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摘要：高中生物课程标准提出的新课程理念，不仅重视生物科学与学生生活实际、社会实际的联系，倡导探究性学习，还特别重视以问题驱动学习的教学模式，注重把传统的教学过程转化为“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，以培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，增强学生的学习自主性，并且可以提高学生的综合能力。
关键词：问题驱动模式;高中生物;教学
引言：
问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程。使学生在设问题和释问题的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。让学生在自主学习和协作的环境下，进行学习活动。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“问题驱动”教学使学习目标十分明确，非常适合学生特点，从而使得教与学变动更加有趣和生动，并且易于接受。
一、“问题驱动模式”教学模式的理论依据
“建构主义”认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个问题之中。以问题为主线，教师为主导、学生为主体。学习活动与具体任务相结合，创建真实的教学环境[1]。“問题情景—学生自主发现，提出问题—自主探究—解决问题—发现新的问题—解决问题......”对于每一个知识点，分别设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。
二、“问题驱动模式”在高中生物教学中的应用
（一）引导学生思考、分析问题，创设情景发现新问题
设计的问题中都应有新、旧知识点，学习者在接受问题后首先思考的问题是如何去完成任务，而的设置应为学习者创设情景。如：在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情景，有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间，你认为合适吗？人们喜欢早上到公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？这些都是学生平时经常接触到的喜闻乐见的生物现象，恰当的时候，联系实际创设问题情景，启发学生把问题提出来加以探究。
（二）师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂
教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以动态地调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度;学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数，从而使之后的学习有的放矢[2]。
（三）充分结合学生的经验，从而设置问题
新课程要求教学的切人点要从学生已有的知识经验人手，从学生知道了什么并运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。因此，在教学过程中教师首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，将每一节设计一个大问题，再将大任问题知识点分为小问题，在小问题中将教学知识点与技能训练蕴含其中。
三、“问题驱动”教学需要注意的几个问题
（一）教师必须进行角色转换
“问题驱动”教学法已经形成了“以问题为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习[4]。问题驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
（二）问题提出之后给予一定的“等待”时间
虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。给予一定的等待时间，可以让学生有时间思考并组织答案。问题给出之后的静默是好的现象，这意味着学生正在思考。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
（三）问题设计的合理性
在“问题驱动教学”中，“问题”的提出是最重要的，它直接影响到教学效果。首先，“问题”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“问题”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。其次，问题的设计要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，最后，问题还要有吸引力，能激发学生的兴趣，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的问题没有兴趣，那该问题也是失败的[4]。总之，设计的问题要符合学生认知规律，融合教学内容到开放平等的教学环境
四、结束语
终上所述，问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。用问题驱动学习过程，把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来，有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。在生物课堂教学中，教师应科学地理解问题驱动，认真地去研究让学生在完成“问题”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，这样，我们的教学才会事半功倍。
参考文献：
[1]高洁.目标导航，问题驱动教学模式应用于高中生物学教学中的作用[J].高考，2017.
[2]周萍.“问题驱动”在高中生物教学中的应用[J].情感读本，2017：123.
关键词：问题驱动模式;高中生物;教学
引言：
问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程。使学生在设问题和释问题的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。让学生在自主学习和协作的环境下，进行学习活动。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“问题驱动”教学使学习目标十分明确，非常适合学生特点，从而使得教与学变动更加有趣和生动，并且易于接受。
一、“问题驱动模式”教学模式的理论依据
“建构主义”认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个问题之中。以问题为主线，教师为主导、学生为主体。学习活动与具体任务相结合，创建真实的教学环境[1]。“問题情景—学生自主发现，提出问题—自主探究—解决问题—发现新的问题—解决问题......”对于每一个知识点，分别设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。
二、“问题驱动模式”在高中生物教学中的应用
（一）引导学生思考、分析问题，创设情景发现新问题
设计的问题中都应有新、旧知识点，学习者在接受问题后首先思考的问题是如何去完成任务，而的设置应为学习者创设情景。如：在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情景，有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间，你认为合适吗？人们喜欢早上到公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？这些都是学生平时经常接触到的喜闻乐见的生物现象，恰当的时候，联系实际创设问题情景，启发学生把问题提出来加以探究。
（二）师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂
教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以动态地调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度;学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数，从而使之后的学习有的放矢[2]。
（三）充分结合学生的经验，从而设置问题
新课程要求教学的切人点要从学生已有的知识经验人手，从学生知道了什么并运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。因此，在教学过程中教师首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，将每一节设计一个大问题，再将大任问题知识点分为小问题，在小问题中将教学知识点与技能训练蕴含其中。
三、“问题驱动”教学需要注意的几个问题
（一）教师必须进行角色转换
“问题驱动”教学法已经形成了“以问题为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习[4]。问题驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
（二）问题提出之后给予一定的“等待”时间
虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。给予一定的等待时间，可以让学生有时间思考并组织答案。问题给出之后的静默是好的现象，这意味着学生正在思考。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
（三）问题设计的合理性
在“问题驱动教学”中，“问题”的提出是最重要的，它直接影响到教学效果。首先，“问题”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“问题”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。其次，问题的设计要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，最后，问题还要有吸引力，能激发学生的兴趣，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的问题没有兴趣，那该问题也是失败的[4]。总之，设计的问题要符合学生认知规律，融合教学内容到开放平等的教学环境
四、结束语
终上所述，问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。用问题驱动学习过程，把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来，有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。在生物课堂教学中，教师应科学地理解问题驱动，认真地去研究让学生在完成“问题”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，这样，我们的教学才会事半功倍。
参考文献：
[1]高洁.目标导航，问题驱动教学模式应用于高中生物学教学中的作用[J].高考，2017.
[2]周萍.“问题驱动”在高中生物教学中的应用[J].情感读本，2017：123.