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摘 要： 翻转课堂这种全新的教学模式正在世界范围内被采用，已经有很多成功的教学案例证明了翻转课堂在提升教学质量方面发挥了积极的作用。现行财务管理的案例教学模式使得应用翻转课堂教学模式以提高课堂教学效果的设想变得可行。本文在分析研究了现行财务管理的案例教学模式与应用翻转课堂教学模式的契合性之后，结合常见的教学模式和教学方法（ARCS模式和PBL模式）重构了财务管理案例教学翻转课堂的三模块模型（即：课前-课中-课后阶段模型）。
关键词： 财务管理案例教学；翻转课堂；契合性；三模块模型
一、传统的财务管理课程教学模式存在的不足
《财务管理》课程是为了培养经济管理类学生财务基础理论知识和实践应用能力而开设的一门专业核心课，具有很强的政策性、综合性和实践性。然而，目前传统的财务管理课程教学模式已不能适应现代的教学环境，明显存在一些不足之处：
（一）课堂上的主角是老师，主要任务是给学生进行授课，学生被动的接受所授课的内容。
（二）课程内容和授课方法单调，主要是书本内容和重要公式占主体，学生学习起来感觉枯燥乏味。教学形式以老师说教为主，对学生存在的问题不能及时解答。
（三）实践教学不充足，学院的模拟仿真实验室未建成，实习单位财务与会计方面的信息属商业秘密，一般是不会让实习学生接触到实质性的内容，校外实习很难展开。
（四）缺乏既有理论功底又有实践经验的课程教师团队。
二、财务管理案例教学与翻转课堂的契合性分析
（一）传统的财务管理案例教学模式
现阶段许多高校的财务管理课程仍沿用的是传统的教学模式，即“课上教师传授知识，课下学生完成作业”。尽管财务管理案例教学模式注重对典型案例进行分析，但是传统的课堂中还是以教师讲授基础理论知识为主，这也占据了课堂大部分的时间，导致案例分析部分讲授不够深入，几乎不能有针对性的对每个学生的学习情况做出教学回应。与此同时，学生和老师在案例分析过程中的互动基本上都是单向的，学生和学生之间也没有更多地交流，这些都导致了案例教学的效果不理想。
（二）财务管理案例教学与翻转课堂的契合性
传统的财务管理案例教学模式的特点和不足使得应用翻转课堂教学模式以提高教学效果的设想变为可能。“翻转课堂”不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂和教师的角色则发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。课前，教师可以通过互联网等手段向学生推送已经制作好的教学课件、教学视频、动画、教学案例等教学资源，学生利用课下的时间总分学习和接受知识；课上，利用宝贵的面授时间充分探讨典型教学案例，促进课程基础知识和实践能力的有机结合，从而让学生达到利用知识解决实际问题的能力，课上更加注重师生间的交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法等教学方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生还可以借助“雨课堂”等智慧教学工具和其他交流平台与老师和同学进行交流，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，达到提高教学效果的最终目标。财务管理案例教学和翻转课堂的契合点可以用下图1表示。
图1：财务管理案例教学与翻转课堂教学模式契合图
从图中可以看出“课上问题讨论”是财务管理案例教学翻转课堂教学模式的重点，这也是案例教学的精髓之所在。把课程的内容放到课前学习，不仅节约了课上宝贵的时间，还让学生们有充分的时间来思考，可以带着问题来上课。课堂上教师和学生可以有充分的时间研究案例，增强师生间的交流同时激发了学生自主学习的能动性。
三、财务管理案例教学翻转课堂教学模式的设计研究
（一）常见的教学模式
1.ARCS（动机设计）教学模式
ARCS教学模式是由美国佛罗里达州立大学的心理学教授凱勒（John M. Keller）提出的一种启发式教学模式，凯勒教授认为影响学生学习动机的因素有四类：分别是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。ARCS模式强调教师在进行教学设计的同时还应进行适当的动机设计，主要思路是：为了激发做某件事的动机，首先要做的是吸引注意，让人们对这件事感兴趣；其次让他们意识到所做事情与自身的相关性；再次让他们相信自己可以完成这件事，帮助建立自信心；最后体验到整个过程和结果所带来的成就感，能够感到满意（张祖忻，2003）。ARCS模式理论系统整合了动机原理与教学设计理论，提出了一系列的动机策略，便于应用在日常的教学过程中。
2.PBL（问题式学习）教学方法
