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摘要：生本教育因其一切为了学生全面依靠学生而获得无穷的生命力。本文结合自本人参加江苏省教育学会“十二五”科研课题《城乡结合部一般中学构建英语生本课堂教学模式的实践研究》以来的教学实践谈谈有效的初中英语教学模式初步成效及心得体会。
关键词：生本教育；英语教学；课堂模式
【中图分类号】G633
我们自成功申办江苏省教育学会“十二五”科研课题《城乡结合部一般中学构建英语生本课堂教学模式的实践研究》以来大力推行生本教育实验已有两个多学年，作为课题组一名成员的我始终坚信英语教学在生本教育理念下的可行性。虽说生本教育只是一种理念，没有固定的模式供不同学科选择，可谓“学习有法，学无定法”，但“贵在得法”。我们在生本教育理念的指引下积极探索行之有效的英语生本课堂教学模式。
一.初中英语生本教学模式的探索过程及模式简介
首先，教师根据教学任务结合学生实际提炼出主题；其次，学生自主协作查找、搜集相关资料进行自学与共学，创新理解学习内容，创造劳动成果；最后，课堂上生生展示，生生或师生交流碰撞，产生新思想和提高能力。具体来说，那就是让学生在课堂上狠过单词关，词组关，句子关到段落关（Words—Phrases—Sentences—Passages），教师尽可能地设计大量的课堂语言实践活动，让学生在课堂上大量地练习用英语进行听，说和读，课后大量练笔，落实写作。细细品味华阳语文课堂的成功之处，再结合英语学科的特点，我有以下体会：英语和语文同属语言范畴，语文是母语，学习语文最有效的手段是大量阅读；学习英语应从学会拼读开始，引导学生掌握大量的词汇，自主地进行大量的英文阅读，在阅读过程中感知和理解语言内容，对所学知识进行吸收和内化，进而形成自己的思想，提升自身能力，让学生真正提高他们的学习质量和生命质量。可谓从生活大课堂的教育角度出发，得法于课堂，受益于课外。
生本教育主张“小立课程，大作功夫”，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”，使整个教学过程体现“教少学多”的原则。于是我把师本模式下的“教教材”转变为生本教育的“用教材”，把教材重新处理，提炼出学生喜欢的贴近他们生活的主题，然后要求学生围绕主题进行用英语说词汇，说句子，朗读短文甚至概括短文大意。在这些活动期间，学生还可以对文章自主地提出问题和回答问题，能力强的同学还可以进行创造性复述所听到的内容。大量的不同层次的语言活动使得每一位学生都可以根据自己的能力水平来参加。
具体的操作如下：Word Game环节，让学生在课前收集与本课主题相关的词汇进行个人或小组学习，课堂上展示和运用这些词汇；同时针对英语和本国母语存在文化差异等特点，我还设计了Phrase-speaking 和Sentence Show等活动，每天让学生积累大量的固定词组和常用句子，做好最基本的语言储备，为学生能脱口讲英语作好准备；在学生有了一定的英语思维后，我就让学生围绕相关主题练习说听短文。当然，想让学生在课堂上真正有兴趣并怀求学的心态去参与课堂活动，去求知，就必须允许不同层次的学生都可以“低入”，给他们的门槛要低一点，还必须保證课堂活动的内容和形式要有吸引力。为此，根据生本教育理念“学生是教育对象更是教育资源”，教师应顺应初中生的心理特点，高度尊重学生，承认学生是“天生的学习者” 及他们的“潜能无限”，并已具有一定的学习习惯及获取信息的能力。在学习内容的处理上，我不过多地干预学生，不硬性地把教材上所谓的知识变成一个个细密的教学目标牵着学生走，而是允许学生收集自己感兴趣的素材来作为课堂资源，换言之就是“当教学的基本内容确定之后，其他内容的敷设必须有学生因素的介入”，在课堂上让学生学自己喜欢的内容，给学生充分的空间让他们在知识的海洋里遨游。
