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摘 要：以学科知识教学作为基础，同时关注学生的能力养成和品质提升，这是我们在学科教学中落实核心素养教学目标的关键思路。化学在高中课程体系中占据重要思维，在学科核心素养培养目标驱动下，传统的高中化学教学模式需要作出调整和改变。本文尝试分析化学核心素养视角下高中化学课程指导方法，以期全面落实课改目标。
关键词：高中化学;核心素养;教学策略
引言：
化学作为自然学科的分支，是研究物质在分子和原子的层次上，其组成、结构、规律变化的科目。化学学科具有实践性和逻辑性等基本特点，要求我们在指导高中化学教学活动的时候，可以将理论和实践教学手段结合起来，着眼于高中生的综合能力培养，使其逐步具备化学视角。高中化学教学指导中，关注学生的学科核心素养养成，可以从化学微观和宏观的辨识探析能力、变化与平衡的思想观念、化学证据推理与建模能力、化学自主探究与创新意识、科学精神与社会责任感几方面入手，笔者立足自身教学经验，结合实践教学过程选择几个要点做出简要的案例分析。
一、理解化学基础概念，巧用微观宏观思想
宏观辨识与微观探析能力是化学核心素养的重要组成部分，微观可以指导宏观学习，宏观反过来也有利于微观的理解。作为一门在原子分子微观水平上研究物质的微观结构、化学性质及应用于日常生活的基础自然科学，教师要能够深刻认识到微观对物质性质变化的作用，在实际解决化学实际问题时，宏观层面的手段又能够将抽象知识形象化，两者相辅相成为学生的知识理解提供桥梁作用[1]。比如，在教学《原子核外电子的排布》元素周期律的知识时，教师可通过创设问题情境的方式让学生初步了解和掌握原子的结构，在了解原子构成——原子核外电子分层排布运动——核外电子排布规律的过程中应用微观思想探究，而元素周期表作为整个化学研究学习过程中的重点基础知识，更是通过各种规律让学生深刻记忆。在《钠、镁及其化合物》的教学过程中，教师可充分利用之前介绍过的原子结构的简单知识，将钠、镁单质的金属活泼性与钠、镁的原子最外层的电子排布结合起来，让学生深刻理解物质结构决定物质性质的化学观点，同时在教学中通过问题驱动、实验探究等分析实验现象、得出实验结论，并能够从生活实践中列举合金材料的应用实例。
二、注重知识要点整合，强化化学思维推理
高中阶段的学科知识点比较零散、知识内容比较多，学生在知识点记忆和知识结构建设过程中，要关注思维养成。作為化学教师，应该有意识引导学生参与知识点整合过程，调动学生的思考、推理、联想积极性，引导学生综合分析与概括，提高证据推理与建模能力。如在教授“碱金属元素”有关知识点时，要求学生能独立地绘制出碱金属原子结构示意图，分析不同碱金属原子结构之间的相似性。掌握碱金属原子核外电子层的结构以及它的特点，以此为根据推导出钠、钾及其化合物所具有的性质，教师在指导教学活动的过程中需要做的就是给学生提供合理指导，引导学生认识“结构决定性质”原因，了解碱金属元素之间的变化和差异。教师可以创新情境深入引导学生思维，以多媒体展示神舟飞船的照片，并将金属锂作为火箭的主要燃料介绍给学生，激发学生思考：火箭的燃料为何不使用钠、钾等物质呢？这样就能充分地激发学生们的探究兴趣。
三、通过动态平衡思想，理解化学反应
变化观念和平衡思想在化学学习中对学生起到很大的指导作用，尤其在化学实验学习和操作阶段，当化学物质在一定条件下产生新物质的过程中也会随之产生化学量，化学量在反应前后保持不变[2]。这种动态平衡思想为学生有效解决化学反应问题奠定了坚实基础。在实际教学过程中，教师可以应用动态平衡思想对化学反应前后原子变化情况进行分析，介于原子数量在反应前后不变，借助各种守恒法就可以有效解决化学问题。化学守恒法包括质量守恒、能量守恒、电子守恒、原子守恒及化合价守恒等多种形式，教师可以结合案例渗透动态平衡思想，比如引导学生思考：“当容积保持恒定条件时发生化学反应，如果容器内进入部分稀有气体，化学平衡会打破吗？”这个答案是显而易见的，教师可以让学生在课堂上讨论探究，在这个过程中提升学生的化学能力，体现动态平衡核心素养。
