过去,我们的小学低段语文阅读教学只是读读认认、读读背背、读读讲讲、读读写写,结果教学效果并不见佳。我们说,进行语文阅读教学,主要任务是培养和提高学生的阅读能力,重点是要抓好识字识词及字词的书写与积累,句段的理解及内容整体的把握。在课堂教学中,无论是识字识词也好,还是理解句子也好,无论是对课文内容的整体把握也好,还是从发展学生思维也好,都不可必免的需要教师提出问题以引起学生的注意与思考。教师在提出问题时一定要注重问题情景的设置。在具体的课堂教学过程中,究竟该如何设置问题情境呢?
　　一.根据班级学生实际情况进行设置
　　对学生不善于提问或不善于仔细读书的班级,可采取先提出问题,后读课文,让学生带着问题去读书,回头再一一解决所提出的问题。对学生爱读书爱动脑的班级,可采取边提问边解决问题的方式进行。要扩大问题的覆盖面,要顾及不同层次的学生。教师所提出的问题要切合班级学生学习的特点,就是要有意义有价值的问题。
　　二.根据教材实际情况进行设置
　　可提出如下一些问题与教材对话,与学生对话:我们应掌握哪些生字与新词?课文交待的时间、地点各是什么?事情的起因、经过、结果怎么样?故事告诉我们一件什么事或一个什么道理?……这样就能激发学生读书与思考的兴趣,让学生带着问题去读书,带着问题去思考并回答问题,这样就会收到立竿见影的教学效果。
　　三.从营造氛围上进行设置
　　教师要鼓励学生独立思考,大胆质疑问难,与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。譬如:你喜欢哪些词语与句子,请说出理由好吗?学习了本课后,你还有哪些收获和感受,请讲给大家听听好吗?你还有哪些不懂的地方请提出来?等等。学生极具个性的独特见解或阅读感受,有时会超越课文希望说明的道理,教师应予以必要的尊重,不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度,只要学生的见解、感受能够自圆其说,有一定的道理,就应该给予肯定。
　　四.从提问的语言、方式、角度上进行设置
　　在提问的语言、方式、角度上,归结起来有三点要求:准、精、巧。“准”包括四个方面的内容:一是要扣准教学内容,二是要切合学生实际,三是要找准问题点,四是抓准提问时机。“精”在简洁而不罗嗦,精在明确而不含糊,精在有疑而问,而不是无病呻吟,精在思而有所得,而不是思而无所获,精在适度而不拔高,精在击中要害而不是泛泛而问。“巧”在问题的提出正是学生有疑之处欲问之时,而不是从头到脚式的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑,巧在问题自身的吸引力能诱导学生自觉不自觉地去思考,去探寻,而没有丝毫被压迫的感觉,巧在曲径总能通幽,而没有厚重得透不过气来的不着边际的莫名玄虚,巧在有教师的指点牵线,点拨搭桥,而没有丁点儿上天无路入地无门的戚戚无助之凄凉,巧在问题的解决总能带给学生无比的成功之喜而没有自愧弗如、惶恐不安的挫败之悲。“巧”还体现在问题的新颖性上。
　　总之,在阅读教学中,设置并运用好问题情景,既能激发学生的阅读热情,又能使阅读教学生动活泼,做到读与思、读与说、读与听有机结合起来,收到阅读教学应有的教学效果。这里的关键,还是要精心设置好问题情景。
　　 (作者通联:336300江西省宜丰县新昌一小)