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摘要：核心素养理念下高中数学课堂上逐步渗透核心素养，需要教师结合实际情况选择切入点，实现数学教学与核心素养教育的有效融合，提高数学课堂教学质量。文中以核心素养理念为着手点，分析高中数学教学渗透核心素养的重要性，探讨如何在教学过程中渗透核心素养的策略，可以为类似研究提供借鉴。
关键词：数学教学;核心素养;渗透策略
[中图分类号]G630[文献标识码] A
一、数学课堂上渗透核心素养的必要性
1.激发数学学习兴趣
數学学科知识点抽象且复杂，相当一部分知识点理解难度较大，使得部分学出现畏惧心理，逐渐丧失学习兴趣，直接影响到教育教学效果。
2. 培养积极情感态度
数学教师需要主动挖掘教材中蕴涵的美，逐步培养学生形成正确的情感价值观念。学生个体认知能力会影响到数学学习效果，数学教师制定教学方案，激发其数学学习兴趣。
3.形成正确价值观念
数学价值观直接反映出人对数学价值的主观印象，直接体现出人对数学的直观印象。数学教育的一项重要内容就是培养与提高学生数学文化，教学时培养学生的数学审美能力，形成正确的审美价值观。
二、高中数学教学渗透核心素养的策略
1. 借助教学软件，培养数学抽象能力
高中数学课堂教学时，普遍存在一个现实性问题，就是数学学科极强的抽象性与逻辑性，要求学生具有相应的思维能力。数学教学多采取静态教学方式，很多时候无法呈现出抽象、动态的知识点，造成学生无法理解、掌握。长期下来，逐步降低学生学习自信心与主动性。可以通过希沃白板展示抽象知识，直接降低数学学习难度。如，教师可以利用白板随时平移、旋转函数图象，学生也可以随时随地“玩”图象。学生可以理解函数图象之间的数量关系，具体化抽象知识，调动学生多种感官参与其中，熟练掌握这个知识点。
这道题目解答时，很多学生受到各方面因素影响直接选择B。这种错误情况的出现，根本原因在于学生没有熟练掌握函数单调性的性质，没有对函数整体单调性进行考虑，实质就是学生没有理解函数单调性。当 时， 函数单调递减 ，当 时， 单调递减 。此时，函数在定义域内呈现单调递减;当x=1时， ，得出最终答案 ，因此C为正确的答案。
3. 结合数学特点，培养逻辑推理能力
数学核心素养的基本内容，就是尊重学生个性发展与生命成长的需求，实现对学生最大程度的解放，挖掘学习掐你，丰富数学学习形式，促使学生自主合作，实现轻松学习。数学课堂核心素养教育时，最为重要的就是培养学生个性美，形成轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提出不同见解或质疑。人总是对美好事物充满向往的，将数学课堂变得有声有色，提高数学学习活动的吸引力，实现教学最优化的目的。
如，可以组织数学实践活动，利用课外时间组织学生参观本地大桥或其他标志建筑物，切实感受到建筑之美，同时，还可以感受到数学知识的价值。通过观看桥梁，理解曲面、圆形及图形理解等几何图形，还能感受到材料的搭砌、梁的搭建、整体布局等，体会到等差比列的知识，明白生活中数学的价值。利用审美实践方式，激发学生学习兴趣，引导学生感受到数学美的知识，提高学生数学情感认知，引导其主动思考，加深学生数学数学理论的理解，通过审美实践逐步提高学生数学能力。
结语
总之，数学中蕴含着大量与美相关的内容，这是一门研究数量、结构及变化的学科，教学过程中侧重培养学生发展思维，促进学生整体素质的提升。核心素养理念下高中数学教学过程中渗透核心素养，需要选择合适的着手点，打破传统教学模式的限制，实现培养与提升学生数学能力的目的。
参考文献
[1]陈学玲.高中数学教学中数学建模能力的培养——基于核心素养的视角[J].数学教学通讯，2019（36）：59-60.