生本教育理念认为：“教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥更为高效，更为无形，更为超脱得体，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切”，“老师无须给学生安排好要教的一切，要放心让学生主动发挥求知，因为学生本身就是最重要的资源，是动力之源，能量之源”。很多时候教师是课堂活动的组织者，应常常处于一种“自我不现”的境界，即“无为而为”，在关键时刻对学生进行点拨指导，严禁充当师本教育下“讲书匠”的角色，但教师必须通过各种方式把学生求知的“原动力”发挥出来。在此理念指引下，我鼓励学生积极大胆去展示自己的劳动成果，在展示过程中，使自己的思想达到与同学老师的思想进行碰撞。比如在Passage Show里面，我让学生通过小组的力量大量去自读“自学”或“共学”文章，借用工具书，在组员或老师的帮助下，充分理解文章内容，在课堂上充分展示：复述所自选的文章，其他同学提出问题，让展示的同学回答，复述的同学也可提出问题，其他同学回答，台上台下的同学通过这种模式训练听说英语的能力，同时也提高他们获取信息的能力。实践证明：由于学生是“天生的学习者”，他们具备主动学习的渴望和能力，只要巧妙地发挥他们的潜能，帮助他们更好地自我发展，往往能取得“事半功倍”。
二.实施生本英语教学的初步成效及心得体会
我在平时教学中积极探索以培养学生学英语的兴趣充分发挥学生的潜能的生本教育初中英语课堂教学模式，鼓励他们大胆大声讲英语为初步目标的目的已达到。两年多的教学实践我发现生本班的孩子学英语的兴趣挺大的，至少学习困难生他们也喜欢学英语，不怕上英语课，反而渴望上英语课。试问：学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？在历次的弱化考查中，生本班学生的英语成绩远远超离非生本班，学生运用英语进行听说读写的技能也出现良好的态势，更重要的一点是学生懂得怎样利用各种途径去学习和运用英语，不会被老师牵着鼻子走，在主动积极的求学中，他们的个性也得到张扬。
研究无止境，努力无极限。在平时的初中英语教学过程中我注重“先做后学”“先学后教”，组建好小组合作，强调面向全体，承认学生发展中存在个体差异，尊重学生的个性和才能，让每个学生“低入—高效”，充分发挥每一位学生的潜能，让每个学生都能在原有的基础上获得各自最优的发展。在生本教育研究实践中我解决了在英语课堂教学中如何有效地兼顾学生的口语与笔头书写的困惑。学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查找资料，充分感知感悟和内化学习内容，自身去“品尝”知识的“原汁原味”，而不是无奈地“咽啃”教师已“咀嚼”好的东西。通过理论学习和实践活动，我深深体会到：“生本教育”就是“一切为了学生，为了学生一切”，就是让制度和方法符合学生成长、学习的规律。
关键词：生本教育；英语教学；课堂模式
【中图分类号】G633
我们自成功申办江苏省教育学会“十二五”科研课题《城乡结合部一般中学构建英语生本课堂教学模式的实践研究》以来大力推行生本教育实验已有两个多学年，作为课题组一名成员的我始终坚信英语教学在生本教育理念下的可行性。虽说生本教育只是一种理念，没有固定的模式供不同学科选择，可谓“学习有法，学无定法”，但“贵在得法”。我们在生本教育理念的指引下积极探索行之有效的英语生本课堂教学模式。
一.初中英语生本教学模式的探索过程及模式简介
首先，教师根据教学任务结合学生实际提炼出主题；其次，学生自主协作查找、搜集相关资料进行自学与共学，创新理解学习内容，创造劳动成果；最后，课堂上生生展示，生生或师生交流碰撞，产生新思想和提高能力。具体来说，那就是让学生在课堂上狠过单词关，词组关，句子关到段落关（Words—Phrases—Sentences—Passages），教师尽可能地设计大量的课堂语言实践活动，让学生在课堂上大量地练习用英语进行听，说和读，课后大量练笔，落实写作。细细品味华阳语文课堂的成功之处，再结合英语学科的特点，我有以下体会：英语和语文同属语言范畴，语文是母语，学习语文最有效的手段是大量阅读；学习英语应从学会拼读开始，引导学生掌握大量的词汇，自主地进行大量的英文阅读，在阅读过程中感知和理解语言内容，对所学知识进行吸收和内化，进而形成自己的思想，提升自身能力，让学生真正提高他们的学习质量和生命质量。可谓从生活大课堂的教育角度出发，得法于课堂，受益于课外。
生本教育主张“小立课程，大作功夫”，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”，使整个教学过程体现“教少学多”的原则。于是我把师本模式下的“教教材”转变为生本教育的“用教材”，把教材重新处理，提炼出学生喜欢的贴近他们生活的主题，然后要求学生围绕主题进行用英语说词汇，说句子，朗读短文甚至概括短文大意。在这些活动期间，学生还可以对文章自主地提出问题和回答问题，能力强的同学还可以进行创造性复述所听到的内容。大量的不同层次的语言活动使得每一位学生都可以根据自己的能力水平来参加。
