论文部分内容阅读
中职语文教学对于培养学生的思维能力和语文水平具有极其重要的作用，但鉴于当前中职语文教学存在一些问题，中职语文教师应该对教学方式进行创新升级。互动教学是一种高效的教学方式，可以有效提高学生的积极性和课堂参与度，而课堂参与度和积极性是学生学好一门课程最为关键的两个因素。因此，教师需要对互动教学进行深入研究，积极面对当前中职语文教学中还有待解决的不足，引入互动教学，将二者进行有效结合，促进中职语文教学有效性的提升。
一、互动教学的作用
1.激发学生学习兴趣
在中职语文教学过程中，有效的课堂互动能够在一定程度上激发中职学生学习语文的兴趣，并激起中职学生对文学领域相关知识的了解欲望。现阶段，许多中职院校的学生在语文课堂上处于被动学习的状态，而且中职生自身对语文学科的重要性认识不足，语文学习能力与习惯同样有所欠缺，并有不同程度的厌学情绪。在这些因素的综合作用下，也就唯有使中职学生“动”起来，在课堂中发挥其主观能动性，让他们掌握学习自主权，积极主动参与到语文教学活动中来，才能让中职学生在轻松有趣的互动过程中获取语文知识，达到培养学习兴趣的目的，养成求知精神。
2.培养智能与技能素养
在中职语文教学过程中，通过有效的课堂互动环节还可以培养学生良好的智能素养，提升学生的技能水平。相较于普通高中学生的语文素养而言，中职学生在此方面还是有所欠缺的，尤其是知识的运用能力更是有一定的差距。而有效的课堂互动活动，能够激发中职学生最大程度发挥自身主观能动性，展现自身能力，更能引导他们大胆提出自己具有个性的见解，开拓思维能力，提高表达能力与随机应变能力。此外，也能让中职学生在互动过程中锻炼创新能力。
3.培养集体荣誉感与团队精神
中职语文课堂中进行有效的师生互动，能够加强学生对自己班级的认同感，从而有利于学生主动维护集体荣誉，进一步提升班级凝聚力。在语文课堂上进行师生互动可以营造良好的学习氛围，让学生在良好的氛围中获取语文知识，还有利于加深班级成员之间的情谊，让中职学生对集体产生依恋之情，从而使他们学会互相尊重、互动帮助。
二、中职语文互动教学现状
1.过于重视知识传授
目前，许多中职语文教师观念比较落后，过于重视课堂互动过程中的知识讲授，反而导致忽视了学生能力的培养。部分教师仍是口头说教，照本宣科，造成课堂教学枯燥乏味，缺乏创新性与生动性。某些中职语文教师在用整齐划一的标准要求学生，不尊重学生的个性化特征，还存在以分数为标准衡量学生品行的行为，严重不利于培养中职学生健康的思想价值观念。由此可见，这种过于重视知识传授、忽略学生能力培养的行为，大大阻碍了学生的健康发展。
2.过于重视互动形式
中职语文教师在课堂互动教学中，还存在过于重视互动形式而忽略实际教学效果的情况。课堂互动多是教师与班级学生或个体学生之间的互动活动，而小组协作或是学生与学生之间的互动行为，更多的是出现于公开课、示范课中。这种类型的语文课堂编排表演痕迹比较严重。现阶段这些互动活动通常层次较浅，很少会出现师生之间、生生之间的思维碰撞，情绪波动也很少。而在实际互动过程中这些更是缺少，也没有办法对同一问题展开深入探索。
3.过于重视互动内容
当前还有许多中职语文教师在课堂互动中过于重视知识技能，而忽视对学生的情感教育。这种传统的教学方式，不利于中职学生情感价值观的培养，也不利于师生之间的有效沟通，显得生硬。过于强调学生知识技能发展，互动活动也就缺少了情感交流，使得互动内容有所偏颇。
三、语文课堂互动教学策略
1.转变观念，通过提问促进互动开展
