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【摘要】以一节“自主，分享，成长”的写作表达课为例，提出“学生思维的流动比知识的充盈更重要”，倡导“我手写我口”的“生活化写作”，让孩子们真实、地记录身边发生的事情，自由顺畅地表达。循序渐进地教會孩子独立思考，让孩子在自主思考、小组合作、分享交流中，快乐成长。
【关键词】自主；分享；思维流动
如果把课堂教学内容比做食物，课堂师生关系经历了三种模式：“填鸭式”“诱导式”“分享式”。“填鸭式”是“满堂灌”，早已在教学改革的浪潮下遭到众人唾弃。“诱导式”或者说“启发式”“对话式”，教师以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，学生心动不已，纷纷自己动手取走食物吞咽。这种“换了汤不换药”的做法，仍然是以教师的精心准备和牵引为前提，学生的“主体性”流于表面。
“分享式”课堂则截然不同。面对美味可口的食物，师生共同品味，互相分享食物的滋味，共享课堂的快乐。师生的关系是平等的，教师也是课堂参与者，师生一起分享知识，分享智慧，分享思维过程，分享经验与方法，享受尊重与被尊重的喜悦，实现共同成长，最终构建“学生主体、教师主导”的现代和谐课堂。以最近本人的一节“自主，分享，成长”为例，师生享受课堂，让思维在“分享式”课堂上流动、生成，达到了良好的效果。
一、教学设计流程
（一）小组内分享（10分钟）
1.谈话导入
师：同学们，上周五我们举行了辩论会，题目是——（生：男女应不应该平等）周末，我们记录了下来，现在，我们就来分享一下，在四人小组里面比一比，看谁写得最有意思。注意专心听，根据评分表打分，给建议，注意先说优点，再说缺点和建议。
2.第一轮PK：小组内推选“最有学习价值”的作品（四十六进十二）
3.小组汇报，检查成效
（1）各小组组长汇报自己小组里谁的作品最值得学习，哪篇作品最有修改价值。
（2）抽学号，检查（46选1或2）
请听课的老师随机抽学号，同小组组员给分，点评，该生自己打分，自评，说自己的写作感受，觉得哪里写得好，哪里需要改进。
（二）小组间分享（5分钟）
1.第二轮PK：小组选手与竞争小组的对手二选一（十二进六）
各小组得分最高的选手，请站起来，到竞争对手的小组面前，甚至是听课老师面前，为自己的作品推销，拉拉票。（注意推销词不能超过三句话）
2.第三轮PK：投票（六进三）
（1）晋级的六位同学把题目和作者写到黑板上，轮流上台为自己的作品推销（注意推销词不能超过三句话）
（2）全班投票（包括听课老师） 决定上台的三位选手和先后顺序
（三）全班分享（20分钟）
1.三位选手上台分享作品
2.打分、点评、提建议（以下方式交错进行）
①请同一小组的成员打分、点评、提建议；
②请竞争小组选手或选手打分、点评、提建议
教师相机询问：为什么你们推荐了他，放弃了自己小组的选手？
③请听课老师、家长打分、点评、提建议；
④请选手自己打分、点评：你觉得还有哪些地方不足？
（四）总结、延伸（5分钟）
1.请学生自己说本课的收获
2.教师小结：在这节课里，我们分享，我们收获。课后，请根据同学的评价，修改你自己的作品。下一节课继续新的分享，主题是“整容最成功的作品”。
附：“自主，分享，成长”写作表达课作品评分表（小组合作）
二、课堂设计的根据
（一）《义务教育语文课程标准（2017年版）》
《课标》中对于5-6年级学生的写作要求第四条，“4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
我们把目光放高一点，在第四学段（7-9年级）初中的写作要求上，第7点要求，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
（二）六年级学生写作的水平
六年级的写作表达课，尤其是到了第二学期，还在纠缠着各种写作技巧的“传经送宝”，还在斟酌着字词句的修改、细节的完善吗？未免太不应该了。如何确定中心，如何选材，如何开头结尾、照应、描写……应该是一至五年级重点讲授的写作技能，到了六年级的第二学期，应该是花果丰收的季节，是分享收获甜蜜的时候。
（三）对六年级下册教材的大胆取舍、整合
