自从走上工作岗位，教一年级的学生识字和写字开始，不少的困惑总出现在我的脑海里。原先，一直以为教学生写字是一件很容易的事情，但是我渐渐地发现班级的学生写的字不尽如人意，写字的姿势更是惨不忍睹。写字课上，他们的头会不自觉地往下且越来越低，犹如一群士兵从写字擂台上落荒而逃，战败而归。作为教师，尽管我们不断提醒学生要把字写正确、写美观，要注意写字的姿势，而学生也可以把关于写字姿势的要领倒背如流，但是他们还是不能付之行动。不仅如此，还有几个学生写的字东倒西歪，笔画都“跑”到格子外面去了，字体已经毫无间架结构可言。在反复提醒和纠正后，这几个学生一如从前，没有任何改变。
　　多方面了解情况，细细思考研究后，我发现学生这样的行为首先取决于他们自身的态度。常说“态度决定一切”，拥有一个良好的态度，可以使学生在各方面严格要求自己。根据学生的年龄和心理特点，爱玩是小学生的天性，有时候玩起来甚至忘乎所以，致使写起作业来也就忘记了写字时姿势一定要端正。其次，取决于学生对语言文字书写的热爱程度，因为“兴趣是最好的老师”。当一个学生真正喜欢语言文字，沉迷于语言文字时，他就会想尽一切办法去学好它、写好它，并且会爱上朗读。当然，有些学生的书写和写字姿势不到位，与家长、教师的监督管理有一定的联系。教师不及时纠正学生不规范的书写以及错误的书写姿势，家长没有配合好教师的教育，必定会对学生产生一定的负面影响。没有如航标灯一般引路的教师和家长的指导，学生很容易迷失方向，发现不了自己的不足之处，也就无法去改正。
　　那如何才能培养学生优良的写字品质，让学生真正爱上语言文字呢？
　　一、教师的影响和熏陶不容忽视
　　教师是学生最信任的人，根据儿童的心理特点，小学生接受知识的主要方式是无意识的模仿，因此有不少学生都有“向师性”。作为一名小学语文教师，必须要有扎实的基本功，而良好的写字品质更是不可或缺。俗话说，打铁先得自身硬，要求学生书写标准的正楷规范字且坐姿要端正，教师首先要通过自己的努力，端正写字的姿势，练好规范的正楷字，时时刻刻给学生做出榜样。榜样的力量是无穷的，身教胜于言教。有了教师的表率影响和熏陶，有了教师良好写字品质的感染，学生一定能写出一手漂亮的正楷字。
　　例如，一位教师在执教苏教版二年级上册《识字8》时，很注重对学生书写习惯的指导。教师一改以往在黑板上进行板书的惯例，和学生一样坐在椅子上书写汉字，给全班学生范写了生字“包”，还着重提醒学生看教师的坐姿，这其实就是教师在给学生做榜样。此外，在学生自行练字过程中，教师也充分发挥了引导作用，给学生拍照，寻找班级写字小模特，有针对性地帮助学生端正自己的写字态度，注意写字的姿势，教学效果显著。
　　二、切实而有效地培养书写品质
　　《语文课程标准》对不同阶段的学生提出了不同的写字目标，尤其是对低年级的学生要求十分严格：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”因此，指导学生学会观察是培养学生书写品质的关键。在指导学生书写的过程中，我认为可以先通过多种形式激起学生书写的欲望，再通过指导观察范字进行书写。“写字没有巧，笔画安排好”。要使学生恰如其分地把每个汉字的笔画安排好，必须使学生对所要书写的汉字有正确清晰的感知，找准书写汉字的中心位置，每一个笔画的起笔、收笔位置以及运笔方法。有了这样的指导，学生在练字的时候也就有了汉字书写的标准。
　　例如，教师在执教苏教版小学语文二年级下册《识字6》时，重点指导学生在田字格中书写好生字。在生字教学中，由于“鹿”字比较难写，学生容易写错。为了帮助学生更好地掌握“鹿”这个字，教师向学生推荐了一种记“鹿”字的好方法。通过出示古代的象形字，向学生详细介绍“鹿”的角、头、脖子、腿以后，让学生自由说说把“鹿”字写漂亮的方法。学生关注到“鹿”字有一点像四边形，上面要写得窄一些，下面要写得宽一点。但是，教师并不满足于此，教师在带领学生书空范写的同时，编了一首有趣的儿歌帮助学生识记“鹿”字在田字格中的位置：一点是鹿角，小横小脑袋，脖子拉拉长，身子微微探，最后一只鹿角往外踹。学生在这样的指导书写中，必定会有所收获。
　　再如，一位教师在教学生书写“梅兰芳”这三个字的时候，关注到了笔画的变化、位置等。教师一边范写，一边告诉学生写好“梅兰芳”这个名字的注意点：“梅花”的“梅”，木字旁，捺变成了点，右边“每”字注意笔画的穿插。“兰”字可好记了，一去二三里的“三”加上两点，注意它在田字格里的摆位，中间的两横距离要相等。草头“芳”，横要长，这儿要先写横折钩，最后写撇。教师在教学过程中指导得认真仔细，学生也就能有所依据，更有利于学生独自书写汉字，感受汉字的形体美。
　　三、在评议鉴赏中提高书写能力
　　有比较才有鉴别，通过鉴别才能分出优劣，这是一种认知规律。教师往往比较注重学生的练字，而忽视了在练字背后的比较评价。每个人的鉴赏角度不一样，教师可以让学生就书写的生字或比较难写好的字进行评析，说说优缺点，如何修改写得不好的地方。在相互的评价比较中，学生能够找出差距，取长补短，互相学习，共同进步。
　　例如，一位教师在对苏教版五年级上册《清平乐 村居》一课进行书写的教学时，充分关注到了《语文课程标准》对第三学段识字写字所提出的书写要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”在课堂，教师依照《课程标准》提出的要求，首先考查了学生的书写速度，提醒还未完成书写的学生今后要注意。其次，教师引导学生相互评价，大胆说出自己的意见。在评价第一位學生的书写时，一位学生从整体布局上给出了评价——字迹工整；另一位学生观察到了细节之处，指出作品中的“媪”字书写错误。教师在学生的评价中，相机进行了总结，告诉学生一幅作品有错字，就留有遗憾了，提醒学生在写字的时候首先要把字写正确。评价第二位学生的作品时，学生关注到的就更多了，一位学生评价道：“我觉得这幅作品写得十分好，因为他写的字几乎是一样的，大小匀称。”另一位学生补充道：“字与字之间的间距是一样的。”教师在此基础上归纳，书写的时候大小要适中，字与字之间的间距要一致。我想，此刻的学生是有收获的，因为他们在轻松的氛围中充分抒发了自己的感想，表达了自己的观点，学生在相互评价鉴赏中提高了自己的书写能力。
　　总之，在小学语文教学的过程中，培养小学生写字的优良品质不仅可以巩固识字，它也将影响学生的一生。作为小学语文教师，应在培养小学生写字优良品质方面多下苦功夫，从而提高学生的书写能力，让学生真正爱上祖国的语言文字。
　　（作者单位：江苏省南通市启东近海小学）
　　（责任编辑 张 妤）