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摘要：新课程标准中提出数学教学时应从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活经验讲解数学知识。要瞄准与学生生活经验最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得有趣。学会用数学知识解决日常生活上的问题。
关键词：传统教学 弊端 新课程标准 数学与生活 联系 策略
华罗更先生所说的许多学生“对数学的早就产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”
一、传统数学教学的弊端
传统的数学课堂：教学在“特殊认识论的指导下，重教轻学，以教代学，以教为中心的满堂灌。”教学受“知识中心主义”的影响，以书本知识为本位，重间接经验的传授，轻直接经验的获得。以“小课堂”为本位。重“小课堂”的教学，轻“大课堂”的作为数学把学生围圈在几十平方米的“小课堂”内。教学，以“纯教学”知识为本位，重视数学知识的分化系统，轻视数学知识的整合。
二、数学新课程标准的教学
新课程标准将作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学是的活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上，为了帮助学生获得广泛的数学活动经验。寓于数学知识于学生喜闻乐见的生活之中。使抽象的数学知识，以直观形象，丰富多彩的客观事物的载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在我们身边。教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。师生不再是知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，教师的作用不再是填仓库，而是点燃火。让学生的学习的灵感在积极发言中，相互辩论中闪现。
三、数学与生活之間的联系的必要性
生活中处处有数学。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息现实背景，运用多媒体等可探索的数学情景来诱导他们的走进数学王国。培养他们发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们周围，在我们的生活中。例如：买笔，作业本等这些都是生活中随时看到用到的，都可以成为学生数学的宝贵资料，研究“总价、单价、数量”之间的关系。这样的材料不但是利于学生的学生兴趣。促使学生利用生活经验学习数学的知识，从数学的角度去研究和解决问题。体会数学与生活的密切联系。逐渐形成数学意识，感受数学的价值。还有利于学生已有认识水平和客观事实出发，通过对问题情境分析，感悟，提出数学并进行思考、探讨、获得对数学的真正理解。
四、数学与生活之间的联系的策略
1.运用生活的经验解决数学问题
我们要让学生认识到数学原来就是来自我们身边的现实世界。是认识和理解我们生活工作中问题的有力武器，培养学生对生活数学认识能力。
（1）重新组织部分的教学内容
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与探索现代生活，科技等。密切相连，具有时代性，地方性的数学信息资料来处理教材，重组教材内容、作为探索新知识的材料。
（2）把数学的知识和问题还原到生活的原型
从激发学生的认识兴趣。让学生在不知不觉中进入数学的学习。新课程标准特别提出数学教学时要联系学生的生活实际，从学生的生活和已有的经验出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在数学教学中创设生活情境具体措施：
①在导入时创设生活情境，激发探究欲望的生活实际越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。创设与教学内容有关的意境，提出问题，以引起学生的好奇思考，激发学生学习兴趣和求之欲。
②再探索是创设生活情境，探究理解新知，生活中到处都有数学。到处都有着数学思想，教师应结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采取生活实例，为课堂教学服务。
③在练习时创设生活情境，实践巩固新知。第一、在练习时创设开放式生活情境。第二、在练习时创设趣味性的生活情境。第三、针对练习中学生的错误创设类似的生活情境。
④在延伸时创设生活情境，解决实际的问题生活本身是一巨大的课堂，作为教师应注重创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中寻找数学问题。让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。
⑤构建阶梯式生活情境系统在课堂教学活动中，要创设一个或多个生活情境。要借节节相扣、层层递进、阶梯式情境系统。在创设情境时，教师可以加以扩展甚至变成真情实境
（3）挖掘生活中的素材
生活中的素材有利于激发学生学习的兴趣，使学生利于用生活经验学习数学知识。
荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现数学和创造数学”。生活化的数学学习资源大量的在于平时看得见，摸得着的周围事物开始，在具体，在形象中。它们无形或有形。“无形”是对那些学生自己的领域中常常发生的数学现象。
①关于校园生活中的数学资源。校园生活应该是学生们最见的多，最感兴趣的内容，因此，教师要特别关心他们的校园生活。要善于发掘校园内的数学素材，如有几班，算出总人数有多少。②留心社会生活中的数学资源。③了解家庭生活中数学资源。计算每天每人浪费一粒米，每月浪费多少。
2.运用数学知识、数学观点和方法认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，又是数学的另一个重要方面
因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意思和能力。最终的目标是能应用所学的数学知识，用数学思维，数学方法去观察分析现实生活，去创造去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的精神，形成一定应用技能，数学源于生活，更要应用于生活从而体现数学的意义与价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明。学生的创造欲望越来越强烈，正如陶行知所说：“新时代的学生”应该“用活书”“活用书”“书用活”让学生自己打开知识的大门。
总之，在数学生活的学习过程中，我们不但要充分考虑学生身心发展的特点，而且要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，我们在数学教学中必须千方百计的让学生在学生生活实际的情景中体验数学的问题，让学生自觉的运用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开豁学生的视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。