[2]刘奕爽. 高中数学核心概念教学中数学核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]陈凯姬.核心素养背景下高中数学教学中学生思维能力培养再议[J].数学教学通讯，2019（03）：33-34.
关键词：数学教学;核心素养;渗透策略
[中图分类号]G630[文献标识码] A
一、数学课堂上渗透核心素养的必要性
1.激发数学学习兴趣
數学学科知识点抽象且复杂，相当一部分知识点理解难度较大，使得部分学出现畏惧心理，逐渐丧失学习兴趣，直接影响到教育教学效果。
2. 培养积极情感态度
数学教师需要主动挖掘教材中蕴涵的美，逐步培养学生形成正确的情感价值观念。学生个体认知能力会影响到数学学习效果，数学教师制定教学方案，激发其数学学习兴趣。
3.形成正确价值观念
数学价值观直接反映出人对数学价值的主观印象，直接体现出人对数学的直观印象。数学教育的一项重要内容就是培养与提高学生数学文化，教学时培养学生的数学审美能力，形成正确的审美价值观。
二、高中数学教学渗透核心素养的策略
1. 借助教学软件，培养数学抽象能力
高中数学课堂教学时，普遍存在一个现实性问题，就是数学学科极强的抽象性与逻辑性，要求学生具有相应的思维能力。数学教学多采取静态教学方式，很多时候无法呈现出抽象、动态的知识点，造成学生无法理解、掌握。长期下来，逐步降低学生学习自信心与主动性。可以通过希沃白板展示抽象知识，直接降低数学学习难度。如，教师可以利用白板随时平移、旋转函数图象，学生也可以随时随地“玩”图象。学生可以理解函数图象之间的数量关系，具体化抽象知识，调动学生多种感官参与其中，熟练掌握这个知识点。
这道题目解答时，很多学生受到各方面因素影响直接选择B。这种错误情况的出现，根本原因在于学生没有熟练掌握函数单调性的性质，没有对函数整体单调性进行考虑，实质就是学生没有理解函数单调性。当 时， 函数单调递减 ，当 时， 单调递减 。此时，函数在定义域内呈现单调递减;当x=1时， ，得出最终答案 ，因此C为正确的答案。
3. 结合数学特点，培养逻辑推理能力
数学核心素养的基本内容，就是尊重学生个性发展与生命成长的需求，实现对学生最大程度的解放，挖掘学习掐你，丰富数学学习形式，促使学生自主合作，实现轻松学习。数学课堂核心素养教育时，最为重要的就是培养学生个性美，形成轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提出不同见解或质疑。人总是对美好事物充满向往的，将数学课堂变得有声有色，提高数学学习活动的吸引力，实现教学最优化的目的。
如，可以组织数学实践活动，利用课外时间组织学生参观本地大桥或其他标志建筑物，切实感受到建筑之美，同时，还可以感受到数学知识的价值。通过观看桥梁，理解曲面、圆形及图形理解等几何图形，还能感受到材料的搭砌、梁的搭建、整体布局等，体会到等差比列的知识，明白生活中数学的价值。利用审美实践方式，激发学生学习兴趣，引导学生感受到数学美的知识，提高学生数学情感认知，引导其主动思考，加深学生数学数学理论的理解，通过审美实践逐步提高学生数学能力。
结语
总之，数学中蕴含着大量与美相关的内容，这是一门研究数量、结构及变化的学科，教学过程中侧重培养学生发展思维，促进学生整体素质的提升。核心素养理念下高中数学教学过程中渗透核心素养，需要选择合适的着手点，打破传统教学模式的限制，实现培养与提升学生数学能力的目的。
参考文献
[1]陈学玲.高中数学教学中数学建模能力的培养——基于核心素养的视角[J].数学教学通讯，2019（36）：59-60.
[2]刘奕爽. 高中数学核心概念教学中数学核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]陈凯姬.核心素养背景下高中数学教学中学生思维能力培养再议[J].数学教学通讯，2019（03）：33-34.