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摘要：在教育信息化高速发展的背景下，如何将大学英语听说课程与信息网络技术整合，将网络学习和课堂面授有机融合，相互补充，相互受益，优势互补，促进学生语言听说能力的发展，是亟待解决的问题。笔者通过实际教学经验，从建构随时随地学习环境、实现评价体系多元化以及增加学生参与度及自主能力等方面着手，探讨信息技术环境下大学英语视听说混合学习模式。
关键词：网络资源；英语视听说；学习模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0198-01
一、引言
美国作为信息技术和教育发达国家，早在2001年中小学网络化的普及程度就达到了99%，在这方面的研究相当丰富，美国教育部门已在各级学校进行和实践多种新型的教学模式，如基于问题的学习模式，基于项目的学习模式，基于资源的学习等，很多学者如Roblyer，Graig Barnum 和 William Paarmann等提出并研究具体的整合教学模式和效果，为语言教学提供了很好的参考。在国内，蒋学清、张红玲等提出了整合信息技术的外语教学的基本模型。因此，通过留学发达国家研究和学习此方向最先进的理论和实践知识，无疑是非常有意义的。
二、影响大学英语听说教学效果的因素
（一）缺乏真实的英语学习和使用环境。
大多中国学生可以看懂句式复杂的文章，写出结构完整的短文，在题型多样的听力理解考试中也可以取得很好的成绩，但在日常生活中与英语母语者交流却遇到阻力，甚至连诸如询价、指路等最基本的日常生活用语都无法清楚表达。究其原因，课堂中所营造出的模拟语言环境，是教师根据教学大纲及教学内容，有目的地加工、提炼而成。由于时间、课型及人数等因素限制，课堂中无法将日常生活中所遇到的每个真实语境完整呈现。多数学生除了有限的课堂学习外，很少在日常生活中接触和使用英语。多媒体网络课堂及语言实验室虽然在一定程度上带给学习者真实的语言环境，因受到时间及地点的限制，无法提供及时（just-in-time）学习的环境。
（二）评价体系需要多元化。
1.评价主体的多元化。根据建构主义理念，学生不是外部刺激的被动接受者而应该是知识意义的主动建构者；教师不是知识的灌输者应该是学生主动建构知识意义的帮助者。学生应自我监督、自我测试、自我反思以检查、了解自己建构新知识的过程及成效，从而随时改进学习策略，达到最终的学习目标。
2.评价方式的多元化。传统的大学英语评价方式缺少主观性和灵活性，过度重视以标准化试题为主的结果评定，这使得学生过于注重基础知识为主的考试成绩而忽视学生实际运用语言的能力，不能很好地调动学生参与评价的积极性，也不利于学生的个性发展。
3.评价标准的多元化。由于听说能力固有的特殊属性，在实际评价中很难定量评价。在听说教学中，只针对于学生所获得的知识、技能、能力等方面的评价标准已无法照顾到学生的个体差异，也无法帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。
（三）学生缺乏参与度及自主能力。
信息技术环境为自主学习提供了自然环境，增强了学生的学习动机。但是，过量的学习资源可能对那些缺乏自我调控的学习者来说并不是一件有益的事情。网络学习环境的特征往往使学习者迷航（Begoray，1990）。成功的网络自主学习需要自我调控和元认知能力。在以教师为中心的大学英语听说教学课堂中，教师和学生都缺乏自主性，不利于自主学习的发展。
三、在信息技术环境下建构大学英语听说课程混合式教学
（一）利用“理工在线英语”网络平台及资源，为学生提供及时学习的空间。
本校“理工在线英语”网络学习和管理平台的建设与使用，将课内课外打通，在最大限度的降低模拟环境的负面影响的同时，也为学生提供随时随地学习的环境。学习者处于不同情境中产生学习的需求时，则通过无线通信技术与“理工在线英语”网络相连来查询相关的信息。这种以网络为平台的情境学习（Situated Learning）和学习共同体（Learning Community）的创建，使语言学习不再是一门孤立的课程，而真正成为一种社会活动。
（二）利用英语实验口语网络平台，实现课堂。
