苏艾究竟有没有去画那片藤叶

来源 :中学语文·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:canyang419
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  《最后的常春藤叶》里的苏艾,与琼珊、贝尔曼有着类似的命运遭际,都是被社会冷落和遗弃的潦倒的艺术家,也有着和其他小人物一样的善良之心。她在小说里的人物角色定位,大都确立在情节推动者并助推贝尔曼完成人物升华的层面。
  但是不是仅仅如此呢?伟大作品的共性,就是“形象大于思想”,可以有多重的解读,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。长期以来,苏艾这一人物的人性光芒,一直被遮盖在贝尔曼的伟大光环里;但可以说,她是与贝尔曼有着一样的伟大人格的小人物,可能在那个寒雨夹着雪花的夜里,一起完成了拯救琼珊命运的“杰作”。
  必然性:谨慎善良的苏艾不会袖手旁观
  苏艾和琼珊在小说里同时出现,虽来自不同的地区,但有着类似的命运,且“对于艺术、饮食、衣着的口味十分相投”。意气相投又惺惺相惜,冷酷的现实已经把二人的命运紧紧地系在了一起。所以,在琼珊被肺炎击倒又对生命失去信心后,苏艾一直在她的身旁小心地呵护,悉心地照料。这在文中主要体现在四个方面:对内心不安的掩饰,善意的谎言,无微不至的关怀和寸步不离的陪伴。文中,最突出的是前两个方面。
  听到了大夫对琼珊病情的描述后,她知道除了照料外,唤起琼珊对生活的信心极为重要。那么首先,琼珊身边的人,就要极力掩饰自己内心的不安,表现出对病情的不屑一顾和对生活的乐观。这一点,在小说的第12段介绍的非常明白:“医生离去之后,苏艾到工作室里哭了一场,把一张日本纸餐巾擦得一团糟。然后,她拿起画板,吹着拉格泰姆音乐调子,昂首阔步地走进琼珊的房间。”对琼珊的病况,其实苏艾十分担心,所以她会偷偷的大哭一场;然而为了那十分之一的希望,他要让自己在微弱的好友面前展现坚强的一面:吹着令人发笑的调子,“昂首阔步”的、满载着对生活的信心和希望走到好友面前。
  当得知琼珊把自己的命运与雨中的黄叶维系在一起时,苏艾灵机一动,“装出满不在乎的样子数落她”,并且立即联想到早晨大夫告诉她的好友的康复概率并进行了巧妙地变化,把十分之一说成十比一,一下子把琼珊的康复概率提高了100倍!紧接着,用乘车和路过新房子发生危险的概率两个生活化的例子进行比喻,进一步对好友进行宽慰。这瞬间而生的合理又睿智的善意谎言,既能体现出苏艾的善良,更能体现出她的智慧。所以,在叶子只剩四片的时候,苏艾一定会想办法去解救琼珊,也一定能找到办法。
  可能性:由全知视角向受限视角的转换
  小说主要采用全知视角进行叙事,作者就像上帝一样无处不在:可以看到格林威治村的狭窄,也可以跟随琼珊的目光一片一片的数着落叶,还可以跟着苏艾的心一起跳动,当然也可以跟随贝尔曼的脚步来到常春藤前,尽情描绘贝尔曼画树叶的不易以及如何的感染了肺炎。但作者却在这个最重要的节骨眼上,选择了隐身,这是为什么呢?
  当然,这样的处理会让结局符合“欧·亨利式结尾”,让贝尔曼瞬间完成人物翻转和形象升华,给人意外的效果和震撼人心的艺术力量。但仅仅是这些吗?
