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【摘 要】课堂提问作为一种重要的教学手段和教学方式有着悠久的历史，并在现代课堂教学中被频繁使用。随着课改的深入，越来越多的教育工作者和研究者发现，课堂提问对于组织活泼生动的教学活动、培养学生良好的学习习惯及提高学生学习效率都有重要的作用。本文主要从提问类型来探讨小学提问教学策略，以期对一线小学数学教师有所帮助。
【关键词】小学数学 问题类型 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.179
在数学课堂上，提问是构成师生言语交流的重要组成部分，良好的问题可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动的进行思考活动。本文主要对小学数学课堂提问提出一些教学建议，希望这些建议可以帮助小学数学课堂教学活动取得更好的教学效果，让学生不仅学到数学知识，更可以激发学生的数学学习兴趣、培养学生的问题意识。
教师在教学过程中应当对自己提出的问题类型有清晰明确的认识，对问题进行分类研究的目的在于帮助教师在实际教学工作中梳理每种问题起到的作用，以及不同类型的问题对学生数学思维方式的促进作用，起到对学生已有的知识水平考察和促进学生更好学习的作用。
一、教师要意识到不同类型问题的作用
当前，我国小学数学课堂上教师提出管理型问题和识记型问题最多，如在《圆的认识》这堂课中，教师的提出许多管理型问题，如“有没有哪位同学走神了”或者“懂得什么是圆的半径了吗”另外有大量的识记型问题，如“哪位同学说一下什么是圆心”“同一个圆的半径和直径有什么关系”。大部分学生对这些问题都能做出顺利的回答，课堂教学进行的也很顺利。
不同类型的问题在教学活动中起到不同的作用，教师不必非要在实际教学中提出的每个问题都是分析型、综合型或者评價型这类对学生数学思维水平要求比较高的问题，而是应当结合小学学段学生的心理特征和年龄特征，以及学生本身对已有的数学知识的掌握水平来综合考虑，在提出问题的类型和提出问题的频率上都能根据学生具体的情况来调整。在一堂课上对于各个层次的学生都要充分照顾到，不能只提出识记型或理解型的问题来让每位同学都能回答出来，显得教学很成功，课堂很活泼;也不能有过多综合型与评价型的问题，以免打击大部分学生数学学习的信心。要注意各种类型问题的合理运用。
另外也要注意充分发挥管理型问题和总结型问题在教学活动中的作用，管理型问题有助于帮助年龄尚小的学生将注意力集中在课堂上，培养注意力的持久性，这对于提高小学学段学生数学课堂学习效率很有意义。小学学段的学生上课走神或者玩耍是很普遍的现象，这种行为导致他们听课效率低下，慢慢就跟不上教师的进度。因此教师要时刻注意学生的听课状态，用管理型问题来帮助他们提高听课效率。教师提出总结型的问题，可以让学生在一节课学习结束时，明确一堂课的重点，有助于学生将零碎的数学知识构成属于自己的知识体系，学会反思和总结，从而提高数学学习效率。
二、教师要结合学生实际提出不同类型问题
大多数教师在课堂上提出的数学学科型问题多为简单的识记型问题和难度适中的理解型、应用型问题。在《长方形的周长》这节课中，教师在讲授完长方形的计算方法后，对学生反复提问长方形的计算方法和计算公式，并进行大量的习题练习，让学生熟练掌握长方形计算公式。在这堂课上，学生只是机械地记忆和练习了公式运用。如果教师能够结合学生的学习情况，提出不同种类的问题，那么基础不太好的学生可以先掌握“长方形周长”的基本知识，基础好的同学就可以对“长方形周长”加深理解，解决一些实际问题。
教师在教学中如果能准备丰富的不同类型的问题，就可以有针对性的对不同层次的学生提出相应的问题，这样就避免了有些同学觉得问题太难，渐渐产生数学学习的挫败感和失落感，丧失学习兴趣，也能避免一些对数学知识接受和掌握比较迅速的学生感到过于轻松和简单，缺乏持之以恒的耐心。因此，教师在对学生提问时，也要了解学生对知识的掌握情况和性格特征，尽量提出不同类型的问题来适合学生实际情况。同时，教师提问的丰富性和多样性可以起到良好的示范作用，让学生在回答问题的过程中渐渐学会如何提问，如何通过不同类型的问题来完成识记、理解、应用、分析、综合、评价这一系列学习活动，培养学生的提问的精神和提问的能力，学会对数学知识进行循序渐进的分析和理解，尝试自己提出不同类型和层次的问题，这种通过自己提问来进行学习方式对学生来说更加高效。
三、教师要注意给予学生对不同类型问题回答的恰当反馈
一些教师虽然能够准备不同类型的问题，并在课堂教学活动中运用不同类型的问题，但在对这些不同类型问题的反馈方面有些不合理。对问题进行分类研究是为了指导教师更好地运用提问来帮助学生掌握所学的知识，但如果教师对所有类型的问题都给予同样的反馈和评价，就会导致对不同类型的问题的运用不能发挥最好的效果。笔者认为教师不仅要在课前准备各种类型的问题来引导学生，还要注意对不同类型问题客观正确的反馈，根据解决问题所需要的思维活动水平给予恰当的回应。如果是识记型和理解型问题，那么每个同学都应该掌握，教师对于这种问题的反馈就不适合用大量夸奖的词汇;如果是综合型或者是评价型问题，教师应以鼓励来回应学生。教师要做到根据问题的类型和学生实际情况对学生回答给予反馈。
总之，当前传统的数学课堂以教师讲授为主的教学模式渐渐地不能满足社会和时代的要求了，构建生动活泼、良好互动的数学课堂的重要意义越来越明显，一线教师在数学课堂应当从教师单一讲授向师生互动、学生之间的交流转变，实现课堂对话。
参考文献
[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2019.
