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摘要：随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
关键词：课堂教学；课前预习；方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-084-1
首先，预习有利于培养和提高学生自学能力。课前预习实际上是学生通过自己独立地阅读和思考，对即将所学知识进行的自学。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。因此，预习正是过渡到自学的必要步骤。
其次，预习可对没有掌握好的旧知识进行及时补缺。学生在预习的过程中，必然会有懂的部分，也会有不懂的内容。为什么会有不懂的呢？原因有很多，其中一个原因可能是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。那么预习，就像“火力侦察”一样，可以自己发现自己知识上的薄弱环节，学生在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，学生在学习和理解新知识时就会较顺利。事实上部分学生之所以听讲效果差，就是没有掌握好听课所必需的旧知识，从而给听课带来了困难，很难做到当堂理解，上课的时间也被白白浪费，花了时间也没有效果。而预习，就可以避免这种被动局面的出现，使学生提前发现不足之处，从而加以解决。
第三，预习有利于学生提高听课效率。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课使学习更具目的性。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。同时，教师在课堂上并不需花很多时间逐字逐句地分析，只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。教师只是起着主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，既省力省时，提高了课堂效率，又充分体现了学生是课堂主体的教学原则，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助，实施了素质教育。
学生如何做好预习，关键在于老师的引导：
1.不同阶段的预习。刚开始训练时预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能一般已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。
2.预习题的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效益的关键。首先它要和教学目标结合起来，要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。同时，还要注意以下几点要求：①要有一定的针对性和开放性。每组题训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置。②要注意面向全体，因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。③要有趣味性，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。
3.预习是要手脑并用。有的同学匆匆翻开书本，浮光掠影，一目十行地扫上几眼，就算预习了，这是十分要不得的。其实，预习并不比听课轻松，它同样要求我们做到眼到、口到、心到、手到。正所谓“不动笔墨不读书”，边看书边做记号“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。不少学习成绩优秀的同学介绍经验时说：预习数学中的新公式、定理、定义等地方时，要象打球那样，多给自己叫几次“暂停”，对一些疑难点要象茗茶一样细细去品。在预习时就力求把书读通读透，精读深思，而且，要学会在预习中发现问题，并带着问题去听课或主动请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，这样才真正发挥了预习的作用。
4.预习的方法。例如发现问题法，预习是一个自己发现问题、分析问题和解决问题的过程。“学起与思，思起于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。古今中外很多发明家或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处剩疑，或于新旧比较之处生疑……，能够“真正做到……小疑则小进，大疑则大进”（朱熹），在质疑问题和解决问题的过程中迸放出因为发现问题是预习的核心。能否提出对自己具有挑战性和吸引力的问题并使自己产生问题意识，是发现性学习的关键，是预习的目的。学生通过发现问题、分析问题和解决问题，能够产生新思想、新观点，得出新结论，掌握新知识。
5.预习的检查和评价。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可采用以下两种方法进行检查：一是让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课中进行，看预习的效果如何；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习；也可看学生书上勾划的情况，看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
自主学习的能力在“预习”中诞生！让我们全体教师关注预习，关注预习的效果，做学生预习的灯塔；让我们的学生重视预习，把预习当作自己前行的基石，努力攀升新的人生高度，让数学预习成为学生终身的财富。
关键词：课堂教学；课前预习；方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-084-1
首先，预习有利于培养和提高学生自学能力。课前预习实际上是学生通过自己独立地阅读和思考，对即将所学知识进行的自学。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。因此，预习正是过渡到自学的必要步骤。
其次，预习可对没有掌握好的旧知识进行及时补缺。学生在预习的过程中，必然会有懂的部分，也会有不懂的内容。为什么会有不懂的呢？原因有很多，其中一个原因可能是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。那么预习，就像“火力侦察”一样，可以自己发现自己知识上的薄弱环节，学生在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，学生在学习和理解新知识时就会较顺利。事实上部分学生之所以听讲效果差，就是没有掌握好听课所必需的旧知识，从而给听课带来了困难，很难做到当堂理解，上课的时间也被白白浪费，花了时间也没有效果。而预习，就可以避免这种被动局面的出现，使学生提前发现不足之处，从而加以解决。
第三，预习有利于学生提高听课效率。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课使学习更具目的性。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。同时，教师在课堂上并不需花很多时间逐字逐句地分析，只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。教师只是起着主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，既省力省时，提高了课堂效率，又充分体现了学生是课堂主体的教学原则，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助，实施了素质教育。
学生如何做好预习，关键在于老师的引导：
1.不同阶段的预习。刚开始训练时预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能一般已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。
2.预习题的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效益的关键。首先它要和教学目标结合起来，要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。同时，还要注意以下几点要求：①要有一定的针对性和开放性。每组题训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置。②要注意面向全体，因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。③要有趣味性，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。
3.预习是要手脑并用。有的同学匆匆翻开书本，浮光掠影，一目十行地扫上几眼，就算预习了，这是十分要不得的。其实，预习并不比听课轻松，它同样要求我们做到眼到、口到、心到、手到。正所谓“不动笔墨不读书”，边看书边做记号“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。不少学习成绩优秀的同学介绍经验时说：预习数学中的新公式、定理、定义等地方时，要象打球那样，多给自己叫几次“暂停”，对一些疑难点要象茗茶一样细细去品。在预习时就力求把书读通读透，精读深思，而且，要学会在预习中发现问题，并带着问题去听课或主动请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，这样才真正发挥了预习的作用。
4.预习的方法。例如发现问题法，预习是一个自己发现问题、分析问题和解决问题的过程。“学起与思，思起于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。古今中外很多发明家或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处剩疑，或于新旧比较之处生疑……，能够“真正做到……小疑则小进，大疑则大进”（朱熹），在质疑问题和解决问题的过程中迸放出因为发现问题是预习的核心。能否提出对自己具有挑战性和吸引力的问题并使自己产生问题意识，是发现性学习的关键，是预习的目的。学生通过发现问题、分析问题和解决问题，能够产生新思想、新观点，得出新结论，掌握新知识。
5.预习的检查和评价。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可采用以下两种方法进行检查：一是让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课中进行，看预习的效果如何；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习；也可看学生书上勾划的情况，看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
自主学习的能力在“预习”中诞生！让我们全体教师关注预习，关注预习的效果，做学生预习的灯塔；让我们的学生重视预习，把预习当作自己前行的基石，努力攀升新的人生高度，让数学预习成为学生终身的财富。