中职语文教师首先需要提升自己的综合素养，做到与时俱进，转变教学观念。在课堂互动环节中，可以通过具有针对性的问题设计、引导中职学生的思维方向，让学生通过自己的独立思考找到问题答案，获取文学知识。这也就要求中职语文教师提出的问题一定具有发散性、引导性和可选择性。只有这样的问题才能拓宽师生互动的空间，让学生主动参与到教学活动中，引导中职生思维多面辐射。
如《雷雨》这篇课文是一部多幕话剧。语文教师在教学时，就可以针对这种新颖性提出“《雷雨》这篇话剧中人物刻画有何特点”的问题，让学生针对这篇文章中周朴园、侍萍、四凤等主要人物的性格特征进行讨论，加深对文章的理解。在阅读过程中对这些人物个性加以梳理，边读边思考，使得学生的阅读行为有明确的目的与方向，阅读结束后就会对文章形成自己的见解。这样，学生在回答教师的问题时才能有话可讲，大胆表达具有个性特色的见解，从而积极参与到课堂互动交流之中。这是一种针对课文重点问题和内容的提问方式，这种方式有利于让学生在交流学习中把握全局方向。
当然，在具体细节上，教师还需要巧妙设计问题，让学生在阅读过程中产生疑惑，在课堂中有问可提，增强提问质量，引起师生互动交流。针对《雷雨》的第一场戏，中职语文教师可以提出“周朴园的情态有几次变化？”“侍萍在与周朴园对话的过程中有哪几处掩饰，这些行为侧面暴露出她哪些个性特征？”等问题。通过这些巧妙的问题设计，可以有效避免学生在课堂互动环节中交流起来没有方向与目的，从而出现枯燥乏味的情绪。高质量的提问还可以给中职学生提供广阔的思考空间，通过课堂互动逐步引导他们对课文进行积极主动的思考，使他们对文章的记忆更加深刻，思维能力得以提升。由此可见，高质量的问题设计可以增强互动效果，提升课堂互动的有效性，让中职学生在轻松有趣的互动过程中获取新知识。
2.通过质疑、讨论促进互动
孔子曾言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子这句话中所谓的“愤”就是“心里想知道某个道理却无法知道”，其中的“悱”是“对某个道理有了初步了解，却无法使用言语表达”。而中职语文教师要做的就是将学生引入到这两种状态中，然后充分激发学生的求知欲，引起学生学习语文的兴趣。但是运用质疑、讨论的方式促进课堂互动需要合理把握，语文教师要针对课堂提前进行精细设计，营造课堂氛围，才能避免流于形式而导致预期效果无法达到。 如中职语文教师在讲解《前赤壁赋》时，课前就可以给学生发放此篇文章的相关写作背景和余秋雨的散文《苏东坡突围》。首先，针对学生的身心特征，教师可以从《前赤壁赋》的写作背景激起学生“愤”与“悱”的心理活动。教师可以讲述：“苏轼曾两次在牢狱中因为自己写的诗在宋神宗手里死里逃生，一首苏轼的‘乌台诗案’，还有一首是绝命诗。”这样的描述能引起学生的好奇心，激发学生想要知道为何苏轼能够在宋神宗手里死里逃生的好奇心。
然后，教师再以“苏轼的诗有何特征，可以让自己死里逃生”这样的问题引导学生对苏轼的诗歌进行质疑，激发学生想要进一步了解苏轼作品的欲望。这种利用中职学生浓厚的“好奇心理”，引起学生对苏轼诗歌“叛逆、质疑”的情绪进一步产生了解欲望的过程，符合中职学生此成长阶段好奇心强、易产生叛逆情绪的身心发展特征。从而有利于学生对《前赤壁赋》产生强烈的求知欲望，营造出一种让学生能够轻松提问、产生提问欲望的课堂环境。进而通过“苏轼在游赤壁时，到底是先喜后悲，还是后喜先悲？亦或是有其他的看法”等问题，再次引起学生对语文教师问题答案的质疑或讨论。让学生讨论苏轼“饮酒乐甚—愀然—乐—悲—乐”的心理过程，加深对文章的记忆与理解程度。这样就实现了以质疑、讨论的方式实现教学目的，促进课堂互动有效性的提升。