  在小说的最后两段,又回归到全知视角,琼珊已经痊愈,苏艾跑到床边,“连枕头把她一把抱住”,把真相告知了这个幸福的女孩:“头天早上,看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰凉的。他们想不出,在那种凄风苦雨的的夜里,他究竟是到什么地方去了。”苏艾此时隐去了自己,借看门人之口说出了画藤叶归来、浑身湿透感染重疾的贝尔曼的良苦用心。但看门人不是艺术家,“他们想不出,在那种凄风苦雨的的夜里,他究竟是到什么地方去了”。即使他们发现了灯笼、梯子、颜料和调色板,也不会知道他在雨中画藤叶的事实,因为他们不知道也不关心琼珊的故事。
  那么,贝尔曼的故事可能的见证者就只有一个,那就是苏艾。那么,苏艾为什么不直接告诉琼珊自己也参与其中?首先是情节安排的需要,这样意外的效果更明显,回味的空间更大;更重要的是,在朋友面前隐去自己的善良,是苏艾的性格。在琼珊病重时,她不正是一直在掩饰着自己的不安,精心的呵护她吗?她给杂志社画短篇小说的钢笔画插图,不也是“换了钱给她的病孩子买点儿红葡萄酒,也买些猪排填填她自己的馋嘴”吗?善良的人在做了善事之后,一般不会标榜他们的善行,反而更愿意成全别人,这也正是这些善良的人更可贵的地方。不要让琼珊对自己感恩戴德,而是去感怀一个已经死去的人,这是苏艾人格中更伟大的一点。
  可疑性:苏艾巨大的细节变化
  在琼珊病倒之后,苏艾一直掩饰着自己的担忧,悉心地照顾着琼珊。但从小说第37段开始,苏艾的表现却有了极大的翻转,她在“睡了一个小时醒来的时候”,变得好像漫不经心起来:当琼珊用微弱的声音让她拉起窗帘的时候,她“困倦地照着做了”;当琼珊发现只剩一片叶子并认定自己的生命将于今天和它一起凋零的时候,她仍是把“困倦的脸”凑到枕边安慰自己绝望的朋友;当第二天醒来琼珊发现那片叶子仍在墙上的时候,她“正在煤气炉上搅动给琼珊熬的鸡汤”。
  作者一直在用“困倦的”一词来修饰苏艾的动作,这与她之前的小心、细心和担心形成了巨大的反差。按照琼珊的意志,当天挂在树上的应该是最后的藤叶,她的生命也将与这片藤叶一起凋落;作为琼珊的好友,苏艾应该是最小心、最细心也是最担心的时候,她怎么会变得如此的“困倦”?为什么前夜只睡了一个小时?
  我们来看一看前面的那一段:“他们上楼时,琼珊已经睡着了。苏艾把窗帘拉到窗槛上,做手势让贝尔曼到另一间屋子里去。他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着,他们默默无言地对瞅了一会儿。寒雨夹着雪花下个不停。贝尔曼穿着一件蓝色的旧衬衫,坐在一口翻转过来的权充岩石的铁锅上,扮作隐居的矿工。”
  此时,琼珊睡着了,所以她不会知道接下来的故事;二人一起“担心地瞥着窗外的常春藤”,又“默默无言地对瞅了一会儿”。接着,作者转入了环境描写和贝尔曼给苏艾做模特的描写,省去了二人对瞅之后的交流。第二天,苏艾变得 “困倦”,是因为她已经知道了窗外的藤叶是不会凋零的,所以,琼珊让她拉上窗帘时,她立即照着做了。那片藤叶虽“锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色”,却“傲然的”挂在枝上。
  这都得从二人“默默无言的对瞅”说起。此时,二人应该是达成了默契,藤叶凋零是不可避免的,为了让琼珊重拾生活的信心,作为画家的我们,何不画上一片永不凋零的藤叶,让它去鼓励琼珊,进而重拾生活的信心呢?此时,他俩在另一间屋子,琼珊已经睡着也不在场,所以,他俩的计划是不会被第三个人知道的;保密工作做的越好,他们成功的可能性就越大。
  这样,在画完矿工之后,在那个“寒雨夹着雪花下个不停”的夜里,二人一起完成了这幅“杰作”。所以,苏艾才只睡了一个小时,而且非常“困倦”;后来,胸有成竹的她,再也不担心那片藤叶会凋零。
  主题确立:小人物同舟共济也是人性的伟大光辉
  对于小说的主题,多是从琼珊和贝尔曼的角度进行解读。无论是孙绍振先生的“精神超越生命”“为他人牺牲自我的牺牲精神”,还是钟锋华老师的“老艺术家对艺术生命的誓死捍卫”“艺术可以使人获得真正意义上的救赎”等等,都是从这两个人物的角度进行探究。我们可不可以从苏艾的角度来探究这篇小说的主题呢?