顺德区小学语文教材正处于新旧更替中。由北大教授温儒敏主编的《教育部审定义务教育教科书小学语文》（部编人教版）正取代了2001年编订的人教版旧教材。而目前六年级仍在使用旧教材。教材只是工具，是一个例子，我们是在“用教材”教，而不能教“教材”，被教材所困。特别是在写作教学，我倡导“我手写我口”的“生活化写作”，让孩子们真实、地记录身边发生的事情，自由顺畅地表达，而不是为了应付考试而写作，为写而写。
本学期我结合实际进行了调整，把第三单元“我的理想”放到了第一次练笔中，变换了角度“给二十年后的自己写一封信”，强化了毕业班的目标意识；第一单元的《第一次……》则放在了春游活动之后。有了生活体验，孩子们灵感如泉涌，下笔如有神，奇思妙想不断。如，《第一次挨饿》《我再也不浪费食物了》《第一次中毒》《看清楚了黑心商人的真面目》……
（四）本班孩子的学习状态
刚好在公开课前，我们班就举行了一场有趣的辩论会：“男女应不应该平等”，孩子们在周末写成了日记，意犹未尽。于是，便有了这次的写作表达课。
三、课后分析反思 这节课是“陈村、北滘两镇六校现代课堂探讨活动”的六年级的示范课，我们班的孩子在六所学校的领导、专家、老师们面前。在课后交流研讨会上，北滘中心小学黄伟校长、陈村镇仙涌小学曾词辉校长等听课老师都对本课予以好评。
传统的课堂，是知识的灌输，在短短的40分钟内，学生学到的东西越多越好。孩子们很快掌握了一堆的知识点，知道了什么是什么，却扼杀了孩子的天性。孩子逐渐丧失独立思考的能力，变成了“呆头鹅”。
教育的终极目标是培养人之为人的思维能力，让孩子成为一个懂得思考的人，成为一个勇敢表达的人。
“分享式课堂”秉承的理念是“思维的流动比知识的充盈更重要”。在课堂中提出的问题，是没有标准答案的，需要孩子自己去思考，自己去找答案。以这节“自主、分享、成长”的写作表达课为例，孩子们自己去读书、上网、求教父母师长，用证据证明“我的看法是对的”或者“原来是我弄错了”。在辩论会上用证据捍卫己方的观点、理性反驳对方。孩子们在课堂上的观点优劣与否、正确与否并不重要，重要的是他们学会了思考。书本里所说的条条道理，社会里的种种现象，人与人之间的矛盾，我们怎样看待？当不同的意见有了冲突，我们怎么办？教会孩子思考，比告诉他怎么办，有价值得多。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，正是如此。
当思维和表达都达到高层次的时候，写作是非常自然而然的事情，可谓顺理成章、水到渠成。熱热闹闹的活动过去了，收获了什么？孩子的想法、念头如果没有落到笔下，可能只是一闪而过，让他写下来，加以巩固。这不是简单的记录，还要求加上自己的思考。
接着我们进行优秀作品分享、课堂上展示（有时候是展示写得好的优秀作品，我们称之为“最有学习价值”的作品，有时候我们是挑选“最有修改价值”的作品、“最佳整容”作品，展示同一个作品在修改前、修改后的不同面貌）。这样就把口语表达、深入思考、书面表达有序结合起来了。孩子从“信息输入——深入思考——勇敢输出”，完成一个轮回。写作是非常个人的事情，老师的指引，必须内化到孩子自己身上，他要学会自己去修改，不断完善，提升。他去分享给别人，同时听取别人的分享，又是一个重新“输入——思考——输出”的良性循环。
就以这节课为例，每个孩子至少有一次在小组里宣读作品的机会，至少有七八次聆听别人的优秀作品，他可以去点评自己，点评别人，从不同的优秀作品中吸取写作的经验，为自己接下来更好地修改习作打下基础。整个课堂里，学生的思维是一直在运转的，思维在流淌、火花在碰撞，课堂在生成。从自主到分享，从分享到成长，学生的学习状态形成了螺旋式上升，收效明显。
目前，“分享式课堂”还有很多值得我们探索的地方，有待我们一起深入研究。课堂改革，我们一直在路上，虔诚用心，踏实前行。
参考文献：
[1]李镇西.共享，师生关系的新境界.课程·教材·教法[J]，2002（11）：18-22.
[2]肖川.分享的课堂.课程教材教学研究[M]，2013（7）.
[3]义务教育语文课程标准，2017.
[4]任景业.分享孩子的智慧——改进教学的建议[G].东北师范大学出版社，2014，6
[5]任景业.寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学理论与实践[J].辽宁教育，（2013.9）：33-37.
