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阅读教学是中学英语教学的重要内容。影响阅读效果的因素有很多，其中既包括学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景，也包括语言基础、学习方法等，更与语言环境因素有着密切的关系。读者如果不能对篇章所涉及的语境做出正确理解，就无法对篇章进行符合作者意图的解读。由于中西方在文化背景等方面存在着差异，因此对于语境的理解就显得尤为重要了。
语境主要包括语言语境和非语言语境(包含情景语境和文化语境等)。语言语境即篇章内部环境或称上下文环境。阅读活动就是利用语言语境理论进行推理的过程，因此，推理活动是阅读理解的核心，它贯穿于阅读理解的整个过程。无论是对字词句的理解，还是对语篇的理解，都需要借助推理来完成。指导学生在阅读中借助语境，根据上下文的提示猜出自己不熟悉的单词的意思。阅读理解除了猜测词义之外还要分析文章的上下文关系和句子的语法结构。在阅读材料之中，省略和替代是不可避免的。省略和替代对语境有很强的依赖性和时效性，多出现在对话中。省略指篇章中句子或小句中一些基本结构成分的缺省。这些被省略成分只能借助于上下文才能发现，所以要求学生在阅读时要把握上下文，注意文章的衔接。要求学生在猜测词义和掌握语法的基础之上，贯穿全文，把握文章整体脉络，从宏观上理解文章。
非语言语境即语言外的知识，包括情景知识和背景知识。由于东西方文化的差异，政治体制、风俗习惯、传统道德不同，学生在阅读文章时，就会觉得相当困难，所以要让其对相关文化背景知识有一个全面的了解，使其准确理解文章内容。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，加强文化背景知识的传授，提高学生阅读理解能力。例如：在一篇文章中出现“loneliness industry”，如果对美国的社会文化环境没有足够的了解，要充分理解它是有困难的。事实上，它指的是美国社会福利的一部分。由于美国社会的大量孤寡老人无人照顾，已成为社会问题，因此美国政府就建立了一种专门为孤寡老人服务的社会项目。从这个例句可见文化语境在阅读中所起的重要作用。情景语境指的是文章产生的周围环境、时间、地点、方式等。比如：“今天天气很好”，当早晨妻子对丈夫说这句话的时候，可能是要一起出去晨练，还可能是要出去逛街；用于假日里，可能表达要去郊游；用于朋友见面，可能是表达一种寒暄；还可能是对别人问话的回答等等。情景语境大多出现在小说里，学生在阅读原版小说时，这一理论就得到了充分利用。
阅读能力所指的主要是语法能力和对整个语篇的把握能力。它涉及语言因素，如：词汇、语法、语音及话语的分析能力，以及大量的非语言因素，如：已有知识、文化背景知识、写作知识和逻辑分析能力等。这就要求学生要有一定的词汇量，在阅读过程中不仅要理解长句、难句等语法知识，还要贯穿全文，利用概括、判断、推理等手段，掌握文章的整体脉络，对于不同文体的文章采取不同的阅读策略，具体问题具体分析。
阅读策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。阅读策略是随着读者从初级逐渐进入到高级阶段而不断发生变化的。在阅读的初级阶段，主要集中在字母、音节、单词、句子的具体策略上，以后随着读者水平的提高，逐渐进入抽象阶段。在我们的英语教学中，发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握得很不错，但他们阅读英语的速度却十分缓慢，并且对文章内容的理解也较差，其原因就是他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体理解上，而忽视了应用较高水平的抽象分析。他们把注意力集中在字、词、句子语法上，而失去了对文章整体意义的理解。所以，读者在阅读过程中，应该注重对具体理解和抽象分析的双重使用，对待不同的文字材料，使用综合的策略，才能取得充分理解整篇文章的效果。
阅读策略还包含着对于所读文章的背景知识的掌握。在英语教学中，还要让学生从多角度射猎相关的文化、政治、经
济知识，拓展其知识面，使他们彻底打消会了单词和短语，掌握了语法就能读懂文章的错误念头。那么，在课堂上教师如何利用课内的有限时间对学生进行背景知识的教育呢?首先，教师可以给学生布置学习相关背景知识的作业；然后，在课上就相关内容进行讨论，找出中西方文化的差异；最后，为学生提供相关的阅读资料，提高学生的阅读能力。
阅读不仅仅是对单词、词组和语法的理解，同时也是对整个篇章结构脉络的整体把握，它要求读者在阅读过程中要掌握足够的词汇量和语法知识，能够联系上下文，利用语言语境这一理论，从深层次挖掘作者的写作意图，而不能只停留在表层。同时，还要求学生了解英美文化，包括它们的历史、地理、风土人情等，在阅读中不至于感到不知所云。要增强这方面知识，就要多看书、看报、听广播、看电视有关这方面的内容，扩大自己的视野，充实自己的头脑。同时，还要具备一定的心理学知识，提高学生的阅读兴趣和爱好，帮助学生建立有效的阅读策略，提高阅读能力。
