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【摘要】在中职学校中，如何有效的实施数学课教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，吸引学生的注意力，营造和谐的课堂气氛，培养学生的学习能力，提高数学教学效果，合理的评价学生，是急需考虑并加以解决的问题。
【关键词】中职数学教学 学生 心理 对策
随着中职招生规模的进一步扩大，中职数学教学正面临着前所未有的挑战，学生起点低、差异大，厌学现象严重，普遍存在着较为严重的学习心理障碍，许多学生兴趣不浓、信心不足，对学习数学很不重视，认为学习数学没有用处。因此，如何有效的实施数学课教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，吸引学生的注意力，营造和谐的课堂气氛，培养学生的学习能力，提高数学教学效果，合理的评价学生，是急需考虑并加以解决的问题。下面就中职数学课教学的几个方面来谈谈。
1.目前中职学生的现状。
1.1 从学生实际情况来看，学生的基础知识薄弱，基本技能欠缺，理解接受能力存在一定的差距。由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识，未能理解和掌握所学的知识，前面没学好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，固定的题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动探究方法。
1.2 从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在畏难、消极、厌学、恐惧心理。中职学生自卑心理较强，对前途不抱太大的希望，得过且过，对学习有抗拒感，这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学课产生畏难情绪，上课注意力不集中，课后作业不交或迟交，甚至大多数学生是抄袭的，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生脱节，久而久之，就被动地应付学习，甚至放弃学习。
1.3 从学生学习情况来看，学习目的不明确，学习主动性差，课后不善于总结反馈。由于学习失去信心，目的性不明确，又存在自卑、恐惧心理，厌学情绪和畏难情绪造成了中职学校的大部分学生对数学产生厌恶心理，学习无计划，无目标，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力，依赖性强。而在课后又不善于或不会总结反馈，导致知识掌握不牢固，用起来不灵活。一般来说，中职生在智力方面不会存在问题，只是在实际知识运用中存在缺陷，这些缺陷使他们在今后学习中产生困惑，有的甚至失去信心。如果教会他们明确目的，查缺补漏，认真总结反馈，那学习就会事半功倍。
2.营造和谐的学习氛围，激发学生学习的主动性、积极性。教师的真正本领，不在于会教，而在于引导学生去自主学习，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极主动地参与到学习的过程中来。因此，营造和谐的学习氛围是提高教学效果的重要手段之一。
2.1 要构筑“爱”的氛围。俄国教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。因此，没有教师的主动教学的激情，就不会有学生主动学习的热情。无精打采、冷酷无情、漠不关心的教师，是根本不可能激发学生的热情的。所以在教学过程中，教师必须情绪饱满，笑容可掬，从言语到动作以及眼神都要充满着对学生的信任，对学生的关怀，对学生探究学习成果要进行热情的鼓励，以此来感染学生，引发他们对数学学习的良好感受。当学生在学习过程中有了错误，遇到挫折时，教师一点一滴的“爱”的言语动作，会让学生有积极的反应，让学生“亲其师而信其道”，重振精神，重新对数学知识感兴趣。
2.2 要创造“平等、和谐”的氛围。教学的过程是师生进行认识交流的过程，也是彼此情感交流的过程。师生交流中创造一种平等、和谐的民主氛围，使学生感到学习是一种享受，做到敢思有说。教师在教学中发扬了民主，会拉近师生间的心灵，尤其是学习数学遇到畏难情绪时。当学生不能清楚地表达自己意见时，教师要耐心的听，积极的鼓励，保护学生的自尊心。即使是在思维的过程中提出了一些不正确的见解，也要尽可能肯定其合理的成分，并适时适宜、恰如其分的进行肯定、赞许和鼓励，这样不但使学生感受到成功的愉悦，而且有利于激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性和创造性。
2.3要建构良好的“情境”氛围。“兴趣是最好的老师”。建构一个趣味盎然的学习环境，能够吸引学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，引起学生的注意力，提高学习效率。良好的“情境”氛围可以从两个方面入手：第一，建构“问题”情境。教师设计的教学内容问题要富有趣味性、探索性、适应性和开放性，要具有情感上的吸引力，要可激发学生的好奇心。在教学时，教师要注意联系实际生活，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究的欲望，积极主动地参与到学习中来。并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务明确，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。