PBL：（Problem-Based Learning，简称PBL）以问题为导向的教学方法，又称基于问题的学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL模式是以学生为主体的教学方法。它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。PBL模式强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）财务管理案例教学翻转课堂模式设计
结合传统教学模式的课前阶段-课上阶段-课后阶段模式，本文提出了财务管理案例教学翻转课堂三模块模型。如下图2所示。
图2 财务管理案例教学翻转课堂三模块模型
财务管理案例教学翻转课堂三模块模型，其中模块一是案例教学课前、课上、课后模块；模块二是教学支持模块；模块三为信息技术支持模块。模块一中所授知识点相较于传统教学模式被前移，学生通过观看教师提前准备好的微课、视频、课件等教学内容，从而把课上的时间节省下来，和老师、同学们一起分析研究典型案例，增加了学生间和师生间的互动交流。课后，学生和教师还可以通过网络平台进行及时的沟通和进一步地交流，通过平台还可以及时地考核和测试学生的学习成果。
财务管理案例教学翻转课堂三模块模型中，模块三对模块二形成支持作用，模块二对模块三形成支持作用。其中ARCS动机模式有助于实现课堂的课前和课中的成功翻转，因此我们在三模块模型中课前阶段和课上阶段借鉴引入了ARCS动机模式；在课上教学支持的设计中引入了PBL模式。ARCS动机模式和PBL模式的引入使得翻转课堂的内容更加丰富多彩。同时，相比传统的财务管理案例教学考核形式单一，我们在三模块模型中设计了网络平台，师生可以通过课程网络平台及时地交流与课程有关的内容，并通过平台进行对学生的考核；学生也可以通过网络课程平台反复学习课程内容。
因此，翻转课堂模式必然伴随不同的教学考核与评价模式，而这就存在与现行教育观念和评价机制相融洽的问题。因此想要真正实现翻转还需学校、教师和学生做出更多的努力和探索。■
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]J.Keller. ARCS motivation model[EB/OL].[2012-08-20].http：//content.edu.tw/wiki/index.
[3]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究.江苏理工学院学报，2014.2（20）.
[4]曾小英.在文检课教学中引入PBL教学模式[J].晋图学刊，2009（4）：21-23.
[5]麦海娟，麦海燕.高校学生自主参与式会计实验教学的探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2013（9）.
关键词： 财务管理案例教学；翻转课堂；契合性；三模块模型
一、传统的财务管理课程教学模式存在的不足
《财务管理》课程是为了培养经济管理类学生财务基础理论知识和实践应用能力而开设的一门专业核心课，具有很强的政策性、综合性和实践性。然而，目前传统的财务管理课程教学模式已不能适应现代的教学环境，明显存在一些不足之处：
（一）课堂上的主角是老师，主要任务是给学生进行授课，学生被动的接受所授课的内容。
（二）课程内容和授课方法单调，主要是书本内容和重要公式占主体，学生学习起来感觉枯燥乏味。教学形式以老师说教为主，对学生存在的问题不能及时解答。
（三）实践教学不充足，学院的模拟仿真实验室未建成，实习单位财务与会计方面的信息属商业秘密，一般是不会让实习学生接触到实质性的内容，校外实习很难展开。
（四）缺乏既有理论功底又有实践经验的课程教师团队。
二、财务管理案例教学与翻转课堂的契合性分析
（一）传统的财务管理案例教学模式
现阶段许多高校的财务管理课程仍沿用的是传统的教学模式，即“课上教师传授知识，课下学生完成作业”。尽管财务管理案例教学模式注重对典型案例进行分析，但是传统的课堂中还是以教师讲授基础理论知识为主，这也占据了课堂大部分的时间，导致案例分析部分讲授不够深入，几乎不能有针对性的对每个学生的学习情况做出教学回应。与此同时，学生和老师在案例分析过程中的互动基本上都是单向的，学生和学生之间也没有更多地交流，这些都导致了案例教学的效果不理想。
（二）财务管理案例教学与翻转课堂的契合性
