伴随着我校学案式教学的开展，学生成为课堂学习的主角，小组合作探究的学习方式又一次成为一个闪光的亮点。在教学实践中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解；有的同学依然自行其事，没有参与讨论；有些组分工不明确，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率低下。面对如此小组合作学习状况，我陷入了沉思，学案式教学中如何踏实有效地进行合作学习而不让合作学习流于形式呢？我认为要做到以下几点：
　　一、合理分组，选好组长
　　（1）合理分组.有的人认为：异质的分为一组，即好学生和学困生分为一组，可以取长补短。但是往往会出现语言霸权现象。活动时，好学生抢着说，学困生只听。时间长了，学习困难的学生就越来越没有参与的兴趣了，不但不发言，甚至听都不想听了。也有人认为：同质的分为一组，即程度差不多的学生为一组，这样对于学困生来说，没有好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的理解会停留在一个水平上。因此，我觉得我们不妨可以这样来分组，小组内的4个人，同桌是同质，前后桌是异质。合作时我们可以根据活动内容选择让他们前后桌合作还是同桌合作。比如：小组交流收集的资料，同质学生在一起比较好。如果遇到疑难问题，异质同学在一起可以取长补短。
　　（2）选好小组长.为了使合作学习能达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落实到实处，使讨论不流于形式。我体会最为深刻的就是一个学习小组有一个优秀的组长是非常重要的。真可谓是“千军易得，一将难求”。用一句比较幽默的话可以这样说“一頭狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”
　　二、选择时机，小组合作
　　小组合作学习不是课堂上热热闹闹，课堂时间是有限的，因此我们教学要精心安排。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。那么什么时候进行小组合作呢？我认为有以下两个环节：
　　（1）自学检测环节.①一题多解，思维发散时，引导学生讨论.当某一问题有多种思路或解决方法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。我想，到底哪种方法更好可能会因人而异，这不是问题的关键，重要的是学生在激烈的讨论中，不仅掌握了方法，还发散了思维。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。②当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢？这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。
　　（2）拓展延伸环节，当学生独立思考出现困难时，鼓励学生讨论.在这一环节，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出问题的答案，学生的记忆不会太深刻。这时宜采取小组合作学习，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。
　　三、激励评价，促进合作学习
　　组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，不能“少数学生争台面，多数学生做陪客”。为了增强学生合作学习意识，可适当引进竞争激励机制。对小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
　　在学案式教学中，我们应时刻把握“以学生发展为本”这条主线，发挥学生的主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正发挥出应有的功效。