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摘要：生物作为高中阶段的一门重要学科，教师在教学的过程中，应注意引用更为先进的教学方式开展教学，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。通过在生物教学中引入生活化的教学方式，更好地满足学生的学习需要。
关键词：高中生物;生活化教学;反思;对策
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-104-1
随着当前社会的不断发展和进步，教师在教学的过程中，应摒弃传统的教学方式，利用更为先进的教学手段对于学生展开教学。教师在教学时可以通过渗透生活化的教学理念，拉近学生和生物这门学科之间的距离，让学生认识到学习高中生物这门学科的意义和价值。
一、开展高中生物生活化教学的现实意义
生物这门学科本身就是和实际生活有着一定联系的学科，不过在教学时，大多数教师没有选择突出其中的联系，导致学生在学习时，无法将所学习到生物知识和实际生活相联系起来，建立一定的联系，学生无法达到对于知识活学活用的地步，自然学习兴趣就不会被激发出来。面对这种教学情况，教师在教学的过程中，应转变自己的教学观念，通过在课堂教学中渗透生活化的教学内容，考虑到学生的接受程度，更好地尊重学生的主体思想，通过这种教学方式，逐步引导学生参与到课堂教学中来，逐步激发学生对于学习高中生物的兴趣。
二、高中生物生活化的教育策略
1.创设生活化的教学情境，引导学生展开思考
在教学的过程中，教师应通过一系列行之有效的教学手段，让学生认识到高中生物和实际生活之间的联系。教师在教学时，应做好备课工作，研究教学内容和大纲要求，从学生感兴趣的和实际生活有着一定联系的问题出发，构建一个生活化的教学情境，让学生提高学习的兴趣，积极地投入到教学中来。在创设教学情境时，应注重和学生实际生活产生一定的联系，通过学生感兴趣的问题，更好地引导学生产生思考，激发学生探究的兴趣。通过逐步引导学生，让学生发挥自身主观能动性，逐步完成观察、交流、分析、得到结论等教学步骤，在这一过程中，让学生领悟本节课的学习内容，掌握关于生物学习的概念和知识点。
例如，在实际的生活中，学生们应该都见到过家长腌咸菜，教师在教学时，可以启发学生产生联想，通过创设这一生活情境和实际教学联系起来，让学生更好地进入到课堂教学中，产生思考，进入到“细胞”的教学中，让学生掌握“若细胞过度失水，则细胞死亡”这一概念。
2.尊重学生主体地位，开展生活化教学活动
教师在教学的过程中，应给予学生一定的主导地位，充分尊重学生的主体意识。在进行教学时，教师应做到从实际生活出发，从生活角度出发让学生思考生物学习，从而让学生真正做到将所学习到的高中生物知识活学活用。教师应教会学生具备一定的提炼、总结能力，面对高中生物教学内容，能从中找到和实际生活有着一定联系的部分，并且根据所学内容掌握一定的知识点运用于生活中。教师可以引入生活实例，让学生从生活角度看待生物问题，营造一种和谐的教学氛围，让学生激发自己的学习兴趣，为学生的课堂学习体验营造一个良好的氛围。
例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》这一课时，教师可以联系生活实际，为学生列举例子，如：当有的病人不能吃东西时，医院里面的医生就会通过注射脂肪乳的方式，为病人提供必要的营养。教师可以让学生进行思考，脂肪乳中到底富含了哪些营养？通过这一问题，引发学生的有效思考，让学生联系生活实际，展开更为科学的教学。
3.设计生活化的作业形式，提升学生学习积极性
课后作业是一种有效形式，能够巩固学生的课堂学习所得。在教学的过程中，教师应学会合理布置课堂作业，发挥课后作业的主要功能，让学生更好地掌握所学知识。在高中生物课后作业中融入生活化的内容，有助于加深学生对于生物知识的理解，提高学生的理解程度。当前的教育强调培养学生的综合素养，在教学时，渗透生活化的教学内容，有助于拉近学生和生物这门学科之间的距离，让学生体会到学习生物这门学科的实用性，从而更好地提升学生的学习积极性。
例如，在学习《生长素的生理作用》这一课时，教师可以为学生们布置一些开放化的作业，让学生从生活中寻找有着体现本节课所学知识点的内容，然后进行记录。在课堂上，教师可以对于学生们搜集得到的资料进行一一展示，教师应对于学生的学习成果做出客观评价，让学生掌握自己的学习进度，学习情况，从而为学生下一阶段的学习生活做出指导。
三、结束语
综上所述，在高中生物的教学中，教师可以通过将生活化的教学内容融入的方式，更好地提高学生的学习积极性，让学生发现生物学习和实际生活之间的联系。通过这一方式，夯实学生的生物学习基础。
[参考文献]
[1]虞阳兰.巧用生活化教学，构建高效的高中生物课堂[J].教书育人，2015（34）.