传统的财务管理案例教学模式的特点和不足使得应用翻转课堂教学模式以提高教学效果的设想变为可能。“翻转课堂”不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂和教师的角色则发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。课前，教师可以通过互联网等手段向学生推送已经制作好的教学课件、教学视频、动画、教学案例等教学资源，学生利用课下的时间总分学习和接受知识；课上，利用宝贵的面授时间充分探讨典型教学案例，促进课程基础知识和实践能力的有机结合，从而让学生达到利用知识解决实际问题的能力，课上更加注重师生间的交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法等教学方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生还可以借助“雨课堂”等智慧教学工具和其他交流平台与老师和同学进行交流，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，达到提高教学效果的最终目标。财务管理案例教学和翻转课堂的契合点可以用下图1表示。
图1：财务管理案例教学与翻转课堂教学模式契合图
从图中可以看出“课上问题讨论”是财务管理案例教学翻转课堂教学模式的重点，这也是案例教学的精髓之所在。把课程的内容放到课前学习，不仅节约了课上宝贵的时间，还让学生们有充分的时间来思考，可以带着问题来上课。课堂上教师和学生可以有充分的时间研究案例，增强师生间的交流同时激发了学生自主学习的能动性。
三、财务管理案例教学翻转课堂教学模式的设计研究
（一）常见的教学模式
1.ARCS（动机设计）教学模式
ARCS教学模式是由美国佛罗里达州立大学的心理学教授凱勒（John M. Keller）提出的一种启发式教学模式，凯勒教授认为影响学生学习动机的因素有四类：分别是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。ARCS模式强调教师在进行教学设计的同时还应进行适当的动机设计，主要思路是：为了激发做某件事的动机，首先要做的是吸引注意，让人们对这件事感兴趣；其次让他们意识到所做事情与自身的相关性；再次让他们相信自己可以完成这件事，帮助建立自信心；最后体验到整个过程和结果所带来的成就感，能够感到满意（张祖忻，2003）。ARCS模式理论系统整合了动机原理与教学设计理论，提出了一系列的动机策略，便于应用在日常的教学过程中。
2.PBL（问题式学习）教学方法
PBL：（Problem-Based Learning，简称PBL）以问题为导向的教学方法，又称基于问题的学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL模式是以学生为主体的教学方法。它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。PBL模式强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）财务管理案例教学翻转课堂模式设计
结合传统教学模式的课前阶段-课上阶段-课后阶段模式，本文提出了财务管理案例教学翻转课堂三模块模型。如下图2所示。
图2 财务管理案例教学翻转课堂三模块模型
财务管理案例教学翻转课堂三模块模型，其中模块一是案例教学课前、课上、课后模块；模块二是教学支持模块；模块三为信息技术支持模块。模块一中所授知识点相较于传统教学模式被前移，学生通过观看教师提前准备好的微课、视频、课件等教学内容，从而把课上的时间节省下来，和老师、同学们一起分析研究典型案例，增加了学生间和师生间的互动交流。课后，学生和教师还可以通过网络平台进行及时的沟通和进一步地交流，通过平台还可以及时地考核和测试学生的学习成果。
财务管理案例教学翻转课堂三模块模型中，模块三对模块二形成支持作用，模块二对模块三形成支持作用。其中ARCS动机模式有助于实现课堂的课前和课中的成功翻转，因此我们在三模块模型中课前阶段和课上阶段借鉴引入了ARCS动机模式；在课上教学支持的设计中引入了PBL模式。ARCS动机模式和PBL模式的引入使得翻转课堂的内容更加丰富多彩。同时，相比传统的财务管理案例教学考核形式单一，我们在三模块模型中设计了网络平台，师生可以通过课程网络平台及时地交流与课程有关的内容，并通过平台进行对学生的考核；学生也可以通过网络课程平台反复学习课程内容。
因此，翻转课堂模式必然伴随不同的教学考核与评价模式，而这就存在与现行教育观念和评价机制相融洽的问题。因此想要真正实现翻转还需学校、教师和学生做出更多的努力和探索。■
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]J.Keller. ARCS motivation model[EB/OL].[2012-08-20].http：//content.edu.tw/wiki/index.
[3]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究.江苏理工学院学报，2014.2（20）.
[4]曾小英.在文检课教学中引入PBL教学模式[J].晋图学刊，2009（4）：21-23.
[5]麦海娟，麦海燕.高校学生自主参与式会计实验教学的探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2013（9）.