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摘要：班主任树立以人为本的管理理念，通过多种渠道深入了解学生的思想表现、学习情况和个性特点作为工作的基础。通过班干职务激励，制度激励，爱心激励，赏识激励、谈心激励等措施，全方位激励学生，让学生亲近老师，自觉遵守纪律，养成良好习惯，为班集体服务，发挥主观能动性为自身发展努力拼搏，从而提高班级管理效果。
关键词：以人为本；班级管理；构建；和谐班级
现代教育管理大力提倡量化管理，对学生的学习和行为表现进行量化。在实践中，我们往往会有这样的体会：虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些量化管理手段很齐备，但仅仅作为规章制度上从外力的限制进行量化考核，如果班主任从人内在的思想精神上激励，发挥学生自我约束能力，进而管理自己乃至班级，管理效果就会提高。
斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以多从学生本身特点出发，尝试一种以“激励”为主的软管理手段，作为对量化管理的一个有效的补充呢？
一、了解学生，为激励做足充分准备
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，也不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”在接到一个新班级时，适时地对本班学生进行观察、谈心，向家长、同学或以前班主任侧面进行全方位了解。班主任可寻找机会与同学接触：在早操、搞卫生、团队活动，上周会课、品德课，上正课时，学生的一举首，一投足，一眼神，看在眼里，记在心上，投射在心中的是学生的性格特点和兴趣爱好和特长。也可以是讨论会，民意调查，选举活动，都可以了解学生的特点。如果有特殊的学生，可通过电话、微信与家长联系，或与该学生以前的同学或老师了解。只有全方位了解学生，对激励工作打下坚实基础，才能做到有的放矢，箭不虚发！
二、创造机会，全方面激励学生
苏霍姆林斯基语：“每一个人都有一颗成为好人的心。”“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”有的学生在班集体中还未受到重视时，会做出一些出格行为，他不过是为引起班主任的重视而已。如果充分把握每一位学生特点，手握开启学生心锁的钥匙，就能使学生的自我教育真正落到实处。如果激励得好，腐朽就会化为神奇。作为班主任何不创造机会，全方面激励学生？适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖学生的心田。
（一）多任班干，职务激励
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、荣誉、权力。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。每组选两个组长，分别管理学习和纪律。每六个同学分为一个小组，小组中设管理组长、学科组长，表达好的为发报组长，书写好的板书组长，语言组织好的撰稿组长……还可以让他们轮流当值日班干。可以说，每人都有一职，每人都有责任与担当，并与班长形成管理网络，纵横结合，横到边，纵到底，每人有事做，既使管理达到精细化，又能起到职务激励作用。
（二）健全制度，措施激励
班主任在日常的管理中，成立班干机构，分工合作，责任到人，每天落实，检查、督促。如值日实行“三区”总控制。总控制，就是在对“三区”的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理，从抽查得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分，一周一统计，每月一表彰。教室区，实行“班干部值日”制相结合；卫生区，实行组长承包制；宿舍区，实行寝室长负责制。管是为了不管，如何持续好的现象，我们在制订制度过程中，减少扣分制度，增加加分制度，小结后挂流动红旗，发奖状，设光荣榜让小组进阶公示。月结中作为评选优秀小组或宿舍的依据，学期总结中表彰优秀，记入档案。表彰时可以大张旗鼓地搞表彰仪式，拍照、发家长群，发朋友圈等。让同学们在制度的框架下养成了良好的学习、生活习惯，并不断追求卓越。
（三）热爱学生，宽容激励
对后进生只有宽容信任还是不够的，还要对后进生有爱心。因为爱是人的一种基本需要，是师生心灵沟通的桥梁。丁有宽老师把成功的教育经验凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我：要做好学生思想教育工作，必须让学生感受到老师是爱他的。老师只要把爱融化于日常生活中，化作涓涓的暖流，滋潤每一位学生，尤其是后进生，就会产生阵阵热浪，形成一股强大的动力。后进生在爱的力量感召下，一定会朝着老师所期望的教育目标迈进。
苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。“爱心”的力量是多么巨大。爱，是转化后进生的润滑剂。陶行知老师用三颗糖果教育犯错的学生，就是用爱，用宽容的心来换得学生改过的心。
（四）找寻亮点，赏识激励
美国心理学家威谱·詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而赏识的本质就是激励。詹母斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力的发挥是激励前的3-4倍。因而，在教育过程中，班主任巧妙地运用激励手段，不仅能满足学生的心理要求，而且对促进学生自主学习、自立自强，形成良好的学风至关重要。
很多学生需要班主任的肯定，班主任不可吝啬对学生的夸奖，不但要体现在口头上，还要体现在行动上，我们可对表现好的同学在量化评分中奖分，可对优秀的或成绩提高的学生张榜表扬，或作为学习标兵相片与学习经验一起张贴等等。
（五）亲近学生，谈心激励
细节也是教育资源，我们面前不是没有金子，而是缺少发现金子的眼睛。班主任如果亲近学生，找准那些看似普通的生活细节，带上“放大镜”乃至“显微镜”，在与学生谈心时，充分肯定学生的做法是正确的，并把它发扬光大，用激励性的语言，使其受到心灵的震撼，这样的效果会令人惊喜不已。老师的谈心激励，像一股春风，使他们倍感舒畅；又像化学反应的催化剂，催活了他们渴求进步的心。