四、布置实践型作业，养成实践操作能力
学生掌握了一定的基础理论知识后，为了能让学生更加感受到化学生活化和实践性的特性，提升其实践学习能力，应该适当地给学生留一些生活实践作业，帮助学生加深对知识的理解和印象[3]。例如，实践作业：怎样区分生活中的软水和硬水？根据书本定义：镁盐和钙盐在水中溶解含量的多少是判断水硬度大小的标准。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更简单地说硬水是含有较多水溶性钙镁化合物的水，软水就是含有较少的水溶性钙镁化合物的水。在生活中判断水的软硬有三个区分方法：
（一）判断口感，硬水的口感稍涩，味苦，软水相对来说好一些。
（二）将水煮开，水煮开后有较多沉淀物的为硬水，少的是软水。
（三）用肥皂水区分，在水中加入肥皂液搅拌，产生较多泡沫的水是软水，产生泡沫较少甚至出现白色絮状物沉淀的是硬水。硬水在煮开后产生沉淀，暖水壶用得久了就会有水垢，怎样能够有效地去除水垢呢？学生结合实践思考、总结答案，强化实践操作能力培养。
结束语：
在学科教学中落实核心素养，首先要求教育者能够深刻与全面地认识学科核心素养要素，采取与实际教学需求相符合的教学手段，推动学科教学目标达成。就高中化学教学来说，突破传统教学模式，立足核心素养视角组织教学活动是新课程改革提出的基本要求。我们组织高中化学教学活动的时候，就应该致力于构建有效课堂，体现核心素养目标渗透，培养学生的化学思维和解决实际问题的能力，体现化学学科特点。笔者在上文中针对高中化学学科素养培养提出了几点策略，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，21（02）：47-51.
[2]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2016，12（07）：125-126.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2017，22（29）：55-55.
关键词：高中化学;核心素养;教学策略
引言：
化学作为自然学科的分支，是研究物质在分子和原子的层次上，其组成、结构、规律变化的科目。化学学科具有实践性和逻辑性等基本特点，要求我们在指导高中化学教学活动的时候，可以将理论和实践教学手段结合起来，着眼于高中生的综合能力培养，使其逐步具备化学视角。高中化学教学指导中，关注学生的学科核心素养养成，可以从化学微观和宏观的辨识探析能力、变化与平衡的思想观念、化学证据推理与建模能力、化学自主探究与创新意识、科学精神与社会责任感几方面入手，笔者立足自身教学经验，结合实践教学过程选择几个要点做出简要的案例分析。
一、理解化学基础概念，巧用微观宏观思想
宏观辨识与微观探析能力是化学核心素养的重要组成部分，微观可以指导宏观学习，宏观反过来也有利于微观的理解。作为一门在原子分子微观水平上研究物质的微观结构、化学性质及应用于日常生活的基础自然科学，教师要能够深刻认识到微观对物质性质变化的作用，在实际解决化学实际问题时，宏观层面的手段又能够将抽象知识形象化，两者相辅相成为学生的知识理解提供桥梁作用[1]。比如，在教学《原子核外电子的排布》元素周期律的知识时，教师可通过创设问题情境的方式让学生初步了解和掌握原子的结构，在了解原子构成——原子核外电子分层排布运动——核外电子排布规律的过程中应用微观思想探究，而元素周期表作为整个化学研究学习过程中的重点基础知识，更是通过各种规律让学生深刻记忆。在《钠、镁及其化合物》的教学过程中，教师可充分利用之前介绍过的原子结构的简单知识，将钠、镁单质的金属活泼性与钠、镁的原子最外层的电子排布结合起来，让学生深刻理解物质结构决定物质性质的化学观点，同时在教学中通过问题驱动、实验探究等分析实验现象、得出实验结论，并能够从生活实践中列举合金材料的应用实例。
