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摘 要： 随着我国素质教育的推广，在小学的科学教学的核心内容中强调了学生观察能力的重要性。小学科学课的设立主要的目的是为了培养学生的科学专业素养，同时也成为了小学生最重要的启蒙教育之一。学好科学课程最重要的条件就是学生优秀的观察能力，只有学生通过仔细的观察才能够发现科学课程中的奥秘和魅力。所以说，我国小学科学教育应该将培养学生观察能力作为前提，帮助小学生养成良好的学习习惯，并且与学生强调科学教学中观察能力的重要价值，促进学生在小学科学教育中观察能力的提升。
关键词： 小学教育；科学教学；观察能力
【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0154-01
小学生能够通过仔细的观察了解大自然中各种各样的生物和现象，促使学生深入了解科学的重要途径之一。老师在引导学生进行科学学习时，培养科学综合能力时，都需要观察能力的支持。在进行科学实验时，观察是实验课程的基础，在进行科学探究的过程中，学生需要发现大自然中存在的问题，然后通过独立思考，联想，最后利用科学实验来验证自己的猜想。在科学实验进行的过程中，老师需要跟学生们强调实验的真实性、有效性和科学性，只有认真观察每一个细节的变化才能够真正的发现事实的真相。由此可见，小学生想要提高科学综合能力，就必须加强科学观察能力。
一、加强学生对自然事物的感知能力
在给学生进行观察能力的培养之前，需要加强学生对于自然事物的感知能力，让学生通过耳、鼻、眼、皮肤去直接感受大自然的奥妙。让学生用自己的多种感官去感受大自然的事物，不仅仅能够提高学生对于大自然的探索精神，还能够提升学生对于大自然的观察兴趣，最为重要的是通过感知能力的锻炼，老师能够引导学生正确的使用观察能力去了解大自然的事物及现象。如果学生没有完全掌握正确的观察方式，就很难提高科学观察能力。因此，在小学科学课堂上，老师要让学生明确的知道观的方法，察的顺序，让学生能够快速的掌握观察的方法。培养学生正确的学习习惯，提升他们的科学素养。目前，我国小学科学教学课堂上最常见的两种观察方法为：比较式的观察方法和从部分到整体的序列式观察方法。
二、创设多样化的教学情境，激发学生的观察兴趣
传统的小学教学课堂通常给学生的感受是枯燥、单一、乏味的，因此为了提高学生的学习热情，老师们应该在科学课堂上营造一个良好的学习氛围，激发学生的观察兴趣，并且让学生能够保持长时间的学习热情，比如说：在学习“金鱼的习性”这一课时，老师可以提前准备好金鱼、鱼缸、水以及放大镜等观察材料，然后让学生自由组成多个小组对金鱼进行观察和研究。当学生看到小金鱼和放大镜时，自然就将注意力集中到了科学观察上，有效地激发了学生的学习兴趣。在进行科学观察的过程中，小学生们会忍不住的用手去抚摸金鱼，用放大镜去观察它们的身体构造和生活习性，自然而然學生的观察能力就得到了提升。当学生在课堂上观察探索时，老师也要积极的参与到其中，帮助学生解决他们不懂的问题，让学生感受到老师也是他们的一份子。在进行观察的过程中，老师一步一步的去引导学生进行更加深层次的科学探索。
三、带领学生随时随处进行观察，强化他们的观察意识
小学生观察能力的培养不是一朝一夕能够培养出来的，需要老师对学生经过长时间的锻炼才能够提高的。小学生的年龄普遍都很小，他们天性贪玩，注意力也很难集中到一件事物上，因此想让学生将注意力集中到科学课堂上是非常困难的。在这样的教学背景下，老师可以转换教学方式，带领着学生到处进行观察，转达给学生随时随地都能够观察的想法，从生活的小事中提高学生的观察能力，比如说：学生在学习“大自然的生物”这一课时，老师可以引导学生到操场上进行科学观察，不仅只局限在教室里。在操场上，可以有效地增加学生的积极性，告诉学生小蚂蚁、小草等生物常常居住在哪里。在学生进行观察之前，老师需要向学生抛出一些问题，让学生带着问题去观察、思考并且详细记录，这样就不用担心学生会贪玩不好好进行观察。此外，科学课结束时，老师还可以给学生布置一个课外作业，让学生记录生活中的一个小动物，为期一周，当下次课开始时，每个同学都可以分享自己的观察，潜移默化中提升了学生的观察能力。
