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【摘要】在现代素质教育理念的倡导下，小学语文阅读教学需要注重对学生自主学习能力、合作探究能力及主观创造能力的培养。本文结合教学实践，提出以“自主、合作、探究”的思想指导小学语文阅读教学，从而在轻松和谐的环境中提高阅读教学的效果，让学生体验到语文阅读的快乐。
【关键词】小学语文；阅读教学；悦读；自主学习；合作探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要内容，旨在培养学生感知、理解、欣赏及分析段落篇章的能力，是小学生必须掌握的重要语言技能之一。在现代素质教育理念的倡导下，小学语文阅读教学需要注重对学生自主学习能力、合作探究能力及主观创造能力的培养。本文结合教学实践，提出以“自主、合作、探究”的思想指导小学语文阅读教学，鼓励学生充分发挥其主体性、自主性和创造性，让他们在主动参与、合作交流、积极探究中做到“愿”读、“善”读、“享”读、“乐”读，从真正意义上将阅读变为“悦读”。
一、趣味引导，让学生“愿”读
由于年龄因素，对于课堂40分钟，小学生的学习注意力很难坚持下来。为此，必须在小学语文阅读教学课中，为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习环境，采取趣味化的方式进行引导，让学生喜欢阅读、愿意阅读。
首先，为学生营造宽松自由民主的阅读氛围。例如语文课堂上，在保证基本课堂秩序的前提下，允许学生大声朗读，大胆提问和发言，勇敢与同学或老师讨论问题等。这样给学生们的心理解开束缚，让他们能够大胆、主动、积极地参与到课堂阅读学习中。其次，学习新课文时，教师要选择好的导入教学方法，比如讲故事、设情境、看影片、听音乐、做游戏等，以激发学生对新课文学习的兴趣。例如小学语文教材（苏教版）第九册《嫦娥奔月》这课，学习前教师先给学生们讲一讲嫦娥与后羿的凄美爱情故事，再配上用多媒体播放的精美画面、图片和音乐，给学生直观的光影声色等视觉冲击，以此吸引学生的眼球。趣味化的新课导入将学生们的好奇心充分调动了起来，便对嫦娥奔月的更多故事情节产生了浓厚的兴趣，有助于本文阅读教学的开展。最后，在课文阅读环节中，教师还要抓住学生的心理特点，巧妙设置悬念，环环相扣、步步为营、循循善诱，引导学生逐步深入地理解课文、分析课文、掌握阅读技巧。比如教师可以设疑提问：嫦娥对待村民如何？嫦娥是怎样对付坏人逢蒙的？嫦娥奔月后，她还能与丈夫后羿在一起吗？这说明了嫦娥什么样的人格品质？在教师的引导下，学生对本课的学习兴趣更加浓厚了，对本文的主要内容及情感的把握也有了进一步深入。
二、自主学习，让学生“善”读
小学语文阅读教学要鼓励学生进行自主学习，指导他们善于运用工具书查阅生字新词，顺利完成对课文的阅读和理解。要把阅读学习的主动权和自主权交还给学生，引导学生自主选择阅读的方法，掌握阅读技巧，真正做到善于阅读，培养学生自主学习与独立思考的能力。
学生要在自主阅读过程中做到学会阅读、善于阅读和掌握阅读的技能。首先，要攻克不认识的字词，消除语言障碍，了解课文大意。学生要善于借助字典、网络、辅导书等工具，加深对生字新词的理解记忆，将课文中的句子读顺、读懂。并且学会一边阅读一边做记号，将文中的关键字词、用得巧妙的字词圈点出来，做到边读边记边积累。例如小学语文（苏教版）第七册《天安门广场》这篇课文中的“雕梁画栋”“矗立”“姹紫嫣红”等词，学生们可能不能理解其中的含义，这时就需要借助工具书进行查阅了解。还有写得比较优美的词汇，“雄伟壮丽”“遥遥相对”“花团锦簇”“翩翩起舞”“五彩缤纷”“华灯初放”等，学生们阅读时将其标记出来，加以重点理解和掌握。然后，学生要学会初步分析课文结构及前后段落间的逻辑关系，掌握自主阅读要领。比如《天安门广场》这课是采取什么结构描述的，是“总—分”结构？还是“总—分—总”结构？这篇课文是按照什么顺序来介绍天安门广场里的建筑物的？课文叙述的内容是怎样一步步推进的？通过学生的自主思考和分析初步了解课文结构，做到对课文的初步认知。最后，学生还应尝试着理解文中作者所表达的思想情感。如《天安门广场》这课，作者大篇幅地描写天安门广场的雄伟壮丽，字里行间透露出怎样的情怀？学生们必须投入到课文的阅读中，身临其境地去体会和揣测。这些都是学生们在自主学习过程中需要解决的问题，以此训练学生自主阅读、善于阅读的能力。
