作为一个孩子刚上幼儿园的妈妈，我特别能理解家长们的唠叨。这种唠叨其实并不是一种不信任，更像一种与孩子分离时不舍的情感表达。作为幼教工作者，我们可以换一个角度来理解这种“嘱咐”，就更容易接受和理解这种“唠叨”。在工作中我的做法是“让喝水看得见”，让“多喝水”不再成为家长传递情感的连接，而成为家长对老师工作“放心”的保证。
　　● 从“生理表现”上看得见
　　孩子在幼儿园有没有喝足水，最直观的方式就是观察孩子小便的颜色。面对特意嘱咐的家长，我们会在离园时与家长沟通孩子在园的小便情况。比如，“小豆今天的小便是白色的，饮水量特别足。您回家也可以观察一下孩子的小便情况。”与其不厌其烦地解释孩子在园喝了多少水，不如采用直观、简单且让家长“看得见”的方式来说明孩子的饮水量。
　　● 从“沟通策略”上看得见
　　通过题目描述，我们能看见教师采取了一些办法培养幼儿喝白开水的习惯。但是，这些策略和方法更多体现在了班级生活中，家长是“看不见”的。因此，教师应该通过各种方式让家长“看见”孩子们喝水的情况。比如，将幼儿喝水的统计情况以照片的形式发在班级群中，家长可以直观地看见自己的孩子喝了几杯水;可以录制幼儿喝水时的视频，发到群里，让家长了解孩子喝水时的状态;在班级群中分享教师教给幼儿的关于喝水的儿歌或者故事，这样不仅能让家长看见教师的支持策略，同时也能帮助家长丰富教养素材，让家园共育更具实效。
　　● 从“教育活动”上看得见
　　通过多次尝试，我发现有时候家园“矛盾”最好的解决者是幼儿。俗话说“解铃还须系铃人”，家长和教师因为孩子产生的一些沟通问题，我们不妨让幼儿来化解。比如，我们班开展了“加满油的小汽车”的活动，鼓励幼儿养成多喝白开水的习惯，每天能把“油”加满的幼儿都能获得小贴纸作为奖励。离园时，幼儿可以自己跟家长说：“今天我加满了油（多喝白开水了），老师奖励了我小贴纸。”家长既看见了幼儿的自主表达，又看见了孩子的需求得到满足，还看见了教师对孩子喝水的关注。
　　到了中大班，教师还可以将“培养自主喝水习惯”作为一项支持幼兒自主性发展的主题教育活动来开展。比如，从“为什么要喝水”“水在身体里的旅行”等等主题谈话活动出发，引导幼儿了解喝水对身体的好处等等。同时，根据班级幼儿的实际情况，共同商讨“不良的喝水习惯”“养成多喝水习惯的方法”等问题。在幼儿的主动参与和思考下，他们将探索出许多适合自己的饮水方式，孩子们自己制订的方法也更加容易被接受和执行，让他们从被动喝水变为主动喝水。当幼儿建立了自主饮水的意识，家长的担心自然就会减少。
　　感谢首都师范大学黄剑老师对本文的指导