二、注重知识要点整合，强化化学思维推理
高中阶段的学科知识点比较零散、知识内容比较多，学生在知识点记忆和知识结构建设过程中，要关注思维养成。作為化学教师，应该有意识引导学生参与知识点整合过程，调动学生的思考、推理、联想积极性，引导学生综合分析与概括，提高证据推理与建模能力。如在教授“碱金属元素”有关知识点时，要求学生能独立地绘制出碱金属原子结构示意图，分析不同碱金属原子结构之间的相似性。掌握碱金属原子核外电子层的结构以及它的特点，以此为根据推导出钠、钾及其化合物所具有的性质，教师在指导教学活动的过程中需要做的就是给学生提供合理指导，引导学生认识“结构决定性质”原因，了解碱金属元素之间的变化和差异。教师可以创新情境深入引导学生思维，以多媒体展示神舟飞船的照片，并将金属锂作为火箭的主要燃料介绍给学生，激发学生思考：火箭的燃料为何不使用钠、钾等物质呢？这样就能充分地激发学生们的探究兴趣。
三、通过动态平衡思想，理解化学反应
变化观念和平衡思想在化学学习中对学生起到很大的指导作用，尤其在化学实验学习和操作阶段，当化学物质在一定条件下产生新物质的过程中也会随之产生化学量，化学量在反应前后保持不变[2]。这种动态平衡思想为学生有效解决化学反应问题奠定了坚实基础。在实际教学过程中，教师可以应用动态平衡思想对化学反应前后原子变化情况进行分析，介于原子数量在反应前后不变，借助各种守恒法就可以有效解决化学问题。化学守恒法包括质量守恒、能量守恒、电子守恒、原子守恒及化合价守恒等多种形式，教师可以结合案例渗透动态平衡思想，比如引导学生思考：“当容积保持恒定条件时发生化学反应，如果容器内进入部分稀有气体，化学平衡会打破吗？”这个答案是显而易见的，教师可以让学生在课堂上讨论探究，在这个过程中提升学生的化学能力，体现动态平衡核心素养。
四、布置实践型作业，养成实践操作能力
学生掌握了一定的基础理论知识后，为了能让学生更加感受到化学生活化和实践性的特性，提升其实践学习能力，应该适当地给学生留一些生活实践作业，帮助学生加深对知识的理解和印象[3]。例如，实践作业：怎样区分生活中的软水和硬水？根据书本定义：镁盐和钙盐在水中溶解含量的多少是判断水硬度大小的标准。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更简单地说硬水是含有较多水溶性钙镁化合物的水，软水就是含有较少的水溶性钙镁化合物的水。在生活中判断水的软硬有三个区分方法：
（一）判断口感，硬水的口感稍涩，味苦，软水相对来说好一些。
（二）将水煮开，水煮开后有较多沉淀物的为硬水，少的是软水。
（三）用肥皂水区分，在水中加入肥皂液搅拌，产生较多泡沫的水是软水，产生泡沫较少甚至出现白色絮状物沉淀的是硬水。硬水在煮开后产生沉淀，暖水壶用得久了就会有水垢，怎样能够有效地去除水垢呢？学生结合实践思考、总结答案，强化实践操作能力培养。
结束语：
在学科教学中落实核心素养，首先要求教育者能够深刻与全面地认识学科核心素养要素，采取与实际教学需求相符合的教学手段，推动学科教学目标达成。就高中化学教学来说，突破传统教学模式，立足核心素养视角组织教学活动是新课程改革提出的基本要求。我们组织高中化学教学活动的时候，就应该致力于构建有效课堂，体现核心素养目标渗透，培养学生的化学思维和解决实际问题的能力，体现化学学科特点。笔者在上文中针对高中化学学科素养培养提出了几点策略，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，21（02）：47-51.
[2]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2016，12（07）：125-126.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2017，22（29）：55-55.