四、循序渐进的引导学生从多角度去观察科学事物
科学往往是变化莫测的，因此老师不能够教导学生只从事物的一方面去观察，需要告诉学生从事物的多个角度去观察科学事物，这样观察出来的结构才会更加真实、立体，也能够培养学生的发散思维能力。比如说：在进行“茶水”的观察这一课时，老师可以在课前准备茶水和其他液体材料，让学生去闻一闻、摸一摸、看一看来判断出这是什么液体，让学生通过身体的各个感官去区别每个液体的不同，让学生通过各个方面的观察去探索新的事物，激发他们的求知欲，在进行科学观察的过程中，老师要循序渐进的引导学生，不能够急躁，给学生留下充足的时间去思考，从多个角度去分析，在进行科学观察的过程中，也提高了学生对于科学学习严谨的态度，促进了他们观察能力的提升。
结束语
总而言之，小学科学教学的过程不需要太过于花哨，而是要重视科学本身的应用价值，找到更加适合学生的教学方法，根据学生的学习水平和个性需求去调整科学教学的方式。在小学科学课程中，学生们需要依靠自身的观察能力来发现各种各样的事物及现象，任何地方都能够找到观察的痕迹。观察能力不但能够衡量出学生的对于科学的学习能力，还能够在很大程度上影响学生良好学习习惯的养成。因此，老师在进行小学科学教学的过程中，不但要重视学生观察能力的培养，还需要对学生的综合学习能力进行提升，尽可能促进我国科学教育课程有效率的提升。
参考文献
[1] 于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J].中国校外教育，2018（32）：44-45.
[2] 卢伟平.小学科学教学中学生实验观察能力的培养心得[J].课程教育研究，2017（40）：153.
[3] 洪罗乐. 小学科学教学要重视培养学生的观察能力[N]. 科学导报，2017-06-30（C03）.
[4] 杨少华，虞召峰.关于小学科学教学中如何提高学生观察能力的思考[J].中国校外教育，2017（12）：41+76.
关键词： 小学教育；科学教学；观察能力
【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0154-01
小学生能够通过仔细的观察了解大自然中各种各样的生物和现象，促使学生深入了解科学的重要途径之一。老师在引导学生进行科学学习时，培养科学综合能力时，都需要观察能力的支持。在进行科学实验时，观察是实验课程的基础，在进行科学探究的过程中，学生需要发现大自然中存在的问题，然后通过独立思考，联想，最后利用科学实验来验证自己的猜想。在科学实验进行的过程中，老师需要跟学生们强调实验的真实性、有效性和科学性，只有认真观察每一个细节的变化才能够真正的发现事实的真相。由此可见，小学生想要提高科学综合能力，就必须加强科学观察能力。
一、加强学生对自然事物的感知能力
在给学生进行观察能力的培养之前，需要加强学生对于自然事物的感知能力，让学生通过耳、鼻、眼、皮肤去直接感受大自然的奥妙。让学生用自己的多种感官去感受大自然的事物，不仅仅能够提高学生对于大自然的探索精神，还能够提升学生对于大自然的观察兴趣，最为重要的是通过感知能力的锻炼，老师能够引导学生正确的使用观察能力去了解大自然的事物及现象。如果学生没有完全掌握正确的观察方式，就很难提高科学观察能力。因此，在小学科学课堂上，老师要让学生明确的知道观的方法，察的顺序，让学生能够快速的掌握观察的方法。培养学生正确的学习习惯，提升他们的科学素养。目前，我国小学科学教学课堂上最常见的两种观察方法为：比较式的观察方法和从部分到整体的序列式观察方法。
二、创设多样化的教学情境，激发学生的观察兴趣
