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摘 要：语文课是情感教育的重要载体和阵地，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。我们必须重视语文对学生情感的熏陶感染功能，准确地把握文本“情感”的脉搏，适度地调控课堂“情感”的节奏，教会学生体会“情感”。
关键词：小学语文课堂；情感
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-003-2
语文是工具性与人文性统一的课程。语文课是情感教育的重要载体和阵地，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，我们必须重视语文对学生情感的熏陶感染功能。
回顾当前的小学语文课堂，对情感教育的实施有两种倾向。有的老师片面地追求对课文语言的表达形式的研究，而忽视对情感的体悟。特别是王春燕的《猴王出世》成功以后，这种思潮明显占有很大市场。在全国第七届阅读教学大赛中，浙江的王春燕以一堂独具匠心的《猴王出世》横空出世，在小学语文界引起巨大反响。这堂课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、积累课文的语言和表达范式。而对文章的情感方面的教育因素涉及得很少。应该说这是一堂非常成功的课，代表着当时语文教学的新方向，所以引得很多语文老师研究与效仿。但是，一部分老师过于侧重对文本表达形式的研究，把这种教学思想机械地引用到其它文本，忽视了不同文本的教学内容的差异，课堂上偏执地纠缠于“怎么写的”“为什么这么写”这两个问题上，把语文课上得枯燥无味。语文专家李振村说：“当课堂上缺少了故事、语言中缺少了情感，教学也就是变成了风干的丝瓜，了无生趣，苍白干瘪。”
与此相对，另一种倾向是较传统的“情感型”课堂。几年前，“情感型”课堂曾风靡一时。著名特级教师王崧舟在《小学语文教师》创刊200期纪念大会暨新生代名师教学观摩活动中所作的《一夜的工作》一课，曾引起了巨大的反响。他的这堂课，通过教师有效的情境创设，把学生拉回到了三十年前，把学生并不熟悉的伟人实实在在地展现在了学生眼前。课堂高潮迭起，荡气回肠，很多学生热泪盈眶。一时间，“婉约派”大有市场。很多老师片面地理解了王崧舟的教学艺术，痴迷于以情感人的课堂，机械地移植这种情感渲染手段，过分地深究课文的情感体验，而把语文的“当任之任”忽视了。这种类型的课堂对文章的思想情感过于看重，课堂上教师会花费大量的时间引导学生体会作者情感，对于那些学生一读就懂的直白表达，教师也会让学生反复研读。老师们以“动情点”“情感高潮”为教学设计追求的最高标准，把主要精力集中在文章的情感高潮部分，而对那些暗藏着作者细腻情感的文字，对那些学生自己读不懂悟不到的地方，却没有引起重视，这些内容蕴含的宝贵教学价值被忽略了。
反思这两种片面的教学观，我们有必要重新审视如何在语文课堂中渗透情感的问题了。
我们认为，语文课的教学活动要有三种“度”，即有效思维的“长度”，情感体验的“深度”，语言训练的“宽度”。情感体验是其中重要的组成部分。任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。准确地把握文本“情感”的脉搏，适度地调控课堂“情感”的节奏，是有效课堂的基本要素之一。
劉勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。课堂上，情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。所以，教学活动要让学生直面文本，潜心会文。对于学生自己能读懂能感悟的地方，教师不必过于纠缠，而对于那些看似平常，却内涵丰富情感的地方，就需要老师精心的引导了。在课堂上，教师应如同一个“红娘”，在学生情感体会不到的地方“穿针引线”“牵线搭桥”。
例如，在景物描写中，常常渗透着作者的情，这时，就需要教师这个“红娘”出现了。清末民初国学大师王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”作者要表达的情感，不仅在直抒胸臆的呼唤声中，也在看似平常的景物描写中。那些直白的情感表露，学生大多是自己能读懂的，而隐藏着作者丰富情感的景物描写，却常常被我们忽视。这些语言，学生初看都读得懂，但其中的言外之意、言外之情却不甚了解。这时，教师就需要精心设计，把文中深藏的情感因素挖掘出来，引导学生有深刻的感受。著名特级教师薛法根在执教《爱如茉莉》一课时，有这样一个片断：