语境主要包括语言语境和非语言语境(包含情景语境和文化语境等)。语言语境即篇章内部环境或称上下文环境。阅读活动就是利用语言语境理论进行推理的过程，因此，推理活动是阅读理解的核心，它贯穿于阅读理解的整个过程。无论是对字词句的理解，还是对语篇的理解，都需要借助推理来完成。指导学生在阅读中借助语境，根据上下文的提示猜出自己不熟悉的单词的意思。阅读理解除了猜测词义之外还要分析文章的上下文关系和句子的语法结构。在阅读材料之中，省略和替代是不可避免的。省略和替代对语境有很强的依赖性和时效性，多出现在对话中。省略指篇章中句子或小句中一些基本结构成分的缺省。这些被省略成分只能借助于上下文才能发现，所以要求学生在阅读时要把握上下文，注意文章的衔接。要求学生在猜测词义和掌握语法的基础之上，贯穿全文，把握文章整体脉络，从宏观上理解文章。
非语言语境即语言外的知识，包括情景知识和背景知识。由于东西方文化的差异，政治体制、风俗习惯、传统道德不同，学生在阅读文章时，就会觉得相当困难，所以要让其对相关文化背景知识有一个全面的了解，使其准确理解文章内容。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，加强文化背景知识的传授，提高学生阅读理解能力。例如：在一篇文章中出现“loneliness industry”，如果对美国的社会文化环境没有足够的了解，要充分理解它是有困难的。事实上，它指的是美国社会福利的一部分。由于美国社会的大量孤寡老人无人照顾，已成为社会问题，因此美国政府就建立了一种专门为孤寡老人服务的社会项目。从这个例句可见文化语境在阅读中所起的重要作用。情景语境指的是文章产生的周围环境、时间、地点、方式等。比如：“今天天气很好”，当早晨妻子对丈夫说这句话的时候，可能是要一起出去晨练，还可能是要出去逛街；用于假日里，可能表达要去郊游；用于朋友见面，可能是表达一种寒暄；还可能是对别人问话的回答等等。情景语境大多出现在小说里，学生在阅读原版小说时，这一理论就得到了充分利用。
阅读能力所指的主要是语法能力和对整个语篇的把握能力。它涉及语言因素，如：词汇、语法、语音及话语的分析能力，以及大量的非语言因素，如：已有知识、文化背景知识、写作知识和逻辑分析能力等。这就要求学生要有一定的词汇量，在阅读过程中不仅要理解长句、难句等语法知识，还要贯穿全文，利用概括、判断、推理等手段，掌握文章的整体脉络，对于不同文体的文章采取不同的阅读策略，具体问题具体分析。
阅读策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。阅读策略是随着读者从初级逐渐进入到高级阶段而不断发生变化的。在阅读的初级阶段，主要集中在字母、音节、单词、句子的具体策略上，以后随着读者水平的提高，逐渐进入抽象阶段。在我们的英语教学中，发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握得很不错，但他们阅读英语的速度却十分缓慢，并且对文章内容的理解也较差，其原因就是他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体理解上，而忽视了应用较高水平的抽象分析。他们把注意力集中在字、词、句子语法上，而失去了对文章整体意义的理解。所以，读者在阅读过程中，应该注重对具体理解和抽象分析的双重使用，对待不同的文字材料，使用综合的策略，才能取得充分理解整篇文章的效果。
阅读策略还包含着对于所读文章的背景知识的掌握。在英语教学中，还要让学生从多角度射猎相关的文化、政治、经
济知识，拓展其知识面，使他们彻底打消会了单词和短语，掌握了语法就能读懂文章的错误念头。那么，在课堂上教师如何利用课内的有限时间对学生进行背景知识的教育呢?首先，教师可以给学生布置学习相关背景知识的作业；然后，在课上就相关内容进行讨论，找出中西方文化的差异；最后，为学生提供相关的阅读资料，提高学生的阅读能力。
阅读不仅仅是对单词、词组和语法的理解，同时也是对整个篇章结构脉络的整体把握，它要求读者在阅读过程中要掌握足够的词汇量和语法知识，能够联系上下文，利用语言语境这一理论，从深层次挖掘作者的写作意图，而不能只停留在表层。同时，还要求学生了解英美文化，包括它们的历史、地理、风土人情等，在阅读中不至于感到不知所云。要增强这方面知识，就要多看书、看报、听广播、看电视有关这方面的内容，扩大自己的视野，充实自己的头脑。同时，还要具备一定的心理学知识，提高学生的阅读兴趣和爱好，帮助学生建立有效的阅读策略，提高阅读能力。