三、合作交流，让学生“享”读
读与说就像一对双胞胎兄妹，密不可分。在小学阅读教学过程中，要鼓励学生与同伴进行合作学习，相互交流想法、表达各自的意见。尤其是对于一些开放性问题或者比较深奥的问题，要让学生们进行合作讨论，让学生们的思维在碰撞中摩擦出最美的火花，在侃侃而谈或针锋相对的辩论中感悟出真理。在合作交流过程中，潜移默化地培养了学生的合作意识和沟通能力。
例如小学语文（苏教版）第九册《寻隐者不遇》这课，通过诗句解读和自主学习，学生们对这首诗已经有了初步的认识。为进一步引导学生对诗句内涵的挖掘，增强学生对诗句情感的体会，我组织学生开展合作讨论的学习，让学生以小组为单位，讨论“在诗中，作者是通过什么来表现隐者的高洁的？”顿时，学生焕发出“空前”的学习兴致，纷纷在小组中发表自己的看法：
生1：通过“松”来体现出的，我们一般都用松树来表达一个人的高风亮节，表达一个人的骨气；
生2：通过“采药”体现出的，“采药”可以看出隐者会看病，能悬壶济世，治病救人，如同现在的白衣天使；
生3：我认为一个“山”就可以说明问题，在许多故事中，山中都住着老神仙、高人（学生一片笑声）；
生4：“云深不知处”中的“云”也能看出，说明隐者在山中居住很高，很远，不怕狼豺虎豹，是一个高人、能人、有本事的人。
……
就这样，学生们你一言我一语，讨论场面十分热烈，思维也被充分激活起来，对古诗乃至阅读学习产生了浓厚的兴趣和热情，真正享受到阅读、品读、思读的乐趣。通过合作交流式学习，学生们的口语表达能力、快速反应能力、阅读理解能力也得到了锻炼和提升。
四、质疑探究，让学生“乐”读
在学生自主学习和合作交流的基础上，教师还要引导学生学会质疑探究，升华阅读教学。在前面的学习环节中，学生基本上实现了无障碍阅读，对于疑难问题有了初步的理清吃透，对阅读文本有了基本的感知和认识。接下来，教师还要因势利导，引导学生进一步的质疑、探究、摸索，挖掘课文的精美之处与深刻意蕴，深化对课文的理解与感悟，将对课文的阅读理解提升到新的高度。
例如小学语文（苏教版）第九册《高尔基和他的儿子》这课，除了教师引导、学生自学、合作讨论外，还有必要进一步引导学生探究学习，让学生有更深层次的发现、感悟和领会。比如高尔基与儿子的感情怎么样？哪些地方能看出父亲对儿子的爱？哪里又能看出儿子很爱父亲呢？让学生们带着这些疑问，反复阅读课文，进行深入的思考和探究。其中，“我的儿子在岛上留下了美好的东 西——鲜花”这句话中，为什么高尔基说是在“岛上”？儿子给他种的花草不都是在院子里吗？这里的“美好的东西”特指什么？还有，“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话中“给”和“拿”分别代表了什么？高尔基的这句话蕴含了什么道理呢？同时，让学生列举生活中的例子展开讨论和探究，从而理解文章的深意。通过开放式、趣味化的探究学习，不仅可以提高学生对语文阅读的兴趣，体验阅读的乐趣，还能激发他们主动探究和不断质疑的精神，帮助训练他们的思维能力。
总之，小学语文阅读教学是一个循序渐进的过程。需要教师精心引导、学生主体参与、同伴合作学习以及不断质疑探究，才能真正意义上实现从阅读走向“悦读”。
参考文献
[1]蒋磊.让“阅读”成为真正的“悦读”[J].读与写（教育教学刊），2011（3）.