具体的操作如下：Word Game环节，让学生在课前收集与本课主题相关的词汇进行个人或小组学习，课堂上展示和运用这些词汇；同时针对英语和本国母语存在文化差异等特点，我还设计了Phrase-speaking 和Sentence Show等活动，每天让学生积累大量的固定词组和常用句子，做好最基本的语言储备，为学生能脱口讲英语作好准备；在学生有了一定的英语思维后，我就让学生围绕相关主题练习说听短文。当然，想让学生在课堂上真正有兴趣并怀求学的心态去参与课堂活动，去求知，就必须允许不同层次的学生都可以“低入”，给他们的门槛要低一点，还必须保證课堂活动的内容和形式要有吸引力。为此，根据生本教育理念“学生是教育对象更是教育资源”，教师应顺应初中生的心理特点，高度尊重学生，承认学生是“天生的学习者” 及他们的“潜能无限”，并已具有一定的学习习惯及获取信息的能力。在学习内容的处理上，我不过多地干预学生，不硬性地把教材上所谓的知识变成一个个细密的教学目标牵着学生走，而是允许学生收集自己感兴趣的素材来作为课堂资源，换言之就是“当教学的基本内容确定之后，其他内容的敷设必须有学生因素的介入”，在课堂上让学生学自己喜欢的内容，给学生充分的空间让他们在知识的海洋里遨游。
生本教育理念认为：“教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥更为高效，更为无形，更为超脱得体，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切”，“老师无须给学生安排好要教的一切，要放心让学生主动发挥求知，因为学生本身就是最重要的资源，是动力之源，能量之源”。很多时候教师是课堂活动的组织者，应常常处于一种“自我不现”的境界，即“无为而为”，在关键时刻对学生进行点拨指导，严禁充当师本教育下“讲书匠”的角色，但教师必须通过各种方式把学生求知的“原动力”发挥出来。在此理念指引下，我鼓励学生积极大胆去展示自己的劳动成果，在展示过程中，使自己的思想达到与同学老师的思想进行碰撞。比如在Passage Show里面，我让学生通过小组的力量大量去自读“自学”或“共学”文章，借用工具书，在组员或老师的帮助下，充分理解文章内容，在课堂上充分展示：复述所自选的文章，其他同学提出问题，让展示的同学回答，复述的同学也可提出问题，其他同学回答，台上台下的同学通过这种模式训练听说英语的能力，同时也提高他们获取信息的能力。实践证明：由于学生是“天生的学习者”，他们具备主动学习的渴望和能力，只要巧妙地发挥他们的潜能，帮助他们更好地自我发展，往往能取得“事半功倍”。
二.实施生本英语教学的初步成效及心得体会
我在平时教学中积极探索以培养学生学英语的兴趣充分发挥学生的潜能的生本教育初中英语课堂教学模式，鼓励他们大胆大声讲英语为初步目标的目的已达到。两年多的教学实践我发现生本班的孩子学英语的兴趣挺大的，至少学习困难生他们也喜欢学英语，不怕上英语课，反而渴望上英语课。试问：学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？在历次的弱化考查中，生本班学生的英语成绩远远超离非生本班，学生运用英语进行听说读写的技能也出现良好的态势，更重要的一点是学生懂得怎样利用各种途径去学习和运用英语，不会被老师牵着鼻子走，在主动积极的求学中，他们的个性也得到张扬。
研究无止境，努力无极限。在平时的初中英语教学过程中我注重“先做后学”“先学后教”，组建好小组合作，强调面向全体，承认学生发展中存在个体差异，尊重学生的个性和才能，让每个学生“低入—高效”，充分发挥每一位学生的潜能，让每个学生都能在原有的基础上获得各自最优的发展。在生本教育研究实践中我解决了在英语课堂教学中如何有效地兼顾学生的口语与笔头书写的困惑。学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查找资料，充分感知感悟和内化学习内容，自身去“品尝”知识的“原汁原味”，而不是无奈地“咽啃”教师已“咀嚼”好的东西。通过理论学习和实践活动，我深深体会到：“生本教育”就是“一切为了学生，为了学生一切”，就是让制度和方法符合学生成长、学习的规律。