比品鉴中洞察语言的精妙，感受语言的理趣，内化表达的技能，积累语言的不同表达形式，从语言实践中习得语感。
三、借思维导图创编，把故事人物讲生动
刘仁增的语用教学认为：语文教学的价值取向在于以文本为例，积淀语言，改善表达，促进学生言语的发展。《蜘蛛开店》是二年级下册第七单元的课文，因此，教学中相机渗透“生动”的方法，为第二阶段的学习做好铺垫尤为重要。
（一）角色体验促生动
言语的发展在于深入体验。故事总是有人物，有人物就会有情感，走进故事，有了角色体验，就能将故事生动地演绎出来。《蜘蛛开店》课后思维导图中的蜘蛛网背景，河马、长颈鹿、蜈蚣这些特殊的顾客，蜘蛛开店前的“很简单”与最后的“好难”，都很好地刺激学生的感受，容易引起情感共鸣。因此，“想象”成为角色体验的重要手段。比如：“你就是那只蹲在网上的蜘蛛，你思考问题时动作、表情怎样？”“小蜘蛛，你一开门就看到那么大的河马，你是怎么想的？”在一次次的想象与角色互换中，学生真正走进故事时，情感便通过动作、表情、语速、声调，自然地流露出来。
（二）创编故事促生动
语言是在不断运用中成长的，学生的能力也是在不断实践中培养的。打开思路，运用“思维导图”的支架创编故事是这类文本需要延续的。教学《蜘蛛开店》时，借助第一份导图先梳理蜘蛛第四次可能开什么店？会遇到什么顾客？结果怎样？从“纲”入手，学生在选择“卖什么”“顾客是谁”时就有共鸣，再丰富细节，如，想象“给大象织毛衣”“给千足虫织手套”“给麋鹿织帽子”等等，并能说出自己的理由。然后借助第二份思维导图，用上句式说说蜘蛛是怎么想的？怎么做？结果怎样？也可以用自己的语言把故事讲生动。后续这个环节以选做为主，让能力强的学生施展自己的本领，让中等的学生学着做，在不断追赶学习中完善自我，实现第二阶段学习的过渡，符合统编教材“为终身学习打基础”的理念。
思维导图让故事有了依托，又给想象插上了翅膀，学生能在妙趣横生的编故事中感受语言的乐趣，从中获得他人的言语经验，丰富自身的言语积淀，最终实现表达能力的提升。
【参考文献】
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.3
[2]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2019.06
[3]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.03
（本文为2020年度福安市进修校研究课题“以学习单为支架的作文启蒙教学研究”的研究成果）
（福建省福安市实验小学富阳校区，福建 宁德 355000）
【关键词】统编本;故事文本;思维导图;讲故事
讲故事是一种古老的教学智慧，是统编教材中关于培养学生口头表达能力的具体要求，主要落实在低段文本中。一年级下册通过问题提示说一说故事内容，二年级开始提供不同策略重点训练讲故事，三年级则由讲故事逐步过渡到复述。这样的梯度编排，恰恰是统编教材的用心所在，而用好教材提供的支架则是上好这类故事课文的前提。
《课标》第一学段的目标与内容中这样描述，“听故事能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事。”第二学段要求“讲述故事力求具体生动。”反复思量，笔者认为：“讲完整”是讲故事的基本要求，是起点，也是重点;“讲生动”则是能力提升，是难点，也是生长点。它没有上线，完全可以视学生的能力而为。现以统编二年级下册《蜘蛛开店》为例谈谈如何借助思维导图上好故事文本。
一、借思维导图梳理，把故事情节讲完整
在语文学习中，“听”“视”“读”为输入，“说”“评”“写”为输出，二者相辅相成。因此，让学生开口讲故事才能充分体现故事文本走近语文课堂的价值。教学《蜘蛛开店》，在课堂伊始就将目标直指“读故事”“讲故事”。在初读环节设置三个层次：（一）想一想：自由读，思考蜘蛛开店次数？商品？顾客？结果？通过问题导向提示学生思考，很快就能拎出文章关键信息。这是提取信息能力的培养。（二）摆一摆：通过交流将这些关键信息连起来，并摆成课后的示意图，继而引导学生个性摆放。通过这样的反刍，故事的大概内容必将了然于胸。这是理解内化、梳理信息的过程。（三）讲一讲：根据自己摆的示意图，尝试跟同桌讲一讲故事内容。此时的讲可以详细，可以简略，只求将故事大致情节讲完整。整个环节从示范到练习，借助示意图完成文本阅读的最初感知。这种初读感知建立在言语形式基础上，能让学生深刻地理解和把握故事内容，习得提取信息的阅读方法，为今后的语文学习提供长足而有益的帮助。
二、借思维导图知记，把故事细节讲清楚