我校结合了本校大学英语教学实际情况，通过口语实验网络平台，实现将传统的口语课堂活动和创新性的“网络语言实验”活动相结合，设立了大学英语口语实验课程。本人有幸参与该课程的教学任务。
该课程课上以学生熟悉的实验模式进行分组教学，课下要求学生以真实语境为前提行口语训练，并录制即时音、视频上传到网络平台。在教学中，特别注重学生学习过程与成果的收集，保存与及时反馈，有效记录学生实验活动，做到听说两种技能有机结合。
考虑到学生的智能差异全面发展的需要，该课程的评价内容不仅注重学生所掌握基础知识，而且包括对学生综合能力和素质的评价，即学生英语学习态度、学习策略、习惯、自主能力等。此外，在评价环节加大了学生参与度，实施师评，自评和互评三方结合的模式。这样做，一是使评价更加客观具体，二是使学生实现横纵对比，所谓横向对比，即学生通过自评对进步和提高程度内省；所谓纵向对比，是通过互评，了解其他学生的情况。所有的任务和评价内容，音、视频，文字都有记录，在任何时间都可被调取比较，方便教师和学生掌握进步情况。进行评价。通过教师评价与学生自评和互评，了解学生的语言掌握情况，学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。提高教师教学管理水平。
（三）研发可输入性个人词典，增加学生参与度。
现有网络词典均为软件公司统一定制、编写的。为满足学生个性化英语学习的需求，本人所在课题组设计并研发了一款可输入性开放式个人词典。词典使用者可以根据自己的英语学习及教学的历程自主创建、编辑或组织词条，修改对单个单词的注释，也可以加入备注、检索，链接以及网络共享。可以让学生充分发挥创造力，从被动的知识接受者成为主动的知识创造者，从而增加学生的参与度及自主能力。
四、结语
合理利用信息技术辅助大学英语听说教学既符合语言习得规律，又顺应时代发展潮流，并能有效地提高学生英语听说的兴趣和效率。同时也应该意识到只有在教师的精心准备和选择下，与教师的课堂教学合理有效结合，网络资源才能更好地服务于大学英语听说教学。
参考文献：
[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001，（3）：64-8.
[2]李迟，谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究[J].外语电化教学，2013
[3]黄慧，陈兢.多媒体网络英语教学的新发展[J].江西师范大学学报，2011
关键词：网络资源；英语视听说；学习模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0198-01
一、引言
美国作为信息技术和教育发达国家，早在2001年中小学网络化的普及程度就达到了99%，在这方面的研究相当丰富，美国教育部门已在各级学校进行和实践多种新型的教学模式，如基于问题的学习模式，基于项目的学习模式，基于资源的学习等，很多学者如Roblyer，Graig Barnum 和 William Paarmann等提出并研究具体的整合教学模式和效果，为语言教学提供了很好的参考。在国内，蒋学清、张红玲等提出了整合信息技术的外语教学的基本模型。因此，通过留学发达国家研究和学习此方向最先进的理论和实践知识，无疑是非常有意义的。
二、影响大学英语听说教学效果的因素
（一）缺乏真实的英语学习和使用环境。
大多中国学生可以看懂句式复杂的文章，写出结构完整的短文，在题型多样的听力理解考试中也可以取得很好的成绩，但在日常生活中与英语母语者交流却遇到阻力，甚至连诸如询价、指路等最基本的日常生活用语都无法清楚表达。究其原因，课堂中所营造出的模拟语言环境，是教师根据教学大纲及教学内容，有目的地加工、提炼而成。由于时间、课型及人数等因素限制，课堂中无法将日常生活中所遇到的每个真实语境完整呈现。多数学生除了有限的课堂学习外，很少在日常生活中接触和使用英语。多媒体网络课堂及语言实验室虽然在一定程度上带给学习者真实的语言环境，因受到时间及地点的限制，无法提供及时（just-in-time）学习的环境。
（二）评价体系需要多元化。
1.评价主体的多元化。根据建构主义理念，学生不是外部刺激的被动接受者而应该是知识意义的主动建构者；教师不是知识的灌输者应该是学生主动建构知识意义的帮助者。学生应自我监督、自我测试、自我反思以检查、了解自己建构新知识的过程及成效，从而随时改进学习策略，达到最终的学习目标。
