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摘 要：小学语文阅读教学过程中，要注意营造轻松的读书氛围，建立和谐的师生关系，重视“读”的训练，改进教学方法，引用恰当得评价机制，调动学生学习积极性，加大学生课外阅读量
关键词：小学阅读教学 和谐师生关系 读书 教法 评价 阅读量
阅读教学是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话、说话和习作的能力，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》就明确指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节。”因此，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯对于小学语文教学来说是十分重要的任务。新的课程标准提出要优化教学过程，提高教学效率，坚持教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标。如何贯彻新课表标准来开展小学语文教学呢？作为一位从事多年语文教学的老师，我认为应注意以下几个方面。
一、营造轻松读书氛围，建立和谐师生关系
严肃的师生关系容易让学生产生紧张的情绪，一直在学习过程中不敢说，不愿说。作为教师应打破这一局面，在教学过程中可以采用一些幽默的话语，与学生进行平等地交流，这样不但消除了学生紧张的情绪，而且大大地激发起他们求知的欲望。在开展阅读教学时，我们可以开展师生对读，比赛读，分角色读，相互作评委读，评选小老师读等活动。这样即使课堂上充满了浓浓的师生情，也是阅读教学得到了事半功倍的效果。
二、重视各种“读”的训练，培养学生理解能力
在小学语文阅读教学中，“读”是极其重要的，所以，在开展阅读教学过程中老师一定要重视朗读、，默读和背诵等一系列“读”的训练。
朗读时将无声的书面语言转化为有声语言的过程。他通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，使学生能更加全面深入的理解文章内容。正所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。而默读，则可以解决小学生注意力的分配能力不强的问题，可以为学生提供想象的空间。苏霍姆林斯基曾经说过“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先己而后逐渐理解的，随着知识的增长和阅历的丰富，自然产生一种顿悟。小学阶段是学生记忆力最好，学习语言的最佳期，因此我们在开展阅读教学过程中，要挤出时间来指导学生背诵，以达到提高学生阅读理解能力的目的。
三、改进教学方法，提高教学质量
著名教育家叶圣陶先生指出“阅读方法不仅是机械的解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，更紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会、一字一语都不轻易放过，力求发现它的特性。”叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，促使我们深入的研究阅读教学的方法。在教学实践中，我认为可以从以下方面改进阅读教学方法。
1.让学生自学，质疑解疑。在阅读教学过程能够中，可以让学生在自学讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，或是让学生自学质疑，通过读课文，解决疑问。例如在教学《小珊迪》一课前，我布置学生们预习，上课时，他们就提出了二十几个问题，从字词到标点符号，从思想内容到写作形式，提出的范围相当广泛。在教学时，我引导学生将这些问题进行归纳，指导他们采用自主合作探究的方式去解决疑问。这堂课取得了意想不到的收获，学生的积极性空前高涨，对于文章的理解也十分深入。
2.对学生进行学法指导。授之“鱼”，不如授之以“渔”。交给学生文章知识，不如交给学生阅读文章的方法。在教学《桂林山水》一文时，由于这篇文章的段落结构一致，在教学中，我重点指导学生分析一段，然后指导学生归纳折断的学习方法，再让大家把这个段落与其它的段落进行比较，学生能够自学其它的段落，这样由扶到放，既让学生理解了文章，又对学生进行了学法指导。
3.阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机的与作文教学相结合。在教学中，对于文本连接，交流平台，归纳阅读方法等，要放在重要的位置，要重视发挥课文的范文作用。
四、引进评价机制，调动学生学习积极性
准确、恰当的评价能激发起学生强烈的学习欲望，使课堂教学走进“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。阅读教学中，我们可以次用以下几种评价方式：
1.教师点评。有一次，当学生讲完一个小知识后，我就问这个学生：“你怎么懂这些知识的呀？”他说：“我是通过上网查到的。”我说：“你真棒！不但读书认真，还能主动地去搜集相关资料，老师真为你高兴！”全班同学都向他投以羡慕的目光。不需要提多的语言，只需要老师一个肯定的答案，学生便能产生浓厚的阅读兴趣和强烈的求知欲望。
2.学生自评、互评。让学生在阅读后进行自我评价，在对自己肯定或否定中加深对阅读情感的理解。而让学生互评，目的是为了让学生通过聊的方式面对面地对其做出评价。这样既让学生对自己有了正确认识，又促进了学生间的相互交流，大大的提高了学生学习积极性。
五、加强学生的课外阅读，丰富学生知识
阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程。没有阅读量的积累，就没有阅读质的飞跃。《语文课程标准》中明确指出：小学生课外阅读总量不少于100万字。这个标准从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙的利用各种教学资源，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到全面提高。
