人教版小学二年级语文下册《我不是最弱小的》，描写了一件生活小事，故事很短却意蕴十足。从“萨沙把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上”，我们看到，生命建设所必需的基本要素得到了传承、唤醒和打开。那么，如何从教材人物的精神版图中找到最合适的楔入点，引领学生从“我不是最弱小的”角度引申开去，从而得到言语生命的润泽和锻造，同时也得到精神的洗礼和心灵的净化呢？
　　听过不少教师执教公开课《我不是最弱小的》，发现一个共同点，那就是抓住“关键问题”进行揣摩和反思，如：什么是最弱小的？判断生命弱小的依据是什么？的确，抓住这样的关键问题，或延伸拓展或对比分析，都是对学生思维能力和想象力极好的训练点。
　　我曾经在听课时捕捉到这样一个细节：
　　生：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。
　　师：那你认为应该怎么表述呢？
　　生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。
　　或许是时间紧张，或许是教师自认为没有必要对这个“生成点”进行解释，总之，学生的这一回答被无视了，最后不了了之。小学语文阅读教学的过程中，有时不免会出现一些与教学计划“不符”的“生成点”或“延伸点”。教师是善待这些突发的生成性资料，还是严格沿着预定的轨道向前挺进呢？我认为，正是这个学生的发言，正是这个学生“由人到物”的过渡，才生成了本课学习中最有价值的问题。想想，学生能由“人”联想到“植物”，也必将由“植物”联想到“其他事物”，联想到一切值得保护的事物，这样的一种“由根生干，由干生枝，由枝生叶”的眼光，不正是新课程所孜孜以求的一种理想境界吗？
　　此时此刻，教师应该引领学生就“人”和“生命”的范围进行扩展：不仅仅是保护花花草草，也要保护比自己小的孩子，保护小动物……将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西”，就不至于千篇一律、机械重复。
　　教师应该抓住这个学生的发言，进行充分的拓展，在课前就应该注重以下几方面：
　　1.既然“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”所表示的范围有点“狭小”，那么你应该保护什么呢？生活中遇到过比你更弱小的生命吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为（ ）”的句式说话。
　　2.填空：我家的阳台上，有一盆花，它是那么的（ ），我应该保护它；森林中，有一棵树，那么（ ），我应该保护它；在街道上，我碰到过一位小朋友，他（ ），我应该（ ）……
　　3.人们常说“时光如梭”，假如时光已经过了十年、二十年，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？“我”还是最弱小的吗？受保护的人应该是谁呢？而这种亲情的传承和反哺与萨沙小时候的经历有何关系呢？
　　这样很有设计感的练习，这样设计精细的预案，是对学习历程中可能出现的生成性或突发性问题的有力回应，否则面对上面教学中突然出现的“生成点”，教师就有可能无从下手。所以，好的教学就是以最充足的准备迎接那些意外中的生成性资源——那里才会为课堂松綁，那里才会让生命飞扬，那里才蕴涵着滋养心智的“维他命”。由预设到生成，其间有诸多辗转、回旋、波折，教师应该做精做细这个过程，通过“老牛犁地”式的深耕细作的方式，引导学生沉浸在迷人的语文实践中，发现另一片鲜活的天地。
　　（注：本文为2016年度甘肃省十三五教育科学规划课题《从落实学生在课堂教学中的主体地位入手，构建小学高年级语文阅读教学课堂新模式研究》系列论文。课题审批号：GS[2016]GHB1336）
　　（作者单位：甘肃省永昌县第二小学）
　　（责任编辑 张 妤）