3.精心设计导入，激发学生互动欲望
俗话说：“好的开始是成功的一半。”相信很多经验丰富的中职语文教师对此都深有体会。因此，中职语文教师可以通过精心设计的导入激活学生思维，引起学生的学习兴趣。这有利于师生交流处于相互协调、彼此真诚交流、主动积极合作的课堂互动状态，这也是互动教学模式对课堂导入提出的要求。然后，教师进一步通过在课堂中组织集体讨论，以联想反应、热情感染、竞争意识等促进互动交流有效性的提升，强化中职学生的思维互动。
比如，在学习《鼎湖山听泉》这篇文章时，中职语文教师可以借助多媒体教学手段开启一个良好的课堂导入环节。教师利用多媒体播放“泉水流动”的声音，同时给学生展示一幅幅鼎湖山的风景图片，营造出课文中描绘的景象，让学生产生一种身临其境的感受。然后，语文教师就可以与学生展开交流，提出简单的开场问题：“同学们，你们在倾听这些大自然的声音，欣赏大自然山林之景时，可以看出如此‘仙境’是什么地方吗？”先巩固学生回答问题的自信心。通过多媒体生动形象的展示，让学生对文章描述的内容有更加直观、具体的认识，才能有效展开轻松愉悦的互动环节，激发学生提出问题、回答问题的欲望。接下来在讨论中让学生了解《鼎湖山听泉》描写的内容。
学习完整篇文章之后，教师就可以紧扣文章重要内容，提出具有讨论价值的问题，比如：“《鼎湖山听泉》这篇文章作者生动巧妙地刻画出鼎湖山的风景特征，展现出鼎湖山优美的景色。同学们能否体会到作者对人生、历史的感悟？”“分析文中作者工于取材，紧扣‘泉’这个字眼，抓住‘听’这个关键字的组合材料，有何深意？”组织班级学生集体讨论。中职语文教师可以根据学生情况划分小组，以小组方式讨论，选出小组代表回答，评价最优小组。让学生有竞争意识，激发学生求胜心理，这样才能促成学生与学生、学生与教师之间的互动交流。
中职语文教师在课堂互动教学中应该重视互动的效果。可以通过提问、质疑与讨论、精心导入提升课堂互动的有效性，避免课堂互动环节过于形式化、互动气氛过于沉闷等现象。
作者单位：上海科技管理学校（200433）
一、互动教学的作用
1.激发学生学习兴趣
在中职语文教学过程中，有效的课堂互动能够在一定程度上激发中职学生学习语文的兴趣，并激起中职学生对文学领域相关知识的了解欲望。现阶段，许多中职院校的学生在语文课堂上处于被动学习的状态，而且中职生自身对语文学科的重要性认识不足，语文学习能力与习惯同样有所欠缺，并有不同程度的厌学情绪。在这些因素的综合作用下，也就唯有使中职学生“动”起来，在课堂中发挥其主观能动性，让他们掌握学习自主权，积极主动参与到语文教学活动中来，才能让中职学生在轻松有趣的互动过程中获取语文知识，达到培养学习兴趣的目的，养成求知精神。
2.培养智能与技能素养
在中职语文教学过程中，通过有效的课堂互动环节还可以培养学生良好的智能素养，提升学生的技能水平。相较于普通高中学生的语文素养而言，中职学生在此方面还是有所欠缺的，尤其是知识的运用能力更是有一定的差距。而有效的课堂互动活动，能够激发中职学生最大程度发挥自身主观能动性，展现自身能力，更能引导他们大胆提出自己具有个性的见解，开拓思维能力，提高表达能力与随机应变能力。此外，也能让中职学生在互动过程中锻炼创新能力。
3.培养集体荣誉感与团队精神
中职语文课堂中进行有效的师生互动，能够加强学生对自己班级的认同感，从而有利于学生主动维护集体荣誉，进一步提升班级凝聚力。在语文课堂上进行师生互动可以营造良好的学习氛围，让学生在良好的氛围中获取语文知识，还有利于加深班级成员之间的情谊，让中职学生对集体产生依恋之情，从而使他们学会互相尊重、互动帮助。