师：请大家读读课文的第九自然段。这一段描写了我推开病房的门看到了那一幕的情景，读一读这些细节是怎样温暖你的心的。
（学生自由读文）
生：老师我有一个问题，文章里“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这两句并没有写妈妈对爸爸的爱，或者爸爸对妈妈的爱，为什么还要加进去呢？
师：哎？对啊，这句话，他写的是一个景物，写的是阳光，没有写父母之间的爱，没有写如茉莉一样的爱。为什么要写在这儿？先体会一下。这里有一个特别的字，（师板书“探”）这个“探”字你能体会到什么？
生：我能体会到阳光有生命有感情。
师：阳光就像人一样，这是一种什么样的写法？
生：拟人的写法。
师：对呀，把阳光当做人一样，这时候的阳光？你体会到什么了？
生：我知道连阳光也不忍心惊醒爸爸和妈妈。
师：对啊，阳光有了人一样的感情，所以这时候的景物描写它就有了什么？感情啊。（师板书：景、情）景蕴含着情，这样景物的语言就是感情的语言（师接着在“景”和“情”后板书：语、语）如果你从景语当中读到了情语，那么你就读懂了。记住这样一句话：一切景语皆情语（师补充板书，写成：一切景语皆情语）。
“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们……”这样的语言，学生自己只能读懂表面的意思，至于文字深处蕴含的情感，就不一定体会到了，或者是体会不深刻不明朗。这时，老师引导学生抓住一个“探”字追问，让学生发现了这里的与众不同，发现了文字背后的秘密。学生很快感受到了这个“探”字的不同寻常。教师紧紧抓住文字，引发学生对文字的推敲揣摩，引导学生发现其中的情感基因。让学生读懂出了“我能体会到阳光有生命有感情”。
语言有温度，字词知冷暖，这里的温度冷暖，学生往往是感受不深的，需要教师的引导点拨。善于抓住这些语言细节，把字词中深藏的情感释放出来，是语文教师专业性的表现。
夏丏尊说：“教育不能没有感情。没有爱，如同池塘没有水一样。”语文教材为我们提供了丰富的情感材料，语文教师需要有一双慧眼，恰到好处地将这些书本上的文字化为实实在在的课堂教学，让学生跟着作者“情动辞发”，捕捉作者融入作品中的情愫，获得与作者情感上的共鸣。
[参考文献]
[1]薛法根.基于“组块”的阅读教学策略.小学语文教师（增刊），2009.
[2]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.
关键词：小学语文课堂；情感
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-003-2
语文是工具性与人文性统一的课程。语文课是情感教育的重要载体和阵地，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，我们必须重视语文对学生情感的熏陶感染功能。
回顾当前的小学语文课堂，对情感教育的实施有两种倾向。有的老师片面地追求对课文语言的表达形式的研究，而忽视对情感的体悟。特别是王春燕的《猴王出世》成功以后，这种思潮明显占有很大市场。在全国第七届阅读教学大赛中，浙江的王春燕以一堂独具匠心的《猴王出世》横空出世，在小学语文界引起巨大反响。这堂课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、积累课文的语言和表达范式。而对文章的情感方面的教育因素涉及得很少。应该说这是一堂非常成功的课，代表着当时语文教学的新方向，所以引得很多语文老师研究与效仿。但是，一部分老师过于侧重对文本表达形式的研究，把这种教学思想机械地引用到其它文本，忽视了不同文本的教学内容的差异，课堂上偏执地纠缠于“怎么写的”“为什么这么写”这两个问题上，把语文课上得枯燥无味。语文专家李振村说：“当课堂上缺少了故事、语言中缺少了情感，教学也就是变成了风干的丝瓜，了无生趣，苍白干瘪。”
与此相对，另一种倾向是较传统的“情感型”课堂。几年前，“情感型”课堂曾风靡一时。著名特级教师王崧舟在《小学语文教师》创刊200期纪念大会暨新生代名师教学观摩活动中所作的《一夜的工作》一课，曾引起了巨大的反响。他的这堂课，通过教师有效的情境创设，把学生拉回到了三十年前，把学生并不熟悉的伟人实实在在地展现在了学生眼前。课堂高潮迭起，荡气回肠，很多学生热泪盈眶。一时间，“婉约派”大有市场。很多老师片面地理解了王崧舟的教学艺术，痴迷于以情感人的课堂，机械地移植这种情感渲染手段，过分地深究课文的情感体验，而把语文的“当任之任”忽视了。这种类型的课堂对文章的思想情感过于看重，课堂上教师会花费大量的时间引导学生体会作者情感，对于那些学生一读就懂的直白表达，教师也会让学生反复研读。老师们以“动情点”“情感高潮”为教学设计追求的最高标准，把主要精力集中在文章的情感高潮部分，而对那些暗藏着作者细腻情感的文字，对那些学生自己读不懂悟不到的地方，却没有引起重视，这些内容蕴含的宝贵教学价值被忽略了。