小学语文阅读教学是一个复杂的、循序渐进的过程，需要每一位语文教师在教学过程中不断地去努力，去探索。只要我们认真地做好每一步，就一定能够提高小学语文阅读教学质量，提高小学生阅读理解能力！
关键词：小学阅读教学 和谐师生关系 读书 教法 评价 阅读量
阅读教学是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话、说话和习作的能力，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》就明确指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节。”因此，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯对于小学语文教学来说是十分重要的任务。新的课程标准提出要优化教学过程，提高教学效率，坚持教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标。如何贯彻新课表标准来开展小学语文教学呢？作为一位从事多年语文教学的老师，我认为应注意以下几个方面。
一、营造轻松读书氛围，建立和谐师生关系
严肃的师生关系容易让学生产生紧张的情绪，一直在学习过程中不敢说，不愿说。作为教师应打破这一局面，在教学过程中可以采用一些幽默的话语，与学生进行平等地交流，这样不但消除了学生紧张的情绪，而且大大地激发起他们求知的欲望。在开展阅读教学时，我们可以开展师生对读，比赛读，分角色读，相互作评委读，评选小老师读等活动。这样即使课堂上充满了浓浓的师生情，也是阅读教学得到了事半功倍的效果。
二、重视各种“读”的训练，培养学生理解能力
在小学语文阅读教学中，“读”是极其重要的，所以，在开展阅读教学过程中老师一定要重视朗读、，默读和背诵等一系列“读”的训练。
朗读时将无声的书面语言转化为有声语言的过程。他通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，使学生能更加全面深入的理解文章内容。正所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。而默读，则可以解决小学生注意力的分配能力不强的问题，可以为学生提供想象的空间。苏霍姆林斯基曾经说过“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先己而后逐渐理解的，随着知识的增长和阅历的丰富，自然产生一种顿悟。小学阶段是学生记忆力最好，学习语言的最佳期，因此我们在开展阅读教学过程中，要挤出时间来指导学生背诵，以达到提高学生阅读理解能力的目的。
三、改进教学方法，提高教学质量
著名教育家叶圣陶先生指出“阅读方法不仅是机械的解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，更紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会、一字一语都不轻易放过，力求发现它的特性。”叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，促使我们深入的研究阅读教学的方法。在教学实践中，我认为可以从以下方面改进阅读教学方法。
1.让学生自学，质疑解疑。在阅读教学过程能够中，可以让学生在自学讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，或是让学生自学质疑，通过读课文，解决疑问。例如在教学《小珊迪》一课前，我布置学生们预习，上课时，他们就提出了二十几个问题，从字词到标点符号，从思想内容到写作形式，提出的范围相当广泛。在教学时，我引导学生将这些问题进行归纳，指导他们采用自主合作探究的方式去解决疑问。这堂课取得了意想不到的收获，学生的积极性空前高涨，对于文章的理解也十分深入。
2.对学生进行学法指导。授之“鱼”，不如授之以“渔”。交给学生文章知识，不如交给学生阅读文章的方法。在教学《桂林山水》一文时，由于这篇文章的段落结构一致，在教学中，我重点指导学生分析一段，然后指导学生归纳折断的学习方法，再让大家把这个段落与其它的段落进行比较，学生能够自学其它的段落，这样由扶到放，既让学生理解了文章，又对学生进行了学法指导。
3.阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机的与作文教学相结合。在教学中，对于文本连接，交流平台，归纳阅读方法等，要放在重要的位置，要重视发挥课文的范文作用。
四、引进评价机制，调动学生学习积极性
准确、恰当的评价能激发起学生强烈的学习欲望，使课堂教学走进“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。阅读教学中，我们可以次用以下几种评价方式：
1.教师点评。有一次，当学生讲完一个小知识后，我就问这个学生：“你怎么懂这些知识的呀？”他说：“我是通过上网查到的。”我说：“你真棒！不但读书认真，还能主动地去搜集相关资料，老师真为你高兴！”全班同学都向他投以羡慕的目光。不需要提多的语言，只需要老师一个肯定的答案，学生便能产生浓厚的阅读兴趣和强烈的求知欲望。
2.学生自评、互评。让学生在阅读后进行自我评价，在对自己肯定或否定中加深对阅读情感的理解。而让学生互评，目的是为了让学生通过聊的方式面对面地对其做出评价。这样既让学生对自己有了正确认识，又促进了学生间的相互交流，大大的提高了学生学习积极性。
五、加强学生的课外阅读，丰富学生知识
阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程。没有阅读量的积累，就没有阅读质的飞跃。《语文课程标准》中明确指出：小学生课外阅读总量不少于100万字。这个标准从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙的利用各种教学资源，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到全面提高。
小学语文阅读教学是一个复杂的、循序渐进的过程，需要每一位语文教师在教学过程中不断地去努力，去探索。只要我们认真地做好每一步，就一定能够提高小学语文阅读教学质量，提高小学生阅读理解能力！