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长期的教学实践使我越来越感觉到：对于农村的孩子而言，写作文是他们语文学习的一个大难题。然而，书面语言对于孩子们的成长和交往却又是如此重要，必须多加练习。几年的作文教学让我意识到：生活是学生创作的源泉，自信是学生写作的强大动力。下面我就浅谈一下农村学生作文水平提高的方法和途径。
一、观察生活，积累生活
创作离不开生活，没有了生活，写作便成了无源之水，无本之木。为此，在教学中我努力培养学生做一个生活的有心人，引导学生观察生活，积累生活的素材。
1.引导学生深入生活，通过亲身体验来获取第一手材料
教师可以组织开展各种文体活动和实践活动，让学生在参与中体验喜怒哀乐，如跳绳比赛中的热烈场面；为父母洗脚时父母的表情、语言变化及自己的所思所想；田径场上快速奔跑的场景等。然后，通过及时的师生交流、生生交流，不断地碰撞出学生智慧的火花。
2.提供充足的感性材料，引导学生学会细致观察
例如，我让学生观察一个人时，便告诉学生要关注其身材长相、衣饰打扮、生活习惯、性格特点等。再如，我让学生写《我的家乡》，便告诉学生要了解家乡的地理位置、历史风俗、名人轶事、地域特点等。
3.写好日记，积累素材
坚持写日记是许多学生感到头痛的事情。一方面学生感到没有内容可写。许多学生曾发出这样的感言：日记，日记，一天一记，一天不记，老师生气。可今天真的没有什么事情可记啊！于是，我告诉学生：回顾以往，你有没有难忘的经历呢？今天，你有高兴事儿吗？你有没有忧愁和烦恼呢？你看到了一种不良的现象，或好的行为，或一个好的电视节目，不想谈谈自己的看法吗？其实，日记不仅仅是记录今天发生的一件事，它的范围很广，可以是精彩一瞥，也可以对自己的见闻说长道短，更可以写一个人、一个小动物、一种植物等等，只要今天有所想、有所思，尽可以通过日记展现出来。另一方面，学生缺乏写日记的耐性。于是我首先告诉学生，没有坚持不懈的精神是任何事情也办不成的，只有经过汗水浇灌的果实才会更加甜美。其次，我把日记作为常规作业，天天批改，督促学生逐渐养成习惯。时间一长，学生便不再把日记看成负担了，许多学生还慢慢地从日记中找到了欢乐。
通过观察生活并写日记，学生既积累了写作素材，又锻炼了写作语言，写起作文来慢慢地便言之有物了。
二、树立自信，激励创作
1.创设情境，表达真情实感
我们知道，当一个人的情感达到极致时，便会比较容易地表达出来。于是，在写作实践中我经常设置场景，然后因势利导，让学生练习，大多都取得了良好的效果，从而克服了学生创作的畏难情绪。例如：我知道学生双休日最盼望的就是没有作业，我便选择了一个星期五下午放学前的时间创设了一个情境。
那天下午，我如常走进教室。从学生的神情我便可以明显地感到他们的沮丧心情，在他们看来，老师此时进来肯定是布置作业，快乐的礼拜天又没戏了。我便面含微笑看着大家：“其实，我只是来告诉你们，这个礼拜天没有作业，当然也包括常规作业——日记。”
“哇！太阳从西边出来了吧！”“老师今天怎么啦？！”“老师不会是忽悠我们吧？”……一双双惊奇的眼睛，一声声兴奋的尖叫，使我明显地感到孩子们激动万分的心情。我故作平静：“想不到大家如此兴奋，那谁能把你此时的心情告诉大家？怎么想就怎么说。”“我！”“我！”一时间，学生们一个个把手高高举起。放学的铃声响了，可发言的热烈场面还在继续，我示意同学们安静下来：“我知道大家还有许多话要讲，可课堂时间有限，你们能把此刻的心里话用日记写下来吗？”“能！”同学们异口同声。