二、中职语文互动教学现状
1.过于重视知识传授
目前，许多中职语文教师观念比较落后，过于重视课堂互动过程中的知识讲授，反而导致忽视了学生能力的培养。部分教师仍是口头说教，照本宣科，造成课堂教学枯燥乏味，缺乏创新性与生动性。某些中职语文教师在用整齐划一的标准要求学生，不尊重学生的个性化特征，还存在以分数为标准衡量学生品行的行为，严重不利于培养中职学生健康的思想价值观念。由此可见，这种过于重视知识传授、忽略学生能力培养的行为，大大阻碍了学生的健康发展。
2.过于重视互动形式
中职语文教师在课堂互动教学中，还存在过于重视互动形式而忽略实际教学效果的情况。课堂互动多是教师与班级学生或个体学生之间的互动活动，而小组协作或是学生与学生之间的互动行为，更多的是出现于公开课、示范课中。这种类型的语文课堂编排表演痕迹比较严重。现阶段这些互动活动通常层次较浅，很少会出现师生之间、生生之间的思维碰撞，情绪波动也很少。而在实际互动过程中这些更是缺少，也没有办法对同一问题展开深入探索。
3.过于重视互动内容
当前还有许多中职语文教师在课堂互动中过于重视知识技能，而忽视对学生的情感教育。这种传统的教学方式，不利于中职学生情感价值观的培养，也不利于师生之间的有效沟通，显得生硬。过于强调学生知识技能发展，互动活动也就缺少了情感交流，使得互动内容有所偏颇。
三、语文课堂互动教学策略
1.转变观念，通过提问促进互动开展
中职语文教师首先需要提升自己的综合素养，做到与时俱进，转变教学观念。在课堂互动环节中，可以通过具有针对性的问题设计、引导中职学生的思维方向，让学生通过自己的独立思考找到问题答案，获取文学知识。这也就要求中职语文教师提出的问题一定具有发散性、引导性和可选择性。只有这样的问题才能拓宽师生互动的空间，让学生主动参与到教学活动中，引导中职生思维多面辐射。
如《雷雨》这篇课文是一部多幕话剧。语文教师在教学时，就可以针对这种新颖性提出“《雷雨》这篇话剧中人物刻画有何特点”的问题，让学生针对这篇文章中周朴园、侍萍、四凤等主要人物的性格特征进行讨论，加深对文章的理解。在阅读过程中对这些人物个性加以梳理，边读边思考，使得学生的阅读行为有明确的目的与方向，阅读结束后就会对文章形成自己的见解。这样，学生在回答教师的问题时才能有话可讲，大胆表达具有个性特色的见解，从而积极参与到课堂互动交流之中。这是一种针对课文重点问题和内容的提问方式，这种方式有利于让学生在交流学习中把握全局方向。
当然，在具体细节上，教师还需要巧妙设计问题，让学生在阅读过程中产生疑惑，在课堂中有问可提，增强提问质量，引起师生互动交流。针对《雷雨》的第一场戏，中职语文教师可以提出“周朴园的情态有几次变化？”“侍萍在与周朴园对话的过程中有哪几处掩饰，这些行为侧面暴露出她哪些个性特征？”等问题。通过这些巧妙的问题设计，可以有效避免学生在课堂互动环节中交流起来没有方向与目的，从而出现枯燥乏味的情绪。高质量的提问还可以给中职学生提供广阔的思考空间，通过课堂互动逐步引导他们对课文进行积极主动的思考，使他们对文章的记忆更加深刻，思维能力得以提升。由此可见，高质量的问题设计可以增强互动效果，提升课堂互动的有效性，让中职学生在轻松有趣的互动过程中获取新知识。
2.通过质疑、讨论促进互动