传统的小学教学课堂通常给学生的感受是枯燥、单一、乏味的，因此为了提高学生的学习热情，老师们应该在科学课堂上营造一个良好的学习氛围，激发学生的观察兴趣，并且让学生能够保持长时间的学习热情，比如说：在学习“金鱼的习性”这一课时，老师可以提前准备好金鱼、鱼缸、水以及放大镜等观察材料，然后让学生自由组成多个小组对金鱼进行观察和研究。当学生看到小金鱼和放大镜时，自然就将注意力集中到了科学观察上，有效地激发了学生的学习兴趣。在进行科学观察的过程中，小学生们会忍不住的用手去抚摸金鱼，用放大镜去观察它们的身体构造和生活习性，自然而然學生的观察能力就得到了提升。当学生在课堂上观察探索时，老师也要积极的参与到其中，帮助学生解决他们不懂的问题，让学生感受到老师也是他们的一份子。在进行观察的过程中，老师一步一步的去引导学生进行更加深层次的科学探索。
三、带领学生随时随处进行观察，强化他们的观察意识
小学生观察能力的培养不是一朝一夕能够培养出来的，需要老师对学生经过长时间的锻炼才能够提高的。小学生的年龄普遍都很小，他们天性贪玩，注意力也很难集中到一件事物上，因此想让学生将注意力集中到科学课堂上是非常困难的。在这样的教学背景下，老师可以转换教学方式，带领着学生到处进行观察，转达给学生随时随地都能够观察的想法，从生活的小事中提高学生的观察能力，比如说：学生在学习“大自然的生物”这一课时，老师可以引导学生到操场上进行科学观察，不仅只局限在教室里。在操场上，可以有效地增加学生的积极性，告诉学生小蚂蚁、小草等生物常常居住在哪里。在学生进行观察之前，老师需要向学生抛出一些问题，让学生带着问题去观察、思考并且详细记录，这样就不用担心学生会贪玩不好好进行观察。此外，科学课结束时，老师还可以给学生布置一个课外作业，让学生记录生活中的一个小动物，为期一周，当下次课开始时，每个同学都可以分享自己的观察，潜移默化中提升了学生的观察能力。
四、循序渐进的引导学生从多角度去观察科学事物
科学往往是变化莫测的，因此老师不能够教导学生只从事物的一方面去观察，需要告诉学生从事物的多个角度去观察科学事物，这样观察出来的结构才会更加真实、立体，也能够培养学生的发散思维能力。比如说：在进行“茶水”的观察这一课时，老师可以在课前准备茶水和其他液体材料，让学生去闻一闻、摸一摸、看一看来判断出这是什么液体，让学生通过身体的各个感官去区别每个液体的不同，让学生通过各个方面的观察去探索新的事物，激发他们的求知欲，在进行科学观察的过程中，老师要循序渐进的引导学生，不能够急躁，给学生留下充足的时间去思考，从多个角度去分析，在进行科学观察的过程中，也提高了学生对于科学学习严谨的态度，促进了他们观察能力的提升。
结束语
总而言之，小学科学教学的过程不需要太过于花哨，而是要重视科学本身的应用价值，找到更加适合学生的教学方法，根据学生的学习水平和个性需求去调整科学教学的方式。在小学科学课程中，学生们需要依靠自身的观察能力来发现各种各样的事物及现象，任何地方都能够找到观察的痕迹。观察能力不但能够衡量出学生的对于科学的学习能力，还能够在很大程度上影响学生良好学习习惯的养成。因此，老师在进行小学科学教学的过程中，不但要重视学生观察能力的培养，还需要对学生的综合学习能力进行提升，尽可能促进我国科学教育课程有效率的提升。
参考文献
[1] 于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J].中国校外教育，2018（32）：44-45.
[2] 卢伟平.小学科学教学中学生实验观察能力的培养心得[J].课程教育研究，2017（40）：153.
[3] 洪罗乐. 小学科学教学要重视培养学生的观察能力[N]. 科学导报，2017-06-30（C03）.
[4] 杨少华，虞召峰.关于小学科学教学中如何提高学生观察能力的思考[J].中国校外教育，2017（12）：41+76.