结果，这次的日记，绝大多数同学都清晰地表达出了自己兴奋的心情。
2.写最熟悉的人和事
练习写人，从写自己、老师、同学入手，这些人都是学生所熟悉的，既便于生生交流、相互学习，也便于教师挖掘其习作中的优点，发现其不足。写亲身经历的事，喜、笑、怒、骂如在眼前，因此写作时便可以更加具体、形象、生动。学生基本掌握了写人、记事的要领后便可以涉及更多的人和事了。
3.批改学生习作多用激励性语言
小学生的心理是比较敏感的，尤其是后进生，往往教师一个和善的眼神或一句鼓励的言辞便可能给学生带来莫大的动力。我非常注重对学生习作、日记的批改，每篇习作都要想办法找出其闪光点（哪怕一个词语、一个标点）并给予鼓励。当然，为使学生进步，还必须指出其不足。我采取了一篇习作只找出最需改进的一两点（尤其是后进生）并指出改进方向的做法，从而减轻了学生“我不行”的思想压力。
4.提供平台，鼓励创作
学生一旦对写作产生了兴趣，就会乐于写作，那提高水平便是水到渠成了。为此，从本学期开始，我开展了每周一次的日记交流活动，使那些有闪光点的日记不断地登台亮相，对进步明显的孩子及时表扬。其次，我专门准备了三个本子，然后告诉学生：“自本学期开始我们要编写自己的作文选。一是人物篇，即每个人都要在上面把自己介绍给别人；二是情感篇，即每人都要在上面表达自己的情感；三是趣事篇，即每人都要在上面记叙自己的趣事。三本作文选由同学们轮流选登自己的习作，每天参与选编的同学可抵消当天的日记。”由于作文选既是个人成就的象征，又时刻在同学中交流，要接受公众的监督，所以，大家都写得非常认真，积极地在作文选上展示自我。再次，我利用办手抄报、黑板报的机会，大量选登学生的优秀习作。另外，积极引导学生投稿，并把好的学生习作、日记专门保存，使学生时刻感受到自己的价值，从而不断激发其写作的欲望。
总之，生活为学生提供了广阔的写作空间，激励、引导使学生有了自信，有了这两点，农村小学生对写作文再也不感到发愁了。
一、观察生活，积累生活
创作离不开生活，没有了生活，写作便成了无源之水，无本之木。为此，在教学中我努力培养学生做一个生活的有心人，引导学生观察生活，积累生活的素材。
1.引导学生深入生活，通过亲身体验来获取第一手材料
教师可以组织开展各种文体活动和实践活动，让学生在参与中体验喜怒哀乐，如跳绳比赛中的热烈场面；为父母洗脚时父母的表情、语言变化及自己的所思所想；田径场上快速奔跑的场景等。然后，通过及时的师生交流、生生交流，不断地碰撞出学生智慧的火花。
2.提供充足的感性材料，引导学生学会细致观察
例如，我让学生观察一个人时，便告诉学生要关注其身材长相、衣饰打扮、生活习惯、性格特点等。再如，我让学生写《我的家乡》，便告诉学生要了解家乡的地理位置、历史风俗、名人轶事、地域特点等。
3.写好日记，积累素材
坚持写日记是许多学生感到头痛的事情。一方面学生感到没有内容可写。许多学生曾发出这样的感言：日记，日记，一天一记，一天不记，老师生气。可今天真的没有什么事情可记啊！于是，我告诉学生：回顾以往，你有没有难忘的经历呢？今天，你有高兴事儿吗？你有没有忧愁和烦恼呢？你看到了一种不良的现象，或好的行为，或一个好的电视节目，不想谈谈自己的看法吗？其实，日记不仅仅是记录今天发生的一件事，它的范围很广，可以是精彩一瞥，也可以对自己的见闻说长道短，更可以写一个人、一个小动物、一种植物等等，只要今天有所想、有所思，尽可以通过日记展现出来。另一方面，学生缺乏写日记的耐性。于是我首先告诉学生，没有坚持不懈的精神是任何事情也办不成的，只有经过汗水浇灌的果实才会更加甜美。其次，我把日记作为常规作业，天天批改，督促学生逐渐养成习惯。时间一长，学生便不再把日记看成负担了，许多学生还慢慢地从日记中找到了欢乐。