[2]卢旭莲.自主、合作与探究的学习方式在小学语文阅读教学中的运用[J].青春岁月，2011（4）.
[3]李枝芳.关于小学语文阅读能力培养的策略[J].现代阅读 （教育版），2012（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；悦读；自主学习；合作探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要内容，旨在培养学生感知、理解、欣赏及分析段落篇章的能力，是小学生必须掌握的重要语言技能之一。在现代素质教育理念的倡导下，小学语文阅读教学需要注重对学生自主学习能力、合作探究能力及主观创造能力的培养。本文结合教学实践，提出以“自主、合作、探究”的思想指导小学语文阅读教学，鼓励学生充分发挥其主体性、自主性和创造性，让他们在主动参与、合作交流、积极探究中做到“愿”读、“善”读、“享”读、“乐”读，从真正意义上将阅读变为“悦读”。
一、趣味引导，让学生“愿”读
由于年龄因素，对于课堂40分钟，小学生的学习注意力很难坚持下来。为此，必须在小学语文阅读教学课中，为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习环境，采取趣味化的方式进行引导，让学生喜欢阅读、愿意阅读。
首先，为学生营造宽松自由民主的阅读氛围。例如语文课堂上，在保证基本课堂秩序的前提下，允许学生大声朗读，大胆提问和发言，勇敢与同学或老师讨论问题等。这样给学生们的心理解开束缚，让他们能够大胆、主动、积极地参与到课堂阅读学习中。其次，学习新课文时，教师要选择好的导入教学方法，比如讲故事、设情境、看影片、听音乐、做游戏等，以激发学生对新课文学习的兴趣。例如小学语文教材（苏教版）第九册《嫦娥奔月》这课，学习前教师先给学生们讲一讲嫦娥与后羿的凄美爱情故事，再配上用多媒体播放的精美画面、图片和音乐，给学生直观的光影声色等视觉冲击，以此吸引学生的眼球。趣味化的新课导入将学生们的好奇心充分调动了起来，便对嫦娥奔月的更多故事情节产生了浓厚的兴趣，有助于本文阅读教学的开展。最后，在课文阅读环节中，教师还要抓住学生的心理特点，巧妙设置悬念，环环相扣、步步为营、循循善诱，引导学生逐步深入地理解课文、分析课文、掌握阅读技巧。比如教师可以设疑提问：嫦娥对待村民如何？嫦娥是怎样对付坏人逢蒙的？嫦娥奔月后，她还能与丈夫后羿在一起吗？这说明了嫦娥什么样的人格品质？在教师的引导下，学生对本课的学习兴趣更加浓厚了，对本文的主要内容及情感的把握也有了进一步深入。
二、自主学习，让学生“善”读
小学语文阅读教学要鼓励学生进行自主学习，指导他们善于运用工具书查阅生字新词，顺利完成对课文的阅读和理解。要把阅读学习的主动权和自主权交还给学生，引导学生自主选择阅读的方法，掌握阅读技巧，真正做到善于阅读，培养学生自主学习与独立思考的能力。
学生要在自主阅读过程中做到学会阅读、善于阅读和掌握阅读的技能。首先，要攻克不认识的字词，消除语言障碍，了解课文大意。学生要善于借助字典、网络、辅导书等工具，加深对生字新词的理解记忆，将课文中的句子读顺、读懂。并且学会一边阅读一边做记号，将文中的关键字词、用得巧妙的字词圈点出来，做到边读边记边积累。例如小学语文（苏教版）第七册《天安门广场》这篇课文中的“雕梁画栋”“矗立”“姹紫嫣红”等词，学生们可能不能理解其中的含义，这时就需要借助工具书进行查阅了解。还有写得比较优美的词汇，“雄伟壮丽”“遥遥相对”“花团锦簇”“翩翩起舞”“五彩缤纷”“华灯初放”等，学生们阅读时将其标记出来，加以重点理解和掌握。然后，学生要学会初步分析课文结构及前后段落间的逻辑关系，掌握自主阅读要领。比如《天安门广场》这课是采取什么结构描述的，是“总—分”结构？还是“总—分—总”结构？这篇课文是按照什么顺序来介绍天安门广场里的建筑物的？课文叙述的内容是怎样一步步推进的？通过学生的自主思考和分析初步了解课文结构，做到对课文的初步认知。最后，学生还应尝试着理解文中作者所表达的思想情感。如《天安门广场》这课，作者大篇幅地描写天安门广场的雄伟壮丽，字里行间透露出怎样的情怀？学生们必须投入到课文的阅读中，身临其境地去体会和揣测。这些都是学生们在自主学习过程中需要解决的问题，以此训练学生自主阅读、善于阅读的能力。