提出的问题要难易适当，适合不同层次的学生，既要跳一跳，又要能得到，使学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强自信心和自觉性。第二，建构“合作交流”情境。心理学的研究表明，师生之间民主平等的关系，轻松活泼的气氛，有利于激发学生智力和非智力因素出现最佳活跃状态。在建构合作交流情境时，教师是学生合作交流的参与者与组织者，要充分调动学生参与的情感，特别是对那些基础差、性格较内向的学生更应该鼓励和扶持，使他们鼓起勇气，树立信心，让每个参与者以合适的形式去表达想法，通过一定的心理活动来调动思维，共同讨论，共同发展。方法上，可选择一些学生感兴趣又容易接受的内容作为合作交流的开端，吸引学生广泛地参与进来，再由浅入深地逐步加大合作交流内容的力度，使合作交流由开始时教师有计划的组织，发展为学生自发的组织，形成多元化的交流模式，逐步养成合作交流的习惯。
3.了解学生的状况，夯实基础知识，注重教学方法和多元化的评价体系。中职学校的数学课程内容与初中的数学课程内容相比，中职数学教学的内容较多，包括了高中数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。同时，进入中职学校学习的学生，入学起点相对较低，数学基础较差，运算和推理缺乏熟练的技能。所以在教学中要转变观念，改变教学方法，建立多元化的评价制度，重视学生的个体差异，克服教学的盲目性，做到因人施教、有的放矢，就要注意以下几点：
3.1 教学前先要搞清学生的知识状况，掌握学生在哪些方面存在数学知识和技能的缺陷，然后针对性地抓好基本概念、基本技能、基础知识的教学，才能进一步培养学生的能力。真正理解能力来源于基础，没有基础就没有能力。
3.2教学中切忌过度的难与繁，切忌满堂灌。对学生薄弱的数学知识和技能，要由易而难，搞“低起点，慢开头”。要不断复习回顾，要让学生多思考、多练习，做到举一反三，实现解题思路清晰化，知识系统化。
3.3 要根据学生所学专业的不同，实施模块式的教学，按照够用、有用、实用、技术性、基础性五项原则。并且通过专业课的了解，展示数学的重要性。数学产生于实践又服务于实践，要把书本知识与实际问题联系起来，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，使学生立足实际，有目的地学习。
3.4 在教学中要尊重学生个体差异，实施分层教学，开展多元化的评价体系。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，实现不同的评价体系。
3.5 借助史实，展示数学美感，激发求知欲望。在课堂上，应结合教材内容，把有关数学史料和新的发现引入数学教学中：另外要通过展示数学美感，激发学生的情感与兴趣，从而有利于克服数学高度的抽象性，严谨的逻辑性给学生造成的心理上的枯燥和认识上的障碍。
总之，职校数学教学内容丰富多样、目的明确，是不可缺少的。在教学过程中为学生营造和谐的学习气氛，注重情感教育，注重教学方法和多元化的评价体系，中职学校数学教学是能够取得较好成绩的。
【关键词】中职数学教学 学生 心理 对策
随着中职招生规模的进一步扩大，中职数学教学正面临着前所未有的挑战，学生起点低、差异大，厌学现象严重，普遍存在着较为严重的学习心理障碍，许多学生兴趣不浓、信心不足，对学习数学很不重视，认为学习数学没有用处。因此，如何有效的实施数学课教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，吸引学生的注意力，营造和谐的课堂气氛，培养学生的学习能力，提高数学教学效果，合理的评价学生，是急需考虑并加以解决的问题。下面就中职数学课教学的几个方面来谈谈。
1.目前中职学生的现状。
1.1 从学生实际情况来看，学生的基础知识薄弱，基本技能欠缺，理解接受能力存在一定的差距。由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识，未能理解和掌握所学的知识，前面没学好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，固定的题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动探究方法。
1.2 从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在畏难、消极、厌学、恐惧心理。中职学生自卑心理较强，对前途不抱太大的希望，得过且过，对学习有抗拒感，这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学课产生畏难情绪，上课注意力不集中，课后作业不交或迟交，甚至大多数学生是抄袭的，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生脱节，久而久之，就被动地应付学习，甚至放弃学习。
1.3 从学生学习情况来看，学习目的不明确，学习主动性差，课后不善于总结反馈。由于学习失去信心，目的性不明确，又存在自卑、恐惧心理，厌学情绪和畏难情绪造成了中职学校的大部分学生对数学产生厌恶心理，学习无计划，无目标，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力，依赖性强。而在课后又不善于或不会总结反馈，导致知识掌握不牢固，用起来不灵活。一般来说，中职生在智力方面不会存在问题，只是在实际知识运用中存在缺陷，这些缺陷使他们在今后学习中产生困惑，有的甚至失去信心。如果教会他们明确目的，查缺补漏，认真总结反馈，那学习就会事半功倍。