[6]任光升.建立“活动、合作、反思”的学习方式 塑造生命灵动的课堂——“小组合作分享式”学习探究[J].基础教育，2007（12）：22-24.
【关键词】自主；分享；思维流动
如果把课堂教学内容比做食物，课堂师生关系经历了三种模式：“填鸭式”“诱导式”“分享式”。“填鸭式”是“满堂灌”，早已在教学改革的浪潮下遭到众人唾弃。“诱导式”或者说“启发式”“对话式”，教师以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，学生心动不已，纷纷自己动手取走食物吞咽。这种“换了汤不换药”的做法，仍然是以教师的精心准备和牵引为前提，学生的“主体性”流于表面。
“分享式”课堂则截然不同。面对美味可口的食物，师生共同品味，互相分享食物的滋味，共享课堂的快乐。师生的关系是平等的，教师也是课堂参与者，师生一起分享知识，分享智慧，分享思维过程，分享经验与方法，享受尊重与被尊重的喜悦，实现共同成长，最终构建“学生主体、教师主导”的现代和谐课堂。以最近本人的一节“自主，分享，成长”为例，师生享受课堂，让思维在“分享式”课堂上流动、生成，达到了良好的效果。
一、教学设计流程
（一）小组内分享（10分钟）
1.谈话导入
师：同学们，上周五我们举行了辩论会，题目是——（生：男女应不应该平等）周末，我们记录了下来，现在，我们就来分享一下，在四人小组里面比一比，看谁写得最有意思。注意专心听，根据评分表打分，给建议，注意先说优点，再说缺点和建议。
2.第一轮PK：小组内推选“最有学习价值”的作品（四十六进十二）
3.小组汇报，检查成效
（1）各小组组长汇报自己小组里谁的作品最值得学习，哪篇作品最有修改价值。
（2）抽学号，检查（46选1或2）
请听课的老师随机抽学号，同小组组员给分，点评，该生自己打分，自评，说自己的写作感受，觉得哪里写得好，哪里需要改进。
（二）小组间分享（5分钟）
1.第二轮PK：小组选手与竞争小组的对手二选一（十二进六）
各小组得分最高的选手，请站起来，到竞争对手的小组面前，甚至是听课老师面前，为自己的作品推销，拉拉票。（注意推销词不能超过三句话）
2.第三轮PK：投票（六进三）
（1）晋级的六位同学把题目和作者写到黑板上，轮流上台为自己的作品推销（注意推销词不能超过三句话）
（2）全班投票（包括听课老师） 决定上台的三位选手和先后顺序
（三）全班分享（20分钟）
1.三位选手上台分享作品
2.打分、点评、提建议（以下方式交错进行）
①请同一小组的成员打分、点评、提建议；
②请竞争小组选手或选手打分、点评、提建议
教师相机询问：为什么你们推荐了他，放弃了自己小组的选手？
③请听课老师、家长打分、点评、提建议；
④请选手自己打分、点评：你觉得还有哪些地方不足？
（四）总结、延伸（5分钟）
1.请学生自己说本课的收获
2.教师小结：在这节课里，我们分享，我们收获。课后，请根据同学的评价，修改你自己的作品。下一节课继续新的分享，主题是“整容最成功的作品”。
附：“自主，分享，成长”写作表达课作品评分表（小组合作）
二、课堂设计的根据
（一）《义务教育语文课程标准（2017年版）》
《课标》中对于5-6年级学生的写作要求第四条，“4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
我们把目光放高一点，在第四学段（7-9年级）初中的写作要求上，第7点要求，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
（二）六年级学生写作的水平
六年级的写作表达课，尤其是到了第二学期，还在纠缠着各种写作技巧的“传经送宝”，还在斟酌着字词句的修改、细节的完善吗？未免太不应该了。如何确定中心，如何选材，如何开头结尾、照应、描写……应该是一至五年级重点讲授的写作技能，到了六年级的第二学期，应该是花果丰收的季节，是分享收获甜蜜的时候。
（三）对六年级下册教材的大胆取舍、整合
顺德区小学语文教材正处于新旧更替中。由北大教授温儒敏主编的《教育部审定义务教育教科书小学语文》（部编人教版）正取代了2001年编订的人教版旧教材。而目前六年级仍在使用旧教材。教材只是工具，是一个例子，我们是在“用教材”教，而不能教“教材”，被教材所困。特别是在写作教学，我倡导“我手写我口”的“生活化写作”，让孩子们真实、地记录身边发生的事情，自由顺畅地表达，而不是为了应付考试而写作，为写而写。