通过观察生活并写日记，学生既积累了写作素材，又锻炼了写作语言，写起作文来慢慢地便言之有物了。
二、树立自信，激励创作
1.创设情境，表达真情实感
我们知道，当一个人的情感达到极致时，便会比较容易地表达出来。于是，在写作实践中我经常设置场景，然后因势利导，让学生练习，大多都取得了良好的效果，从而克服了学生创作的畏难情绪。例如：我知道学生双休日最盼望的就是没有作业，我便选择了一个星期五下午放学前的时间创设了一个情境。
那天下午，我如常走进教室。从学生的神情我便可以明显地感到他们的沮丧心情，在他们看来，老师此时进来肯定是布置作业，快乐的礼拜天又没戏了。我便面含微笑看着大家：“其实，我只是来告诉你们，这个礼拜天没有作业，当然也包括常规作业——日记。”
“哇！太阳从西边出来了吧！”“老师今天怎么啦？！”“老师不会是忽悠我们吧？”……一双双惊奇的眼睛，一声声兴奋的尖叫，使我明显地感到孩子们激动万分的心情。我故作平静：“想不到大家如此兴奋，那谁能把你此时的心情告诉大家？怎么想就怎么说。”“我！”“我！”一时间，学生们一个个把手高高举起。放学的铃声响了，可发言的热烈场面还在继续，我示意同学们安静下来：“我知道大家还有许多话要讲，可课堂时间有限，你们能把此刻的心里话用日记写下来吗？”“能！”同学们异口同声。
结果，这次的日记，绝大多数同学都清晰地表达出了自己兴奋的心情。
2.写最熟悉的人和事
练习写人，从写自己、老师、同学入手，这些人都是学生所熟悉的，既便于生生交流、相互学习，也便于教师挖掘其习作中的优点，发现其不足。写亲身经历的事，喜、笑、怒、骂如在眼前，因此写作时便可以更加具体、形象、生动。学生基本掌握了写人、记事的要领后便可以涉及更多的人和事了。
3.批改学生习作多用激励性语言
小学生的心理是比较敏感的，尤其是后进生，往往教师一个和善的眼神或一句鼓励的言辞便可能给学生带来莫大的动力。我非常注重对学生习作、日记的批改，每篇习作都要想办法找出其闪光点（哪怕一个词语、一个标点）并给予鼓励。当然，为使学生进步，还必须指出其不足。我采取了一篇习作只找出最需改进的一两点（尤其是后进生）并指出改进方向的做法，从而减轻了学生“我不行”的思想压力。
4.提供平台，鼓励创作
学生一旦对写作产生了兴趣，就会乐于写作，那提高水平便是水到渠成了。为此，从本学期开始，我开展了每周一次的日记交流活动，使那些有闪光点的日记不断地登台亮相，对进步明显的孩子及时表扬。其次，我专门准备了三个本子，然后告诉学生：“自本学期开始我们要编写自己的作文选。一是人物篇，即每个人都要在上面把自己介绍给别人；二是情感篇，即每人都要在上面表达自己的情感；三是趣事篇，即每人都要在上面记叙自己的趣事。三本作文选由同学们轮流选登自己的习作，每天参与选编的同学可抵消当天的日记。”由于作文选既是个人成就的象征，又时刻在同学中交流，要接受公众的监督，所以，大家都写得非常认真，积极地在作文选上展示自我。再次，我利用办手抄报、黑板报的机会，大量选登学生的优秀习作。另外，积极引导学生投稿，并把好的学生习作、日记专门保存，使学生时刻感受到自己的价值，从而不断激发其写作的欲望。
总之，生活为学生提供了广阔的写作空间，激励、引导使学生有了自信，有了这两点，农村小学生对写作文再也不感到发愁了。