将故事讲完整只是学习讲故事的第一步，如何讲清故事的细节才见真功夫。此环节教师需要精心策划言语活动，遵循“有趣、有效、有用”的原则，从教材中发现、挖掘、提炼有价值的内容，让学生在言语实践中获得知识，获得经验，形成能力。
（一）深挖语言找关键点
聚焦《蜘蛛开店》的第一次开店（2—4自然段）教学：1.勾画关键词语。自由读，画出自己觉得重要的词语。2.品味揣摩关键词。如：紧扣“卖什么”，理解这样的自问自答写出了蜘蛛思考的过程。学生调动已有生活经验，配上动作、表情讲。进而让学生尝试用“卖什么呢？就卖 吧，因为 。”的句式说卖围巾，卖袜子，或者其他。学生借助这个规范句式强化了言语形式的内化。又如借助“编织”探究绞丝旁的字理，认识蜘蛛的本领，读懂为什么蜘蛛三次开的都是编织店。通过联系上下文理解“好难织”的原因，领会作者编故事时顾客对象选择的巧妙性。3.梳理示意图。当学生在故事中反复揣摩后再问：现在你们明白蜘蛛第一次开店先写什么？再写什么？最后写什么？便水到渠成，梳理出蜘蛛第一次开店的示意图：
卖什么 卖什么呢？就卖 吧，因为第一次开店 挂招牌 編织店，每位顾客 。
好难织 用了一整天的工夫，终于织完了。
学生根据提示就能说清楚蜘蛛第一次开店的细节。更重要的是循着讲故事这个线索，引导学生抓住关键词，新鲜句，采用多种方式理解、揣摩，从而走进故事。这是一个从语言“知记”走向“体验”，又从“操练”走向“言说”的过程，实现了语言的理解、内化、积累、转换，从而习得讲故事的方法。
（二）对比语言找相似点
语言规律的习得是只能意会不可言传的缄默性知识，是智力技能。以语言来带动内容，从“捕捉语言现象—理解语言内容—发现语言规律—尝试运用迁移”，其出发点是语言，落脚点还是语言。对于二年级的学生，对比是最有效的体验语言的方式。以讲故事为目的文本大多都有“反复”的特点，引导学生发现这一秘密，有利于学生快速记住故事的细节，进而将故事讲清楚。因此，在会讲蜘蛛第一次开店的基础上，可以放手让学生自己梳理第二次、第三次开店的思维导图。通过比较，学生在思考、交流中便可归纳出语言规律，进而借助两份思维导图练习用自己的话讲故事。学生在对比品鉴中洞察语言的精妙，感受语言的理趣，内化表达的技能，积累语言的不同表达形式，从语言实践中习得语感。
三、借思维导图创编，把故事人物讲生动
刘仁增的语用教学认为：语文教学的价值取向在于以文本为例，积淀语言，改善表达，促进学生言语的发展。《蜘蛛开店》是二年级下册第七单元的课文，因此，教学中相机渗透“生动”的方法，为第二阶段的学习做好铺垫尤为重要。
（一）角色体验促生动
言语的发展在于深入体验。故事总是有人物，有人物就会有情感，走进故事，有了角色体验，就能将故事生动地演绎出来。《蜘蛛开店》课后思维导图中的蜘蛛网背景，河马、长颈鹿、蜈蚣这些特殊的顾客，蜘蛛开店前的“很简单”与最后的“好难”，都很好地刺激学生的感受，容易引起情感共鸣。因此，“想象”成为角色体验的重要手段。比如：“你就是那只蹲在网上的蜘蛛，你思考问题时动作、表情怎样？”“小蜘蛛，你一开门就看到那么大的河马，你是怎么想的？”在一次次的想象与角色互换中，学生真正走进故事时，情感便通过动作、表情、语速、声调，自然地流露出来。
（二）创编故事促生动
语言是在不断运用中成长的，学生的能力也是在不断实践中培养的。打开思路，运用“思维导图”的支架创编故事是这类文本需要延续的。教学《蜘蛛开店》时，借助第一份导图先梳理蜘蛛第四次可能开什么店？会遇到什么顾客？结果怎样？从“纲”入手，学生在选择“卖什么”“顾客是谁”时就有共鸣，再丰富细节，如，想象“给大象织毛衣”“给千足虫织手套”“给麋鹿织帽子”等等，并能说出自己的理由。然后借助第二份思维导图，用上句式说说蜘蛛是怎么想的？怎么做？结果怎样？也可以用自己的语言把故事讲生动。后续这个环节以选做为主，让能力强的学生施展自己的本领，让中等的学生学着做，在不断追赶学习中完善自我，实现第二阶段学习的过渡，符合统编教材“为终身学习打基础”的理念。
思维导图让故事有了依托，又给想象插上了翅膀，学生能在妙趣横生的编故事中感受语言的乐趣，从中获得他人的言语经验，丰富自身的言语积淀，最终实现表达能力的提升。
【参考文献】
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.3
[2]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2019.06
[3]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.03
（本文为2020年度福安市进修校研究课题“以学习单为支架的作文启蒙教学研究”的研究成果）
（福建省福安市实验小学富阳校区，福建 宁德 355000）