本学期我结合实际进行了调整，把第三单元“我的理想”放到了第一次练笔中，变换了角度“给二十年后的自己写一封信”，强化了毕业班的目标意识；第一单元的《第一次……》则放在了春游活动之后。有了生活体验，孩子们灵感如泉涌，下笔如有神，奇思妙想不断。如，《第一次挨饿》《我再也不浪费食物了》《第一次中毒》《看清楚了黑心商人的真面目》……
（四）本班孩子的学习状态
刚好在公开课前，我们班就举行了一场有趣的辩论会：“男女应不应该平等”，孩子们在周末写成了日记，意犹未尽。于是，便有了这次的写作表达课。
三、课后分析反思 这节课是“陈村、北滘两镇六校现代课堂探讨活动”的六年级的示范课，我们班的孩子在六所学校的领导、专家、老师们面前。在课后交流研讨会上，北滘中心小学黄伟校长、陈村镇仙涌小学曾词辉校长等听课老师都对本课予以好评。
传统的课堂，是知识的灌输，在短短的40分钟内，学生学到的东西越多越好。孩子们很快掌握了一堆的知识点，知道了什么是什么，却扼杀了孩子的天性。孩子逐渐丧失独立思考的能力，变成了“呆头鹅”。
教育的终极目标是培养人之为人的思维能力，让孩子成为一个懂得思考的人，成为一个勇敢表达的人。
“分享式课堂”秉承的理念是“思维的流动比知识的充盈更重要”。在课堂中提出的问题，是没有标准答案的，需要孩子自己去思考，自己去找答案。以这节“自主、分享、成长”的写作表达课为例，孩子们自己去读书、上网、求教父母师长，用证据证明“我的看法是对的”或者“原来是我弄错了”。在辩论会上用证据捍卫己方的观点、理性反驳对方。孩子们在课堂上的观点优劣与否、正确与否并不重要，重要的是他们学会了思考。书本里所说的条条道理，社会里的种种现象，人与人之间的矛盾，我们怎样看待？当不同的意见有了冲突，我们怎么办？教会孩子思考，比告诉他怎么办，有价值得多。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，正是如此。
当思维和表达都达到高层次的时候，写作是非常自然而然的事情，可谓顺理成章、水到渠成。熱热闹闹的活动过去了，收获了什么？孩子的想法、念头如果没有落到笔下，可能只是一闪而过，让他写下来，加以巩固。这不是简单的记录，还要求加上自己的思考。
接着我们进行优秀作品分享、课堂上展示（有时候是展示写得好的优秀作品，我们称之为“最有学习价值”的作品，有时候我们是挑选“最有修改价值”的作品、“最佳整容”作品，展示同一个作品在修改前、修改后的不同面貌）。这样就把口语表达、深入思考、书面表达有序结合起来了。孩子从“信息输入——深入思考——勇敢输出”，完成一个轮回。写作是非常个人的事情，老师的指引，必须内化到孩子自己身上，他要学会自己去修改，不断完善，提升。他去分享给别人，同时听取别人的分享，又是一个重新“输入——思考——输出”的良性循环。
就以这节课为例，每个孩子至少有一次在小组里宣读作品的机会，至少有七八次聆听别人的优秀作品，他可以去点评自己，点评别人，从不同的优秀作品中吸取写作的经验，为自己接下来更好地修改习作打下基础。整个课堂里，学生的思维是一直在运转的，思维在流淌、火花在碰撞，课堂在生成。从自主到分享，从分享到成长，学生的学习状态形成了螺旋式上升，收效明显。
目前，“分享式课堂”还有很多值得我们探索的地方，有待我们一起深入研究。课堂改革，我们一直在路上，虔诚用心，踏实前行。
参考文献：
[1]李镇西.共享，师生关系的新境界.课程·教材·教法[J]，2002（11）：18-22.
[2]肖川.分享的课堂.课程教材教学研究[M]，2013（7）.
[3]义务教育语文课程标准，2017.
[4]任景业.分享孩子的智慧——改进教学的建议[G].东北师范大学出版社，2014，6
[5]任景业.寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学理论与实践[J].辽宁教育，（2013.9）：33-37.
[6]任光升.建立“活动、合作、反思”的学习方式 塑造生命灵动的课堂——“小组合作分享式”学习探究[J].基础教育，2007（12）：22-24.