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摘 要：歷史这一学科知识具有专业性，也就是说课本中很多都是专业术语，因此学生在记忆方面也很有难度，有时还会很容易就失去学习历史学科的兴趣，缺乏学习的信心。教师对学生的课堂听课兴趣影响很大，如果教师的课堂教学方式不符合学生的听课需求，那么学生在课堂中的听课效率也不会很高，因此课堂中还是需要一个好的教学方法来吸引学生听课兴趣的。
关键词：讨论式教学;初中历史;活跃课堂气氛;深化学生思考;培养自学能力
学习历史学科是以基础知识为根据，在此基础上具有一定的能力，能够将历史事件转换成实际需要的相关内容。由于历史学科涉及的方面很多，以及语句难以理解，学生在学习时会有很大的困难。教师在教授时需要充分考虑学生的个人听课感受，历史学科的能力并不是一朝一夕就能够掌握好的，需要学生花费很多时间和精力。教师需要考虑采用讨论教学，在课堂中鼓励学生进行讨论，并且最重要的是将历史带入到生活中，让学生将历史学科学得通透。
一、活跃课堂气氛
历史学科学起来固然比较枯燥无味，而初中阶段的学生本身就比较活跃，课堂中需要一些课堂氛围带动学生听课。而大多数的教师就会根据课本知识讲解，只将课堂教学目标完成，而不顾及到学生的听课需求，这样会导致教学课堂压抑，学生的课堂听课效率很低。事实上一节课需要教师和学生在课堂中都参与进来，这样的课堂教学活动才会有效。讨论式教学就是教师在课堂中给学生增加讨论的环节，让学生有时间进行讨论，发表自己的意见，可以有效地进行知识理解的交换。
例如，在教授“远古的传说”这一小节时，教师在备课的过程中可以先给学生准备一些有关古代传说小图片。讲课之前，教师先问学生一个问题：同学们，你们了解的有关古代传说的内容有多少？有的学生会有些了解，有的学生就完全不知道，这时教师就可以给学生播放备课中准备的图片，这时学生的课堂参与兴趣会迅速提高，并且课堂教学气氛会活跃起来。学生在看完之后，教师可以让学生进行讨论，在讨论中可以让学生对各种传说都能够有一定的了解。通过讨论可以让学生发散自己的思维，积极思考问题。
二、深化学生思考
初中历史知识要想理解掌握得透彻很难，因为历史就好比是一个时间链，历史知识也都是相连接的。如果教师仅仅只是局限于课本知识的界限，那么，在教学中提高学生的课堂学习效率，肯定容易只存在于形式，而不能从根本上提高学生成绩。让学生在进行讨论的过程中，无形之中可以增加学生理解知识的机会，让学生对本节课学习的知识能够及时得到理解，同时可以在讨论的过程中增加应用和实践的机会。
例如，在教授“鸦片战争”这一小节时，教师可以先讲授知识，前提是学生已经预习了课本知识，这样讲解起来学生会比较有印象。教师在讲解到鸦片战争的起因时，可以让学生自己找，并且回答问题。学生找出课本中的相关内容之后，教师可以让学生之间进行讨论，通过讨论思考出为什么这些是鸦片战争的起因，通过讨论可以让学生深层次思考课本内容，加深对知识的理解能力。
三、培养自学能力
初中阶段的学生已经接触过很多知识，因此在学习能力方面，教师应当给与学生充分的时间让学生自己去思考问题，理解知识，初中阶段教师做的最多的应该是引导学生学习，而不是不给学生空间让学生自己去思考。课堂中，教师可以根据课堂授课的情况给学生留下问题引导学生去讨论，在讨论的过程中帮助学生理解和学习知识，达到对知识的良好记忆，这样在历史知识的不断积累中帮助学生学好历史这一学科。
例如，在教授“三国鼎立”这一课时，教师在讲课前给学生留一些时间让学生自己预习课本内容，并让学生之间相互讨论，找出三国鼎立时期的背景以及原因。学生在自己预习课本以及讨论的过程中不仅仅是让学生完成了教师留给的任务，更是在这个过程中提升了学生自己讨论和学习的能力。学生讨论完成之后，教师可以开始给学生讲解课本知识，并且对学生的讨论结果进行检验，让学生在知道正确答案之后，可以让学生明确好自己讨论的正确率，从而学生在预习的过程中会更加认真。
四、加强合作能力
合作能力是当今社会对学生的要求，没有良好合作能力的学生在未来的生活和工作中会受到很大的阻碍。在初中历史课堂中，教师在教学阶段完毕后可以带领学生进行分组讨论，将不同观点的学生进行分组，这样既能让学生进行更好地交流与探讨，还能在一定程度上锻炼学生辩论能力和独立思考能力，可谓是一举多得。
例如，在教授“古代亚非文明”这部分内容时，我会让学生对于古代亚非文明的消逝进行讨论，关于其消逝的原因，学生有着不同的意见，有些学生认为是经济原因，有些学生则认为是地理因素、政治原因等等。基于这种情况，我让学生进行了相互讨论，让相同观点的学生进行更加深入的交流，让不同观点的学生进行讨论和碰撞，从而可以在对方的观点中学到更多有价值的信息和知识。
总而言之，讨论式教学对学生学习历史具有很好的帮助作用。培养学生的讨论能力不仅仅有利于锻炼学生的历史知识的理解能力，让学生在初中历史的学习过程中能够得到很大的提升，而且也有利于学生在以后的历史学科中进行更好学习。当然教师应当根据班级学生的具体情况合理地制定出合适的历史学科教学目标，根据学生的学习特点积极采用具有针对性的教学方式，为学生今后历史学科能力的全面提高做好准备。
参考文献：
[1]翟丽.谈初中历史教学中的讨论式教学法[J].中国校外教育，2018（21）.