反思这两种片面的教学观，我们有必要重新审视如何在语文课堂中渗透情感的问题了。
我们认为，语文课的教学活动要有三种“度”，即有效思维的“长度”，情感体验的“深度”，语言训练的“宽度”。情感体验是其中重要的组成部分。任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。准确地把握文本“情感”的脉搏，适度地调控课堂“情感”的节奏，是有效课堂的基本要素之一。
劉勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。课堂上，情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。所以，教学活动要让学生直面文本，潜心会文。对于学生自己能读懂能感悟的地方，教师不必过于纠缠，而对于那些看似平常，却内涵丰富情感的地方，就需要老师精心的引导了。在课堂上，教师应如同一个“红娘”，在学生情感体会不到的地方“穿针引线”“牵线搭桥”。
例如，在景物描写中，常常渗透着作者的情，这时，就需要教师这个“红娘”出现了。清末民初国学大师王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”作者要表达的情感，不仅在直抒胸臆的呼唤声中，也在看似平常的景物描写中。那些直白的情感表露，学生大多是自己能读懂的，而隐藏着作者丰富情感的景物描写，却常常被我们忽视。这些语言，学生初看都读得懂，但其中的言外之意、言外之情却不甚了解。这时，教师就需要精心设计，把文中深藏的情感因素挖掘出来，引导学生有深刻的感受。著名特级教师薛法根在执教《爱如茉莉》一课时，有这样一个片断：
师：请大家读读课文的第九自然段。这一段描写了我推开病房的门看到了那一幕的情景，读一读这些细节是怎样温暖你的心的。
（学生自由读文）
生：老师我有一个问题，文章里“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这两句并没有写妈妈对爸爸的爱，或者爸爸对妈妈的爱，为什么还要加进去呢？
师：哎？对啊，这句话，他写的是一个景物，写的是阳光，没有写父母之间的爱，没有写如茉莉一样的爱。为什么要写在这儿？先体会一下。这里有一个特别的字，（师板书“探”）这个“探”字你能体会到什么？
生：我能体会到阳光有生命有感情。
师：阳光就像人一样，这是一种什么样的写法？
生：拟人的写法。
师：对呀，把阳光当做人一样，这时候的阳光？你体会到什么了？
生：我知道连阳光也不忍心惊醒爸爸和妈妈。
师：对啊，阳光有了人一样的感情，所以这时候的景物描写它就有了什么？感情啊。（师板书：景、情）景蕴含着情，这样景物的语言就是感情的语言（师接着在“景”和“情”后板书：语、语）如果你从景语当中读到了情语，那么你就读懂了。记住这样一句话：一切景语皆情语（师补充板书，写成：一切景语皆情语）。
“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们……”这样的语言，学生自己只能读懂表面的意思，至于文字深处蕴含的情感，就不一定体会到了，或者是体会不深刻不明朗。这时，老师引导学生抓住一个“探”字追问，让学生发现了这里的与众不同，发现了文字背后的秘密。学生很快感受到了这个“探”字的不同寻常。教师紧紧抓住文字，引发学生对文字的推敲揣摩，引导学生发现其中的情感基因。让学生读懂出了“我能体会到阳光有生命有感情”。
语言有温度，字词知冷暖，这里的温度冷暖，学生往往是感受不深的，需要教师的引导点拨。善于抓住这些语言细节，把字词中深藏的情感释放出来，是语文教师专业性的表现。
夏丏尊说：“教育不能没有感情。没有爱，如同池塘没有水一样。”语文教材为我们提供了丰富的情感材料，语文教师需要有一双慧眼，恰到好处地将这些书本上的文字化为实实在在的课堂教学，让学生跟着作者“情动辞发”，捕捉作者融入作品中的情愫，获得与作者情感上的共鸣。
[参考文献]
[1]薛法根.基于“组块”的阅读教学策略.小学语文教师（增刊），2009.
[2]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.