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摘 要：2017年版的《普通高中思想政治课程标准》在教学提示环节提出了全新的视角，一种“以……为议题”的形式来完成教学内容的崭新路径呈现在所有一线教师面前。辽宁省是2018进入课改，采用的是“三新一旧”的方式，如何才能更好的适应新高考，课堂教学是关键，而议题式教学必然是课堂这一阵地的一把利剑。
关键词：高中思政；新课程标准；新高考；议题式教学
传统的“探究式教学”着重于分析材料，以材料为中心研究材料本身及其前因后果；而“议题式教学”却打破了这一模式，着重于解决问题，以问题为中心，而材料仅仅是说明问题的工具，而知识只是解决问题的手段，这样就要求学生必须具备“直面现实问题并解决问题”的学科素养。由此可见，“议题式教学”确实有其培养学生思政课学科素养的独特优势，是我们一线教师必须带入课堂，带给学生的。下面我就以《对立统一》这节课为例，谈谈我在常规课上的“议题式教学”的具体应用步骤和环节，以及其中的经验和教学，与各位同仁共同探讨。
一、基础知识的处理
矛盾可以说是每届学生必过的一道坎，特别的对立统一，无论是理解、背诵还是应用都是学生最头疼的一个知识点。既然新高考要求以知识为手段、为工具，那么，对知识的理解的准确度是应该排在第一步的。这一环节，我觉得“裸讲”是相对有效的，没有了各种现代科技的干扰，学生更容易集中注意力关注教材上的文字和观点，形成自己的思路，而不是被各种PPT牵着走。
首先，我让同学们自主阅读教材，提炼每一段的主题。这样学生很快就能找出第一段，什么是矛盾，第二段什么是同一性……然后让同学们表达自己的观点，全体同学一致认可后形成板书（只要是全体认同的我都会形成板书，包括错误的观点）。接下来小组合作，将板书上的关键词进行合并或者连线，也就是找内部联系。之后学生表述分析联系并得到全体认同（在此环节如果之前有错误，我需要引导学生发现并纠正），形成知识体系。以上几个环节会用三十分钟以上的时间。之后是当堂练习。
但是，在具体操作过程中会有一些问题，比如自主阅读时会有人走神很难发现；个体同学表达观点争取认同是会引起激烈讨论等。因此时间和效果的掌控有待调整。若是能配上一堂习题课，效果还是很好的，但是目前的高中政治课课时若是以合格性考试为标准的话确实是十分捉襟见肘，难以规划。因此我在具体操作中也仅仅是在较难的课后安排一节习题课。
二、议题课的处理
首先是选择议题。我设置的议题是《课程标准》中对本课的内容要求“领会全面看问题的意义”。在这一环节以课前复习的形式，用大约五分钟的时间带领同学们分析议题的内容：这个议题要研究的核心是什么？“领会”还是“意义”？需要用的知识工具是什么？什么是全面看问题？怎样全面看问题？……借由此方法避免同學们在等一下的情境中迷失方向，偏离本节课的主题。
其次是设置情境。我们选择的情景应该是真实的现实的事件，在这一课我选的是2018年5月14日的川航事件。虽然相隔几个月了，但是提起来，同学们还是记忆犹新。我选择了网上的一段细节描述相对紧凑惊险的文字，请班里一位有些朗诵功底的同学来读，直接让同学们热血沸腾。
再次便是这堂课的主干部分，同学们的争议和争辩。刚开始，同学们有点不知所措无从下手，我把第一个环节复习的知识点写在黑板上后，效果好很多。尽管如此，同学在议论过程中还是容易偏离主题。比如，同学们会提出“川航机长的英雄壮举与其事后淡定的表现是对立统一的”，却难以进一步说明其意义是什么。再比如，有同学提出“灾难成就英雄，太平盛世难以有所作为”的观点，甚至还得到了部分的认同。这就必须要引导学生树立正确的三观，树立正确的价值观念了。这个环节会大量占用课堂的时间，并且对教师的课堂掌控能力要求较高，否则会出现乱而无序的场面甚至会使学生有一种热热闹闹、吵吵嚷嚷、什么都没学或者老师什么都没讲的感觉。
最后，总结同学们的观点。在这一环节，将所有提出见解的同学的观点全部以案例的形式再次以本议题为中心分析一遍，分析每一个具体观点如何体现了“全面观点看问题的意义”。这样用于强化重点，巩固知识，提升能力还是很有帮助的。
但是，这样一堂课的难度还是很大的。首先需要教师“见多识广”，信息爆炸的时代，虽然我们不一定知道所有的信息，但是，我们必须要能够理解学生提供给的所有的信息，并作出正确的判断。这就给教师的备课增加了很多无形的难度和压力。其次，学生在这样的一堂课上究竟能有多少收获，也就是这一节课的有效性应该用什么样的标准评价，在界限上还是很模糊的。大部分是用考试的方式，那么短期看来，议题做的好的同学未必成绩优异，这对于他们来说也是一种打击。
三、教学反思：应切实有效地提高学生课堂注意力
根据一段时间的授课，发现自己的这个方式有一些内容与活动的脱节，将教学活动与学生活动的融合显得生硬做作。在具体操作中又出现了重点突出无需思考；新学的知识理解还不深刻，难以将之运用，课堂环节过多，没有重点等一系列问题。这一系列问题的解决便是切实有效地提高学生课堂注意力。学生注意力的提高有利于将学生带入角色，让他们融入议题、感受生活。这样更能使学生有一种社会的参与感和责任感，从而提高其解决现实问题的能力，真正的提高学科素养，实现教学目的。为此，我将继续进行尝试和改进。