孔子曾言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子这句话中所谓的“愤”就是“心里想知道某个道理却无法知道”，其中的“悱”是“对某个道理有了初步了解，却无法使用言语表达”。而中职语文教师要做的就是将学生引入到这两种状态中，然后充分激发学生的求知欲，引起学生学习语文的兴趣。但是运用质疑、讨论的方式促进课堂互动需要合理把握，语文教师要针对课堂提前进行精细设计，营造课堂氛围，才能避免流于形式而导致预期效果无法达到。 如中职语文教师在讲解《前赤壁赋》时，课前就可以给学生发放此篇文章的相关写作背景和余秋雨的散文《苏东坡突围》。首先，针对学生的身心特征，教师可以从《前赤壁赋》的写作背景激起学生“愤”与“悱”的心理活动。教师可以讲述：“苏轼曾两次在牢狱中因为自己写的诗在宋神宗手里死里逃生，一首苏轼的‘乌台诗案’，还有一首是绝命诗。”这样的描述能引起学生的好奇心，激发学生想要知道为何苏轼能够在宋神宗手里死里逃生的好奇心。
然后，教师再以“苏轼的诗有何特征，可以让自己死里逃生”这样的问题引导学生对苏轼的诗歌进行质疑，激发学生想要进一步了解苏轼作品的欲望。这种利用中职学生浓厚的“好奇心理”，引起学生对苏轼诗歌“叛逆、质疑”的情绪进一步产生了解欲望的过程，符合中职学生此成长阶段好奇心强、易产生叛逆情绪的身心发展特征。从而有利于学生对《前赤壁赋》产生强烈的求知欲望，营造出一种让学生能够轻松提问、产生提问欲望的课堂环境。进而通过“苏轼在游赤壁时，到底是先喜后悲，还是后喜先悲？亦或是有其他的看法”等问题，再次引起学生对语文教师问题答案的质疑或讨论。让学生讨论苏轼“饮酒乐甚—愀然—乐—悲—乐”的心理过程，加深对文章的记忆与理解程度。这样就实现了以质疑、讨论的方式实现教学目的，促进课堂互动有效性的提升。
3.精心设计导入，激发学生互动欲望
俗话说：“好的开始是成功的一半。”相信很多经验丰富的中职语文教师对此都深有体会。因此，中职语文教师可以通过精心设计的导入激活学生思维，引起学生的学习兴趣。这有利于师生交流处于相互协调、彼此真诚交流、主动积极合作的课堂互动状态，这也是互动教学模式对课堂导入提出的要求。然后，教师进一步通过在课堂中组织集体讨论，以联想反应、热情感染、竞争意识等促进互动交流有效性的提升，强化中职学生的思维互动。
比如，在学习《鼎湖山听泉》这篇文章时，中职语文教师可以借助多媒体教学手段开启一个良好的课堂导入环节。教师利用多媒体播放“泉水流动”的声音，同时给学生展示一幅幅鼎湖山的风景图片，营造出课文中描绘的景象，让学生产生一种身临其境的感受。然后，语文教师就可以与学生展开交流，提出简单的开场问题：“同学们，你们在倾听这些大自然的声音，欣赏大自然山林之景时，可以看出如此‘仙境’是什么地方吗？”先巩固学生回答问题的自信心。通过多媒体生动形象的展示，让学生对文章描述的内容有更加直观、具体的认识，才能有效展开轻松愉悦的互动环节，激发学生提出问题、回答问题的欲望。接下来在讨论中让学生了解《鼎湖山听泉》描写的内容。
学习完整篇文章之后，教师就可以紧扣文章重要内容，提出具有讨论价值的问题，比如：“《鼎湖山听泉》这篇文章作者生动巧妙地刻画出鼎湖山的风景特征，展现出鼎湖山优美的景色。同学们能否体会到作者对人生、历史的感悟？”“分析文中作者工于取材，紧扣‘泉’这个字眼，抓住‘听’这个关键字的组合材料，有何深意？”组织班级学生集体讨论。中职语文教师可以根据学生情况划分小组，以小组方式讨论，选出小组代表回答，评价最优小组。让学生有竞争意识，激发学生求胜心理，这样才能促成学生与学生、学生与教师之间的互动交流。
中职语文教师在课堂互动教学中应该重视互动的效果。可以通过提问、质疑与讨论、精心导入提升课堂互动的有效性，避免课堂互动环节过于形式化、互动气氛过于沉闷等现象。
作者单位：上海科技管理学校（200433）