  和琼珊、贝尔曼一样,她是底层小人物辛酸的见证者,艺术家遭冷落的体验者,在这种境况之下,她一直精心地呵护着自己病重的同伴。她和贝尔曼一起完成了这幅“杰作”,给小说确立了主题:小人物在困境中同舟共济的互助精神。
  按照这一主题,我们再从头理一理故事的脉络,就变得清晰了许多:在这个艺术家被冷落的地方,琼珊被肺炎击倒后,他的知心朋友一直尽心尽力地照顾她。但是,肺炎在當时并不容易痊愈,所以,琼珊失去了生活的信心,产生了把自己的命运与凋零的黄叶维系在一起这样荒诞无稽又浪漫唯美的想法。心急如焚的苏艾苦苦寻找解救她的办法,终于和更加潦倒失意的贝尔曼达成了默契。在那个“寒雨夹着雪花”的夜里,二人一起画上了那片永不凋零的藤叶。可惜的是,年迈多病的老贝尔曼却因此感染了肺炎,常年的多病之身让他熬不过去,但他也完成了期待了二十五年的“杰作”,安然而去。
  他们都是最底层的人,但心中却始终装着他人,面对困难,他们风雨同舟,互相救助,是那个寒冷的冬日和炎凉的社会中,最温暖的存在。
  [作者通联:山东淄博第六中学]
其他文献
一、故乡“苍黄”  生:(读)“我冒着严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。  时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”  师:这段写景,给人怎样的感觉?  生:苍黄。悲凉。阴晦。压抑。荒凉。  师:荒村横卧,天地苍黄,天气阴晦,一片苍凉。这就是迅哥“我”的故乡,阴沉沉
在《鸿门宴》的教学中,有学生提出疑问:“刘邦和项羽在宴上的对话,明显是胡言乱语,不合逻辑。比如刘邦一会称自己是臣,称项羽为将军;后面又说持白璧一双,欲献项王,称项羽为项王,前后不一致啊?”“哪里看出不合情理?”我问。学生这样回答:“既然称自己为臣,那称项羽应为大王,怎么会称将军?再说当时两人都是起义军领袖,地位也差不多,怎么会称自己为臣,这不是自相矛盾吗?”   刘邦真的不会讲话吗?面对学生的疑
《赤壁赋》教完之后,浮想联翩,觉得心动手痒痒,就敲敲键盘将心得体会写出来,以积累教学经验,促进教学提高。  《赤壁赋》真是奇文,文章思想感情与艺术手法皆值得好好玩味,如能引导学生理解、欣赏文章,对培养学生学习兴趣,激发热爱文学的热情,修身养性都有帮助。所以,教学本文,我反复推敲,用心设计教学,力图让学生学得轻松,教师教得愉快,达到寓教于乐效果,符合快乐语文教学要求。  介绍苏轼时,突出他的经历坎坷
摘 要 统编高中《语文》必修下册第7课的主题是“探索与发现”,学习目标是“学习知识性读物的阅读方法,发展科学思维,培养科学精神”,针对这一教学目标,笔者依托教材中的两篇例文,设计了一系列自主阅读与合作探究的学习任务群,教会了学生学习此类文本的基本阅读方法,并在研读文本的过程中培养了学生科学思维与科学精神,落实了新课标关于核心素养培养的教学目标。   关键词 統编教材;任务群阅读;教学设计  【文
一、学习目标与内容  1.学习目标  (1)在课堂上通过对一组“愧疚”议题课文(中国作品)的理解,体会中华文化的人文精神,热爱、继承、弘扬中华优秀传统文化,能对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法。(2)在课外通过对“愧疚”议题文学作品(国内外,整本书)的阅读,理解和借鉴不同民族、不同区域的优秀文化,提高国际视野与人类利益共同体的意识。对阅读中涉及的有关文化现象展开讨论,有依据、有逻辑地阐明自己
沈从文先生前半生文学著述甚丰,《边城》是其中最重要的一部,甚至可以说正是《边城》让沈从文成为了中国现代文学史绕不过去的名字。自2003年入选高中语文教材以来,《边城》已经成为深受师生喜爱的经典小说文本。2019年人教社新版高中语文教材面世,《边城·三至六章》继续占据必修三第二单元选文位置,同时全书入选统编高中语文教材指定阅读书系。   指定阅读书系共8种,其中中国文学作品4部,包括《乡土中国》《
考场作文评价自有它的游戏规则,主要是出于测量和区分考虑,追求一个比较结果,不能简单等同于写作评论,它是测量学的归属,服从测量学规律。比如满分的含义不代表这篇作文完美无缺,而是说用一个量化数值区别开比它层次更低的作文。在高考评卷特定的话语系统里,没有层次比它高的作文了,那就可以给它满分,以便用足、用够规定数值来尽可能多地标识客观上千差万别的作文的层次,达到更精准评价的目的。这就是满分的测量学原理。满
苏霍姆林斯基曾经指出“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”,美国教育心理学家布鲁纳认为“在教学过程中,学生是一个积极的探究者,我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型的藏书室,而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程”。在追求文本深度教学的今天,将文本放置在相对广阔的文化背景中,引导学生去发现、质疑、探究、解释,并运用多种思维,不断变换视角审视
[编者按]以“弘扬教改主旋律”为己任的《中学语文》,在2010年的7-8、9、10期连续向广大读者特别推荐了深圳市新安中学(集团)吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的课改实验。  《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。2018年1月至5月,深圳市新安中学(集团)“吴泓工作室”和“张安群劳模创新工作室”联合开展了高中语文新教材“整本书阅读”的教学
思辨性思维是一种系统性的思考过程,是思辨者通过观察、体验、反思、质疑、对比和沟通等方式,得出更清晰、更准确、更精细、更一致、更有说服力、更严谨、更有深度及广度,并且更公平的新观点的过程。《普通高中语文课程标准(2017年版)》就指出:语文课程应引导学生发展思辨能力,提升思维品质,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性。同时《普通高中语文课程标准(2017年版)》又专门开设学习任务群