以上是我对“议题式教学”的常规课教学的一些实践和思考，借此平台与各位同仁共同探讨提高。
作者简介
汤杨君，女，职称：中学一级；学历：本科；研究方向：课堂教学。
关键词：高中思政；新课程标准；新高考；议题式教学
传统的“探究式教学”着重于分析材料，以材料为中心研究材料本身及其前因后果；而“议题式教学”却打破了这一模式，着重于解决问题，以问题为中心，而材料仅仅是说明问题的工具，而知识只是解决问题的手段，这样就要求学生必须具备“直面现实问题并解决问题”的学科素养。由此可见，“议题式教学”确实有其培养学生思政课学科素养的独特优势，是我们一线教师必须带入课堂，带给学生的。下面我就以《对立统一》这节课为例，谈谈我在常规课上的“议题式教学”的具体应用步骤和环节，以及其中的经验和教学，与各位同仁共同探讨。
一、基础知识的处理
矛盾可以说是每届学生必过的一道坎，特别的对立统一，无论是理解、背诵还是应用都是学生最头疼的一个知识点。既然新高考要求以知识为手段、为工具，那么，对知识的理解的准确度是应该排在第一步的。这一环节，我觉得“裸讲”是相对有效的，没有了各种现代科技的干扰，学生更容易集中注意力关注教材上的文字和观点，形成自己的思路，而不是被各种PPT牵着走。
首先，我让同学们自主阅读教材，提炼每一段的主题。这样学生很快就能找出第一段，什么是矛盾，第二段什么是同一性……然后让同学们表达自己的观点，全体同学一致认可后形成板书（只要是全体认同的我都会形成板书，包括错误的观点）。接下来小组合作，将板书上的关键词进行合并或者连线，也就是找内部联系。之后学生表述分析联系并得到全体认同（在此环节如果之前有错误，我需要引导学生发现并纠正），形成知识体系。以上几个环节会用三十分钟以上的时间。之后是当堂练习。
但是，在具体操作过程中会有一些问题，比如自主阅读时会有人走神很难发现；个体同学表达观点争取认同是会引起激烈讨论等。因此时间和效果的掌控有待调整。若是能配上一堂习题课，效果还是很好的，但是目前的高中政治课课时若是以合格性考试为标准的话确实是十分捉襟见肘，难以规划。因此我在具体操作中也仅仅是在较难的课后安排一节习题课。
二、议题课的处理
首先是选择议题。我设置的议题是《课程标准》中对本课的内容要求“领会全面看问题的意义”。在这一环节以课前复习的形式，用大约五分钟的时间带领同学们分析议题的内容：这个议题要研究的核心是什么？“领会”还是“意义”？需要用的知识工具是什么？什么是全面看问题？怎样全面看问题？……借由此方法避免同學们在等一下的情境中迷失方向，偏离本节课的主题。
其次是设置情境。我们选择的情景应该是真实的现实的事件，在这一课我选的是2018年5月14日的川航事件。虽然相隔几个月了，但是提起来，同学们还是记忆犹新。我选择了网上的一段细节描述相对紧凑惊险的文字，请班里一位有些朗诵功底的同学来读，直接让同学们热血沸腾。
再次便是这堂课的主干部分，同学们的争议和争辩。刚开始，同学们有点不知所措无从下手，我把第一个环节复习的知识点写在黑板上后，效果好很多。尽管如此，同学在议论过程中还是容易偏离主题。比如，同学们会提出“川航机长的英雄壮举与其事后淡定的表现是对立统一的”，却难以进一步说明其意义是什么。再比如，有同学提出“灾难成就英雄，太平盛世难以有所作为”的观点，甚至还得到了部分的认同。这就必须要引导学生树立正确的三观，树立正确的价值观念了。这个环节会大量占用课堂的时间，并且对教师的课堂掌控能力要求较高，否则会出现乱而无序的场面甚至会使学生有一种热热闹闹、吵吵嚷嚷、什么都没学或者老师什么都没讲的感觉。
最后，总结同学们的观点。在这一环节，将所有提出见解的同学的观点全部以案例的形式再次以本议题为中心分析一遍，分析每一个具体观点如何体现了“全面观点看问题的意义”。这样用于强化重点，巩固知识，提升能力还是很有帮助的。
但是，这样一堂课的难度还是很大的。首先需要教师“见多识广”，信息爆炸的时代，虽然我们不一定知道所有的信息，但是，我们必须要能够理解学生提供给的所有的信息，并作出正确的判断。这就给教师的备课增加了很多无形的难度和压力。其次，学生在这样的一堂课上究竟能有多少收获，也就是这一节课的有效性应该用什么样的标准评价，在界限上还是很模糊的。大部分是用考试的方式，那么短期看来，议题做的好的同学未必成绩优异，这对于他们来说也是一种打击。
三、教学反思：应切实有效地提高学生课堂注意力
根据一段时间的授课，发现自己的这个方式有一些内容与活动的脱节，将教学活动与学生活动的融合显得生硬做作。在具体操作中又出现了重点突出无需思考；新学的知识理解还不深刻，难以将之运用，课堂环节过多，没有重点等一系列问题。这一系列问题的解决便是切实有效地提高学生课堂注意力。学生注意力的提高有利于将学生带入角色，让他们融入议题、感受生活。这样更能使学生有一种社会的参与感和责任感，从而提高其解决现实问题的能力，真正的提高学科素养，实现教学目的。为此，我将继续进行尝试和改进。
以上是我对“议题式教学”的常规课教学的一些实践和思考，借此平台与各位同仁共同探讨提高。
作者简介
汤杨君，女，职称：中学一级；学历：本科；研究方向：课堂教学。