关键词：传统教学 弊端 新课程标准 数学与生活 联系 策略
华罗更先生所说的许多学生“对数学的早就产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”
一、传统数学教学的弊端
传统的数学课堂：教学在“特殊认识论的指导下，重教轻学，以教代学，以教为中心的满堂灌。”教学受“知识中心主义”的影响，以书本知识为本位，重间接经验的传授，轻直接经验的获得。以“小课堂”为本位。重“小课堂”的教学，轻“大课堂”的作为数学把学生围圈在几十平方米的“小课堂”内。教学，以“纯教学”知识为本位，重视数学知识的分化系统，轻视数学知识的整合。
二、数学新课程标准的教学
新课程标准将作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学是的活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上，为了帮助学生获得广泛的数学活动经验。寓于数学知识于学生喜闻乐见的生活之中。使抽象的数学知识，以直观形象，丰富多彩的客观事物的载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在我们身边。教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。师生不再是知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，教师的作用不再是填仓库，而是点燃火。让学生的学习的灵感在积极发言中，相互辩论中闪现。
三、数学与生活之間的联系的必要性
生活中处处有数学。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息现实背景，运用多媒体等可探索的数学情景来诱导他们的走进数学王国。培养他们发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们周围，在我们的生活中。例如：买笔，作业本等这些都是生活中随时看到用到的，都可以成为学生数学的宝贵资料，研究“总价、单价、数量”之间的关系。这样的材料不但是利于学生的学生兴趣。促使学生利用生活经验学习数学的知识，从数学的角度去研究和解决问题。体会数学与生活的密切联系。逐渐形成数学意识，感受数学的价值。还有利于学生已有认识水平和客观事实出发，通过对问题情境分析，感悟，提出数学并进行思考、探讨、获得对数学的真正理解。
四、数学与生活之间的联系的策略
1.运用生活的经验解决数学问题
我们要让学生认识到数学原来就是来自我们身边的现实世界。是认识和理解我们生活工作中问题的有力武器，培养学生对生活数学认识能力。
（1）重新组织部分的教学内容
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与探索现代生活，科技等。密切相连，具有时代性，地方性的数学信息资料来处理教材，重组教材内容、作为探索新知识的材料。
（2）把数学的知识和问题还原到生活的原型
从激发学生的认识兴趣。让学生在不知不觉中进入数学的学习。新课程标准特别提出数学教学时要联系学生的生活实际，从学生的生活和已有的经验出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在数学教学中创设生活情境具体措施：
①在导入时创设生活情境，激发探究欲望的生活实际越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。创设与教学内容有关的意境，提出问题，以引起学生的好奇思考，激发学生学习兴趣和求之欲。
②再探索是创设生活情境，探究理解新知，生活中到处都有数学。到处都有着数学思想，教师应结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采取生活实例，为课堂教学服务。
③在练习时创设生活情境，实践巩固新知。第一、在练习时创设开放式生活情境。第二、在练习时创设趣味性的生活情境。第三、针对练习中学生的错误创设类似的生活情境。
④在延伸时创设生活情境，解决实际的问题生活本身是一巨大的课堂，作为教师应注重创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中寻找数学问题。让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。
⑤构建阶梯式生活情境系统在课堂教学活动中，要创设一个或多个生活情境。要借节节相扣、层层递进、阶梯式情境系统。在创设情境时，教师可以加以扩展甚至变成真情实境
（3）挖掘生活中的素材
生活中的素材有利于激发学生学习的兴趣，使学生利于用生活经验学习数学知识。
荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现数学和创造数学”。生活化的数学学习资源大量的在于平时看得见，摸得着的周围事物开始，在具体，在形象中。它们无形或有形。“无形”是对那些学生自己的领域中常常发生的数学现象。
①关于校园生活中的数学资源。校园生活应该是学生们最见的多，最感兴趣的内容，因此，教师要特别关心他们的校园生活。要善于发掘校园内的数学素材，如有几班，算出总人数有多少。②留心社会生活中的数学资源。③了解家庭生活中数学资源。计算每天每人浪费一粒米，每月浪费多少。
2.运用数学知识、数学观点和方法认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，又是数学的另一个重要方面
因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意思和能力。最终的目标是能应用所学的数学知识，用数学思维，数学方法去观察分析现实生活，去创造去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的精神，形成一定应用技能，数学源于生活，更要应用于生活从而体现数学的意义与价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明。学生的创造欲望越来越强烈，正如陶行知所说：“新时代的学生”应该“用活书”“活用书”“书用活”让学生自己打开知识的大门。
总之，在数学生活的学习过程中，我们不但要充分考虑学生身心发展的特点，而且要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，我们在数学教学中必须千方百计的让学生在学生生活实际的情景中体验数学的问题，让学生自觉的运用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开豁学生的视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。