2.评价方式的多元化。传统的大学英语评价方式缺少主观性和灵活性，过度重视以标准化试题为主的结果评定，这使得学生过于注重基础知识为主的考试成绩而忽视学生实际运用语言的能力，不能很好地调动学生参与评价的积极性，也不利于学生的个性发展。
3.评价标准的多元化。由于听说能力固有的特殊属性，在实际评价中很难定量评价。在听说教学中，只针对于学生所获得的知识、技能、能力等方面的评价标准已无法照顾到学生的个体差异，也无法帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。
（三）学生缺乏参与度及自主能力。
信息技术环境为自主学习提供了自然环境，增强了学生的学习动机。但是，过量的学习资源可能对那些缺乏自我调控的学习者来说并不是一件有益的事情。网络学习环境的特征往往使学习者迷航（Begoray，1990）。成功的网络自主学习需要自我调控和元认知能力。在以教师为中心的大学英语听说教学课堂中，教师和学生都缺乏自主性，不利于自主学习的发展。
三、在信息技术环境下建构大学英语听说课程混合式教学
（一）利用“理工在线英语”网络平台及资源，为学生提供及时学习的空间。
本校“理工在线英语”网络学习和管理平台的建设与使用，将课内课外打通，在最大限度的降低模拟环境的负面影响的同时，也为学生提供随时随地学习的环境。学习者处于不同情境中产生学习的需求时，则通过无线通信技术与“理工在线英语”网络相连来查询相关的信息。这种以网络为平台的情境学习（Situated Learning）和学习共同体（Learning Community）的创建，使语言学习不再是一门孤立的课程，而真正成为一种社会活动。
（二）利用英语实验口语网络平台，实现课堂。
我校结合了本校大学英语教学实际情况，通过口语实验网络平台，实现将传统的口语课堂活动和创新性的“网络语言实验”活动相结合，设立了大学英语口语实验课程。本人有幸参与该课程的教学任务。
该课程课上以学生熟悉的实验模式进行分组教学，课下要求学生以真实语境为前提行口语训练，并录制即时音、视频上传到网络平台。在教学中，特别注重学生学习过程与成果的收集，保存与及时反馈，有效记录学生实验活动，做到听说两种技能有机结合。
考虑到学生的智能差异全面发展的需要，该课程的评价内容不仅注重学生所掌握基础知识，而且包括对学生综合能力和素质的评价，即学生英语学习态度、学习策略、习惯、自主能力等。此外，在评价环节加大了学生参与度，实施师评，自评和互评三方结合的模式。这样做，一是使评价更加客观具体，二是使学生实现横纵对比，所谓横向对比，即学生通过自评对进步和提高程度内省；所谓纵向对比，是通过互评，了解其他学生的情况。所有的任务和评价内容，音、视频，文字都有记录，在任何时间都可被调取比较，方便教师和学生掌握进步情况。进行评价。通过教师评价与学生自评和互评，了解学生的语言掌握情况，学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。提高教师教学管理水平。
（三）研发可输入性个人词典，增加学生参与度。
现有网络词典均为软件公司统一定制、编写的。为满足学生个性化英语学习的需求，本人所在课题组设计并研发了一款可输入性开放式个人词典。词典使用者可以根据自己的英语学习及教学的历程自主创建、编辑或组织词条，修改对单个单词的注释，也可以加入备注、检索，链接以及网络共享。可以让学生充分发挥创造力，从被动的知识接受者成为主动的知识创造者，从而增加学生的参与度及自主能力。
四、结语
合理利用信息技术辅助大学英语听说教学既符合语言习得规律，又顺应时代发展潮流，并能有效地提高学生英语听说的兴趣和效率。同时也应该意识到只有在教师的精心准备和选择下，与教师的课堂教学合理有效结合，网络资源才能更好地服务于大学英语听说教学。
参考文献：
[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001，（3）：64-8.
[2]李迟，谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究[J].外语电化教学，2013
[3]黄慧，陈兢.多媒体网络英语教学的新发展[J].江西师范大学学报，2011