2.营造和谐的学习氛围，激发学生学习的主动性、积极性。教师的真正本领，不在于会教，而在于引导学生去自主学习，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极主动地参与到学习的过程中来。因此，营造和谐的学习氛围是提高教学效果的重要手段之一。
2.1 要构筑“爱”的氛围。俄国教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。因此，没有教师的主动教学的激情，就不会有学生主动学习的热情。无精打采、冷酷无情、漠不关心的教师，是根本不可能激发学生的热情的。所以在教学过程中，教师必须情绪饱满，笑容可掬，从言语到动作以及眼神都要充满着对学生的信任，对学生的关怀，对学生探究学习成果要进行热情的鼓励，以此来感染学生，引发他们对数学学习的良好感受。当学生在学习过程中有了错误，遇到挫折时，教师一点一滴的“爱”的言语动作，会让学生有积极的反应，让学生“亲其师而信其道”，重振精神，重新对数学知识感兴趣。
2.2 要创造“平等、和谐”的氛围。教学的过程是师生进行认识交流的过程，也是彼此情感交流的过程。师生交流中创造一种平等、和谐的民主氛围，使学生感到学习是一种享受，做到敢思有说。教师在教学中发扬了民主，会拉近师生间的心灵，尤其是学习数学遇到畏难情绪时。当学生不能清楚地表达自己意见时，教师要耐心的听，积极的鼓励，保护学生的自尊心。即使是在思维的过程中提出了一些不正确的见解，也要尽可能肯定其合理的成分，并适时适宜、恰如其分的进行肯定、赞许和鼓励，这样不但使学生感受到成功的愉悦，而且有利于激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性和创造性。
2.3要建构良好的“情境”氛围。“兴趣是最好的老师”。建构一个趣味盎然的学习环境，能够吸引学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，引起学生的注意力，提高学习效率。良好的“情境”氛围可以从两个方面入手：第一，建构“问题”情境。教师设计的教学内容问题要富有趣味性、探索性、适应性和开放性，要具有情感上的吸引力，要可激发学生的好奇心。在教学时，教师要注意联系实际生活，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究的欲望，积极主动地参与到学习中来。并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务明确，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。提出的问题要难易适当，适合不同层次的学生，既要跳一跳，又要能得到，使学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强自信心和自觉性。第二，建构“合作交流”情境。心理学的研究表明，师生之间民主平等的关系，轻松活泼的气氛，有利于激发学生智力和非智力因素出现最佳活跃状态。在建构合作交流情境时，教师是学生合作交流的参与者与组织者，要充分调动学生参与的情感，特别是对那些基础差、性格较内向的学生更应该鼓励和扶持，使他们鼓起勇气，树立信心，让每个参与者以合适的形式去表达想法，通过一定的心理活动来调动思维，共同讨论，共同发展。方法上，可选择一些学生感兴趣又容易接受的内容作为合作交流的开端，吸引学生广泛地参与进来，再由浅入深地逐步加大合作交流内容的力度，使合作交流由开始时教师有计划的组织，发展为学生自发的组织，形成多元化的交流模式，逐步养成合作交流的习惯。
3.了解学生的状况，夯实基础知识，注重教学方法和多元化的评价体系。中职学校的数学课程内容与初中的数学课程内容相比，中职数学教学的内容较多，包括了高中数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。同时，进入中职学校学习的学生，入学起点相对较低，数学基础较差，运算和推理缺乏熟练的技能。所以在教学中要转变观念，改变教学方法，建立多元化的评价制度，重视学生的个体差异，克服教学的盲目性，做到因人施教、有的放矢，就要注意以下几点：
3.1 教学前先要搞清学生的知识状况，掌握学生在哪些方面存在数学知识和技能的缺陷，然后针对性地抓好基本概念、基本技能、基础知识的教学，才能进一步培养学生的能力。真正理解能力来源于基础，没有基础就没有能力。
3.2教学中切忌过度的难与繁，切忌满堂灌。对学生薄弱的数学知识和技能，要由易而难，搞“低起点，慢开头”。要不断复习回顾，要让学生多思考、多练习，做到举一反三，实现解题思路清晰化，知识系统化。
3.3 要根据学生所学专业的不同，实施模块式的教学，按照够用、有用、实用、技术性、基础性五项原则。并且通过专业课的了解，展示数学的重要性。数学产生于实践又服务于实践，要把书本知识与实际问题联系起来，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，使学生立足实际，有目的地学习。
3.4 在教学中要尊重学生个体差异，实施分层教学，开展多元化的评价体系。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，实现不同的评价体系。
3.5 借助史实，展示数学美感，激发求知欲望。在课堂上，应结合教材内容，把有关数学史料和新的发现引入数学教学中：另外要通过展示数学美感，激发学生的情感与兴趣，从而有利于克服数学高度的抽象性，严谨的逻辑性给学生造成的心理上的枯燥和认识上的障碍。
总之，职校数学教学内容丰富多样、目的明确，是不可缺少的。在教学过程中为学生营造和谐的学习气氛，注重情感教育，注重教学方法和多元化的评价体系，中职学校数学教学是能够取得较好成绩的。