【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；又是把自己在生活中的见闻、感受和想象表达出来。
　　【关键词】作文教学 想象 观察 思维
　　人教版小学语文第五册“语文园地一·习作”要求：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活。这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”
　　在口语交际中，我和同学们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，有许多值得回忆的事。他们的作文选材各异，有的写游戏娱乐活动，有的写个人爱好，还有的写家务劳动……然而让我头疼的是同学们的作文普遍空洞无味。
　　学生的生活原本是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么可写，并不是因为他们没有经历过生活，没有看到各种各样的事情和人物，而是因为他们还没有学会认识、观察生活。在他们的生活中，许许多多值得一写的事物、人物，他们都视而不见、充耳不闻，结果都与他们擦肩而过，没有留下任何痕迹。这就是造成学生的作文往往空洞无味的真正原因。
　　课标强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就明确了小学生作文的性质既是练笔，又是把自己在生活中的见闻、感受和想象表达出来。
　　作为语文老师，该如何引导学生走进生活，写出充满真情的作文呢？我带领全班同学进行了一次小小的尝试。
　　星期一，难得的两节语文连堂，重新写习作一！我立刻拿起身边的旧报纸，哗哗地卷成一层层的报纸团，然后，又拽了一个黑色的垃圾袋套在报纸团的外面。
　　拎着报纸团走到教室的前门口，我将它往地上一扔，走进教室。“同学们，今天，老师带来了一个礼物。要是谁猜中了，我就将礼物送给他，要是大家都没猜中，那老师就只好将礼物带回家了！”我故弄玄虚。话音未落，就见班上的孩子们一个个两眼放光。“注意看，我要把礼物搬进来了。”随着我的身影，孩子们一个个屏息凝视，注意力都集中在我的身上。观察是一种有目的的知觉活动。我的一番话有效地吸引了全体学生的注意力，这时的学生惊喜万分，观察的兴趣也十分浓烈。兴趣是最好的老师，有了观察兴趣后，学生们才可能有观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。
　　我走到门口，假装吃力地抱起那黑色的塑料袋，慢慢地挪动着脚步，小心翼翼将它放在讲台上。“谁来说，你看到了什么？”“一个黑色塑料袋。”“嗯，形状呢？”“一个圆鼓鼓的黑色塑料袋。”“注意刚才老师的动作。”我边说，边空手演示着刚才的动作。……“老师走出教室，抱着一个圆鼓鼓的黑色塑料袋走进来，将它放在讲台上。”我将“走、抱、放”很快板在黑板上。“观察仔细，动作描写准确。谁能把他说的句子再生动些。注意看！”我夸张地将动作又演示了一遍。这一次，我突出了“吃力”。很快，学生们就在句子中加上了“费力、沉重、气喘吁吁”等词语。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。我的一次次空手演示，仿佛电影镜头的回放，有效地使学生在观察中分清了主次，抓住了重点，从而教会学生有目的地观察。
　　“谁还记得老师说的？”我告诉学生们，用“”当录音机，将老师的话录在“”内。“根据表达的需要，使用冒号、引号。”是《课标》中三、四年级习作的一项阶段目标。学会用“”描写人物语言，是我本次作文的一大训练点。后续的活动中，我不停地用双手当做双引号，演示指导学生，让他们用“”当录音机直接录下老师、同学的话。一次又一次的引导，终于让孩子们明白了：自己手中的笔，就是一台录音机，要把听到的声音录下来，录在“ ”内。这，就是对人物语言的具体描写。
　　“来，看着黑板上的板书，谁能把刚才短短的一分钟内自己听到的、看到的，连起来说一说。”……前一阶段不停地指导、练说，黑板上板书的提示，使学生们完整、有序的表达水到渠成。
　　“塑料袋里会是什么礼物？”“西瓜！”一个学生脱口而出。“你是怎么想的？”“圆圆的，又很重，肯定是西瓜！”“好，写下来，不加双引号，这就是你的心理活动。别的同学，你是怎么想的就怎么写。” ……让孩子们“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”正是《课标》为三、四年级作文教学设立的目标。
　　“会是什么礼物呢？谁来猜？”……孩子们的答案千奇百怪。这为他们创造了一次很好的描写语言的机会。听着同伴们的话语，看着我挥动的双手，很多学生“录”下了同伴的发言。
　　接着，我请了三个孩子分别上台掂了掂那只黑塑料袋，继续引导他们仔细观察人物动作、神态，指导他们准确有序表达，将这三个过程一一写了下来。
　　“会是什么礼物呢？谁再来猜？”……猜的过程依然群情踊跃，只是猜完后，不用我再多说，孩子们就轻松搞定。
　　“到底是什么礼物呢？现在，我们一起来看。”我将塑料袋和报纸一一打开，并将报纸团送给了猜中的甘泽鑫同学。此时，我已无言，而孩子们却有很多话要说：
　　“好了，谁来给文章加个题目。”《神秘大礼》、《老师的恶做剧》、《有趣的一节课》、《猜礼物》……合适的题目，一个个。
　　“我手写我口，我手写我心”。作文是生活、思维与语言的统一。孩子们都记住了老师送给甘泽鑫的“神秘大礼”——那个折腾了他们两节课的报纸团。他们也收到了老师送给他们每个人的“神秘大礼”——有生活，善观察，会表达，就能写出好文章。