激励的方式还很多，但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展。总的来说，班主任通过多渠道，全方位的激励，着力打造一个积极向上、团结合作、师生关系和谐的班级人文环境，在这种优良的班级环境中，学生变“要我学”为“我要学”，充分发挥主动能动性，不断追求卓越，逐步养成自觉学习的习惯，完善健全人格修养，提高班级管理效果。
关键词：以人为本；班级管理；构建；和谐班级
现代教育管理大力提倡量化管理，对学生的学习和行为表现进行量化。在实践中，我们往往会有这样的体会：虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些量化管理手段很齐备，但仅仅作为规章制度上从外力的限制进行量化考核，如果班主任从人内在的思想精神上激励，发挥学生自我约束能力，进而管理自己乃至班级，管理效果就会提高。
斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以多从学生本身特点出发，尝试一种以“激励”为主的软管理手段，作为对量化管理的一个有效的补充呢？
一、了解学生，为激励做足充分准备
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，也不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”在接到一个新班级时，适时地对本班学生进行观察、谈心，向家长、同学或以前班主任侧面进行全方位了解。班主任可寻找机会与同学接触：在早操、搞卫生、团队活动，上周会课、品德课，上正课时，学生的一举首，一投足，一眼神，看在眼里，记在心上，投射在心中的是学生的性格特点和兴趣爱好和特长。也可以是讨论会，民意调查，选举活动，都可以了解学生的特点。如果有特殊的学生，可通过电话、微信与家长联系，或与该学生以前的同学或老师了解。只有全方位了解学生，对激励工作打下坚实基础，才能做到有的放矢，箭不虚发！
二、创造机会，全方面激励学生
苏霍姆林斯基语：“每一个人都有一颗成为好人的心。”“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”有的学生在班集体中还未受到重视时，会做出一些出格行为，他不过是为引起班主任的重视而已。如果充分把握每一位学生特点，手握开启学生心锁的钥匙，就能使学生的自我教育真正落到实处。如果激励得好，腐朽就会化为神奇。作为班主任何不创造机会，全方面激励学生？适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖学生的心田。
（一）多任班干，职务激励
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、荣誉、权力。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。每组选两个组长，分别管理学习和纪律。每六个同学分为一个小组，小组中设管理组长、学科组长，表达好的为发报组长，书写好的板书组长，语言组织好的撰稿组长……还可以让他们轮流当值日班干。可以说，每人都有一职，每人都有责任与担当，并与班长形成管理网络，纵横结合，横到边，纵到底，每人有事做，既使管理达到精细化，又能起到职务激励作用。
（二）健全制度，措施激励
班主任在日常的管理中，成立班干机构，分工合作，责任到人，每天落实，检查、督促。如值日实行“三区”总控制。总控制，就是在对“三区”的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理，从抽查得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分，一周一统计，每月一表彰。教室区，实行“班干部值日”制相结合；卫生区，实行组长承包制；宿舍区，实行寝室长负责制。管是为了不管，如何持续好的现象，我们在制订制度过程中，减少扣分制度，增加加分制度，小结后挂流动红旗，发奖状，设光荣榜让小组进阶公示。月结中作为评选优秀小组或宿舍的依据，学期总结中表彰优秀，记入档案。表彰时可以大张旗鼓地搞表彰仪式，拍照、发家长群，发朋友圈等。让同学们在制度的框架下养成了良好的学习、生活习惯，并不断追求卓越。
（三）热爱学生，宽容激励
对后进生只有宽容信任还是不够的，还要对后进生有爱心。因为爱是人的一种基本需要，是师生心灵沟通的桥梁。丁有宽老师把成功的教育经验凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我：要做好学生思想教育工作，必须让学生感受到老师是爱他的。老师只要把爱融化于日常生活中，化作涓涓的暖流，滋潤每一位学生，尤其是后进生，就会产生阵阵热浪，形成一股强大的动力。后进生在爱的力量感召下，一定会朝着老师所期望的教育目标迈进。
苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。“爱心”的力量是多么巨大。爱，是转化后进生的润滑剂。陶行知老师用三颗糖果教育犯错的学生，就是用爱，用宽容的心来换得学生改过的心。
（四）找寻亮点，赏识激励
美国心理学家威谱·詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而赏识的本质就是激励。詹母斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力的发挥是激励前的3-4倍。因而，在教育过程中，班主任巧妙地运用激励手段，不仅能满足学生的心理要求，而且对促进学生自主学习、自立自强，形成良好的学风至关重要。
很多学生需要班主任的肯定，班主任不可吝啬对学生的夸奖，不但要体现在口头上，还要体现在行动上，我们可对表现好的同学在量化评分中奖分，可对优秀的或成绩提高的学生张榜表扬，或作为学习标兵相片与学习经验一起张贴等等。
（五）亲近学生，谈心激励
细节也是教育资源，我们面前不是没有金子，而是缺少发现金子的眼睛。班主任如果亲近学生，找准那些看似普通的生活细节，带上“放大镜”乃至“显微镜”，在与学生谈心时，充分肯定学生的做法是正确的，并把它发扬光大，用激励性的语言，使其受到心灵的震撼，这样的效果会令人惊喜不已。老师的谈心激励，像一股春风，使他们倍感舒畅；又像化学反应的催化剂，催活了他们渴求进步的心。
激励的方式还很多，但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展。总的来说，班主任通过多渠道，全方位的激励，着力打造一个积极向上、团结合作、师生关系和谐的班级人文环境，在这种优良的班级环境中，学生变“要我学”为“我要学”，充分发挥主动能动性，不断追求卓越，逐步养成自觉学习的习惯，完善健全人格修养，提高班级管理效果。