【关键词】小学数学 问题类型 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.179
在数学课堂上，提问是构成师生言语交流的重要组成部分，良好的问题可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动的进行思考活动。本文主要对小学数学课堂提问提出一些教学建议，希望这些建议可以帮助小学数学课堂教学活动取得更好的教学效果，让学生不仅学到数学知识，更可以激发学生的数学学习兴趣、培养学生的问题意识。
教师在教学过程中应当对自己提出的问题类型有清晰明确的认识，对问题进行分类研究的目的在于帮助教师在实际教学工作中梳理每种问题起到的作用，以及不同类型的问题对学生数学思维方式的促进作用，起到对学生已有的知识水平考察和促进学生更好学习的作用。
一、教师要意识到不同类型问题的作用
当前，我国小学数学课堂上教师提出管理型问题和识记型问题最多，如在《圆的认识》这堂课中，教师的提出许多管理型问题，如“有没有哪位同学走神了”或者“懂得什么是圆的半径了吗”另外有大量的识记型问题，如“哪位同学说一下什么是圆心”“同一个圆的半径和直径有什么关系”。大部分学生对这些问题都能做出顺利的回答，课堂教学进行的也很顺利。
不同类型的问题在教学活动中起到不同的作用，教师不必非要在实际教学中提出的每个问题都是分析型、综合型或者评價型这类对学生数学思维水平要求比较高的问题，而是应当结合小学学段学生的心理特征和年龄特征，以及学生本身对已有的数学知识的掌握水平来综合考虑，在提出问题的类型和提出问题的频率上都能根据学生具体的情况来调整。在一堂课上对于各个层次的学生都要充分照顾到，不能只提出识记型或理解型的问题来让每位同学都能回答出来，显得教学很成功，课堂很活泼;也不能有过多综合型与评价型的问题，以免打击大部分学生数学学习的信心。要注意各种类型问题的合理运用。
另外也要注意充分发挥管理型问题和总结型问题在教学活动中的作用，管理型问题有助于帮助年龄尚小的学生将注意力集中在课堂上，培养注意力的持久性，这对于提高小学学段学生数学课堂学习效率很有意义。小学学段的学生上课走神或者玩耍是很普遍的现象，这种行为导致他们听课效率低下，慢慢就跟不上教师的进度。因此教师要时刻注意学生的听课状态，用管理型问题来帮助他们提高听课效率。教师提出总结型的问题，可以让学生在一节课学习结束时，明确一堂课的重点，有助于学生将零碎的数学知识构成属于自己的知识体系，学会反思和总结，从而提高数学学习效率。
二、教师要结合学生实际提出不同类型问题
大多数教师在课堂上提出的数学学科型问题多为简单的识记型问题和难度适中的理解型、应用型问题。在《长方形的周长》这节课中，教师在讲授完长方形的计算方法后，对学生反复提问长方形的计算方法和计算公式，并进行大量的习题练习，让学生熟练掌握长方形计算公式。在这堂课上，学生只是机械地记忆和练习了公式运用。如果教师能够结合学生的学习情况，提出不同种类的问题，那么基础不太好的学生可以先掌握“长方形周长”的基本知识，基础好的同学就可以对“长方形周长”加深理解，解决一些实际问题。
教师在教学中如果能准备丰富的不同类型的问题，就可以有针对性的对不同层次的学生提出相应的问题，这样就避免了有些同学觉得问题太难，渐渐产生数学学习的挫败感和失落感，丧失学习兴趣，也能避免一些对数学知识接受和掌握比较迅速的学生感到过于轻松和简单，缺乏持之以恒的耐心。因此，教师在对学生提问时，也要了解学生对知识的掌握情况和性格特征，尽量提出不同类型的问题来适合学生实际情况。同时，教师提问的丰富性和多样性可以起到良好的示范作用，让学生在回答问题的过程中渐渐学会如何提问，如何通过不同类型的问题来完成识记、理解、应用、分析、综合、评价这一系列学习活动，培养学生的提问的精神和提问的能力，学会对数学知识进行循序渐进的分析和理解，尝试自己提出不同类型和层次的问题，这种通过自己提问来进行学习方式对学生来说更加高效。
三、教师要注意给予学生对不同类型问题回答的恰当反馈
一些教师虽然能够准备不同类型的问题，并在课堂教学活动中运用不同类型的问题，但在对这些不同类型问题的反馈方面有些不合理。对问题进行分类研究是为了指导教师更好地运用提问来帮助学生掌握所学的知识，但如果教师对所有类型的问题都给予同样的反馈和评价，就会导致对不同类型的问题的运用不能发挥最好的效果。笔者认为教师不仅要在课前准备各种类型的问题来引导学生，还要注意对不同类型问题客观正确的反馈，根据解决问题所需要的思维活动水平给予恰当的回应。如果是识记型和理解型问题，那么每个同学都应该掌握，教师对于这种问题的反馈就不适合用大量夸奖的词汇;如果是综合型或者是评价型问题，教师应以鼓励来回应学生。教师要做到根据问题的类型和学生实际情况对学生回答给予反馈。
总之，当前传统的数学课堂以教师讲授为主的教学模式渐渐地不能满足社会和时代的要求了，构建生动活泼、良好互动的数学课堂的重要意义越来越明显，一线教师在数学课堂应当从教师单一讲授向师生互动、学生之间的交流转变，实现课堂对话。
参考文献
[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2019.