英语交际能力已成为社会公认的一项社会生活必备能力，因此提高学生的口语表达能力显得十分迫切和紧要。然而高职学生在进行英语交流时，在听、说上都有一定困难。在口语实际的运用上，用人单位对高职毕业生的语言能力普遍感到不太满意。造成这样的状况是有一定原因的。首先，对中国的学生来说，英语的习得是在以汉语为母语的环境中产生的，所以他们缺乏操练口语的外部语言环境。其次，英语水平不高，知识面狭窄，这一因素直接影响到学生交流的内容及表达的准确。再次，也是最重要的一点，就是学生的心理抑制——害羞、怕出错、表达困难，甚至厌恶英语，缺乏学习英语的主观能动性，由此可见，高职英语口语教学需要赏识教育。
　　
　　一、赏识教育的内涵
　　
　　赏识，是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。赏识教育就是指教师在教育教学过程中，发现学生的闪光点，并予以及时地鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为。它是从学生的需要出发，以尊重学生价值为前提，唤醒学生的主体意识及自身发展潜能，让每个学生真正成为学习的主人。赏识教育以鼓励表扬为手段，是将教育对学生的外在要求内化的重要条件。从心理学的角度来看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习，这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸行动。
　　
　　二、赏识教育在高职英语口语教学中的作用
　　
　　(一)赏识教育能培养学生的自信心。陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，”老师应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，有兴趣并敢于进行口语训练，这是学生学好英语口语的关键所在。
　　
　　(二)赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥，每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但最后的成就都会大相径庭。这说明老师要懂得教育，要尊重学生的个性差异，在应试教育的制约下，高职学生在普高和职高时，培养英语的“笔头”应付能力，而口语的训练是少之又少，使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力，却无法将其转换成口头表达。原因在于英语口头表述的生疏及某些心理障碍。在赏识教育的引导和鼓励下，学生可以突破自卑、怕出错的心理障碍，进行“口头”材料的训练，不断尝试运用口头表述自己所获的英语知识，在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分，使英语的“口头”和“笔头”表达能力共同进步。
　　
　　三、在高职英语口语教学中如何应用赏识教育
　　赏识教育的核心是赏识，它要求教育者用赞赏的眼光，去肯定受教育者的闪光点，用表扬激励的方式方法，调动受教育者心理上的积极性，使其能够看到自己的闪光点。
　　
　　(一)以教师自身的人魅力影响和感化学生。教师的道德修养、人格形象，对学生具有重大的影响。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要想让学生接受教师的教育，教师必须不断完善自己的人格，这样才能使学生信从。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识，流利地英语口语，良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。这样，学生才能受到感染，重视教师的赏识。
　　
　　(二)在英语口语课堂教学中要尊重个性差异，分层施教。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的，因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。
　　在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，如：在设计英语对话的教学目标时，可以制定三类不同的教学目标，对于成绩好、基础扎实、自学能力强、学习兴趣浓的学生，要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，并能够即兴表演；对于成绩中等、学习不主动的学生，要求他们能够熟练掌握对话中的主要句型，并能够表演对话；而对于成绩差、不喜欢英语的学生，只要求他们能够掌握对话中的主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能促使他们更主动、更积极地投入到英语学习中。
　　
　　(三)赏识要有一定的艺术性。对于学生，他们渴望从教师那里得到关注和赞美，获得学习的成就感，此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围，因此教师的赏识要具备一定的艺术性。
　　当我们的学生英语口语取得进步时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来，所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，像“你真棒!”“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了，也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。