三、合作交流，让学生“享”读
读与说就像一对双胞胎兄妹，密不可分。在小学阅读教学过程中，要鼓励学生与同伴进行合作学习，相互交流想法、表达各自的意见。尤其是对于一些开放性问题或者比较深奥的问题，要让学生们进行合作讨论，让学生们的思维在碰撞中摩擦出最美的火花，在侃侃而谈或针锋相对的辩论中感悟出真理。在合作交流过程中，潜移默化地培养了学生的合作意识和沟通能力。
例如小学语文（苏教版）第九册《寻隐者不遇》这课，通过诗句解读和自主学习，学生们对这首诗已经有了初步的认识。为进一步引导学生对诗句内涵的挖掘，增强学生对诗句情感的体会，我组织学生开展合作讨论的学习，让学生以小组为单位，讨论“在诗中，作者是通过什么来表现隐者的高洁的？”顿时，学生焕发出“空前”的学习兴致，纷纷在小组中发表自己的看法：
生1：通过“松”来体现出的，我们一般都用松树来表达一个人的高风亮节，表达一个人的骨气；
生2：通过“采药”体现出的，“采药”可以看出隐者会看病，能悬壶济世，治病救人，如同现在的白衣天使；
生3：我认为一个“山”就可以说明问题，在许多故事中，山中都住着老神仙、高人（学生一片笑声）；
生4：“云深不知处”中的“云”也能看出，说明隐者在山中居住很高，很远，不怕狼豺虎豹，是一个高人、能人、有本事的人。
……
就这样，学生们你一言我一语，讨论场面十分热烈，思维也被充分激活起来，对古诗乃至阅读学习产生了浓厚的兴趣和热情，真正享受到阅读、品读、思读的乐趣。通过合作交流式学习，学生们的口语表达能力、快速反应能力、阅读理解能力也得到了锻炼和提升。
四、质疑探究，让学生“乐”读
在学生自主学习和合作交流的基础上，教师还要引导学生学会质疑探究，升华阅读教学。在前面的学习环节中，学生基本上实现了无障碍阅读，对于疑难问题有了初步的理清吃透，对阅读文本有了基本的感知和认识。接下来，教师还要因势利导，引导学生进一步的质疑、探究、摸索，挖掘课文的精美之处与深刻意蕴，深化对课文的理解与感悟，将对课文的阅读理解提升到新的高度。
例如小学语文（苏教版）第九册《高尔基和他的儿子》这课，除了教师引导、学生自学、合作讨论外，还有必要进一步引导学生探究学习，让学生有更深层次的发现、感悟和领会。比如高尔基与儿子的感情怎么样？哪些地方能看出父亲对儿子的爱？哪里又能看出儿子很爱父亲呢？让学生们带着这些疑问，反复阅读课文，进行深入的思考和探究。其中，“我的儿子在岛上留下了美好的东 西——鲜花”这句话中，为什么高尔基说是在“岛上”？儿子给他种的花草不都是在院子里吗？这里的“美好的东西”特指什么？还有，“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话中“给”和“拿”分别代表了什么？高尔基的这句话蕴含了什么道理呢？同时，让学生列举生活中的例子展开讨论和探究，从而理解文章的深意。通过开放式、趣味化的探究学习，不仅可以提高学生对语文阅读的兴趣，体验阅读的乐趣，还能激发他们主动探究和不断质疑的精神，帮助训练他们的思维能力。
总之，小学语文阅读教学是一个循序渐进的过程。需要教师精心引导、学生主体参与、同伴合作学习以及不断质疑探究，才能真正意义上实现从阅读走向“悦读”。
参考文献
[1]蒋磊.让“阅读”成为真正的“悦读”[J].读与写（教育教学刊），2011（3）.
[2]卢旭莲.自主、合作与探究的学习方式在小学语文阅读教学中的运用[J].青春岁月，2011（4）.
[3]李枝芳.关于小学语文阅读能力培养的策略[J].现代阅读 （教育版），2012（12）.
（编辑：龙贤东）