[2]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育，2018，4（03）.
关键词：讨论式教学;初中历史;活跃课堂气氛;深化学生思考;培养自学能力
学习历史学科是以基础知识为根据，在此基础上具有一定的能力，能够将历史事件转换成实际需要的相关内容。由于历史学科涉及的方面很多，以及语句难以理解，学生在学习时会有很大的困难。教师在教授时需要充分考虑学生的个人听课感受，历史学科的能力并不是一朝一夕就能够掌握好的，需要学生花费很多时间和精力。教师需要考虑采用讨论教学，在课堂中鼓励学生进行讨论，并且最重要的是将历史带入到生活中，让学生将历史学科学得通透。
一、活跃课堂气氛
历史学科学起来固然比较枯燥无味，而初中阶段的学生本身就比较活跃，课堂中需要一些课堂氛围带动学生听课。而大多数的教师就会根据课本知识讲解，只将课堂教学目标完成，而不顾及到学生的听课需求，这样会导致教学课堂压抑，学生的课堂听课效率很低。事实上一节课需要教师和学生在课堂中都参与进来，这样的课堂教学活动才会有效。讨论式教学就是教师在课堂中给学生增加讨论的环节，让学生有时间进行讨论，发表自己的意见，可以有效地进行知识理解的交换。
例如，在教授“远古的传说”这一小节时，教师在备课的过程中可以先给学生准备一些有关古代传说小图片。讲课之前，教师先问学生一个问题：同学们，你们了解的有关古代传说的内容有多少？有的学生会有些了解，有的学生就完全不知道，这时教师就可以给学生播放备课中准备的图片，这时学生的课堂参与兴趣会迅速提高，并且课堂教学气氛会活跃起来。学生在看完之后，教师可以让学生进行讨论，在讨论中可以让学生对各种传说都能够有一定的了解。通过讨论可以让学生发散自己的思维，积极思考问题。
二、深化学生思考
初中历史知识要想理解掌握得透彻很难，因为历史就好比是一个时间链，历史知识也都是相连接的。如果教师仅仅只是局限于课本知识的界限，那么，在教学中提高学生的课堂学习效率，肯定容易只存在于形式，而不能从根本上提高学生成绩。让学生在进行讨论的过程中，无形之中可以增加学生理解知识的机会，让学生对本节课学习的知识能够及时得到理解，同时可以在讨论的过程中增加应用和实践的机会。
例如，在教授“鸦片战争”这一小节时，教师可以先讲授知识，前提是学生已经预习了课本知识，这样讲解起来学生会比较有印象。教师在讲解到鸦片战争的起因时，可以让学生自己找，并且回答问题。学生找出课本中的相关内容之后，教师可以让学生之间进行讨论，通过讨论思考出为什么这些是鸦片战争的起因，通过讨论可以让学生深层次思考课本内容，加深对知识的理解能力。
三、培养自学能力
初中阶段的学生已经接触过很多知识，因此在学习能力方面，教师应当给与学生充分的时间让学生自己去思考问题，理解知识，初中阶段教师做的最多的应该是引导学生学习，而不是不给学生空间让学生自己去思考。课堂中，教师可以根据课堂授课的情况给学生留下问题引导学生去讨论，在讨论的过程中帮助学生理解和学习知识，达到对知识的良好记忆，这样在历史知识的不断积累中帮助学生学好历史这一学科。
例如，在教授“三国鼎立”这一课时，教师在讲课前给学生留一些时间让学生自己预习课本内容，并让学生之间相互讨论，找出三国鼎立时期的背景以及原因。学生在自己预习课本以及讨论的过程中不仅仅是让学生完成了教师留给的任务，更是在这个过程中提升了学生自己讨论和学习的能力。学生讨论完成之后，教师可以开始给学生讲解课本知识，并且对学生的讨论结果进行检验，让学生在知道正确答案之后，可以让学生明确好自己讨论的正确率，从而学生在预习的过程中会更加认真。
四、加强合作能力
合作能力是当今社会对学生的要求，没有良好合作能力的学生在未来的生活和工作中会受到很大的阻碍。在初中历史课堂中，教师在教学阶段完毕后可以带领学生进行分组讨论，将不同观点的学生进行分组，这样既能让学生进行更好地交流与探讨，还能在一定程度上锻炼学生辩论能力和独立思考能力，可谓是一举多得。
例如，在教授“古代亚非文明”这部分内容时，我会让学生对于古代亚非文明的消逝进行讨论，关于其消逝的原因，学生有着不同的意见，有些学生认为是经济原因，有些学生则认为是地理因素、政治原因等等。基于这种情况，我让学生进行了相互讨论，让相同观点的学生进行更加深入的交流，让不同观点的学生进行讨论和碰撞，从而可以在对方的观点中学到更多有价值的信息和知识。
总而言之，讨论式教学对学生学习历史具有很好的帮助作用。培养学生的讨论能力不仅仅有利于锻炼学生的历史知识的理解能力，让学生在初中历史的学习过程中能够得到很大的提升，而且也有利于学生在以后的历史学科中进行更好学习。当然教师应当根据班级学生的具体情况合理地制定出合适的历史学科教学目标，根据学生的学习特点积极采用具有针对性的教学方式，为学生今后历史学科能力的全面提高做好准备。
参考文献：
[1]翟丽.谈初中历史教学中的讨论式教学法[J].中国校外教育，2018（21）.
[2]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育，2018，4（03）.