[2]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[3]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018（16）.
[4]李宏运.高中生物生活化教学法的实施[J].中国培训，2016（22）.
注：本文系“甘肅省教育科学’十三五’规划2019年度一般课题《新课改下高中生物生活化教学的实验研究》课题编号GS[2019]GHB1791。
（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（酒泉师范），甘肃 酒泉 735000）
关键词：高中生物;生活化教学;反思;对策
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-104-1
随着当前社会的不断发展和进步，教师在教学的过程中，应摒弃传统的教学方式，利用更为先进的教学手段对于学生展开教学。教师在教学时可以通过渗透生活化的教学理念，拉近学生和生物这门学科之间的距离，让学生认识到学习高中生物这门学科的意义和价值。
一、开展高中生物生活化教学的现实意义
生物这门学科本身就是和实际生活有着一定联系的学科，不过在教学时，大多数教师没有选择突出其中的联系，导致学生在学习时，无法将所学习到生物知识和实际生活相联系起来，建立一定的联系，学生无法达到对于知识活学活用的地步，自然学习兴趣就不会被激发出来。面对这种教学情况，教师在教学的过程中，应转变自己的教学观念，通过在课堂教学中渗透生活化的教学内容，考虑到学生的接受程度，更好地尊重学生的主体思想，通过这种教学方式，逐步引导学生参与到课堂教学中来，逐步激发学生对于学习高中生物的兴趣。
二、高中生物生活化的教育策略
1.创设生活化的教学情境，引导学生展开思考
在教学的过程中，教师应通过一系列行之有效的教学手段，让学生认识到高中生物和实际生活之间的联系。教师在教学时，应做好备课工作，研究教学内容和大纲要求，从学生感兴趣的和实际生活有着一定联系的问题出发，构建一个生活化的教学情境，让学生提高学习的兴趣，积极地投入到教学中来。在创设教学情境时，应注重和学生实际生活产生一定的联系，通过学生感兴趣的问题，更好地引导学生产生思考，激发学生探究的兴趣。通过逐步引导学生，让学生发挥自身主观能动性，逐步完成观察、交流、分析、得到结论等教学步骤，在这一过程中，让学生领悟本节课的学习内容，掌握关于生物学习的概念和知识点。
例如，在实际的生活中，学生们应该都见到过家长腌咸菜，教师在教学时，可以启发学生产生联想，通过创设这一生活情境和实际教学联系起来，让学生更好地进入到课堂教学中，产生思考，进入到“细胞”的教学中，让学生掌握“若细胞过度失水，则细胞死亡”这一概念。
2.尊重学生主体地位，开展生活化教学活动
教师在教学的过程中，应给予学生一定的主导地位，充分尊重学生的主体意识。在进行教学时，教师应做到从实际生活出发，从生活角度出发让学生思考生物学习，从而让学生真正做到将所学习到的高中生物知识活学活用。教师应教会学生具备一定的提炼、总结能力，面对高中生物教学内容，能从中找到和实际生活有着一定联系的部分，并且根据所学内容掌握一定的知识点运用于生活中。教师可以引入生活实例，让学生从生活角度看待生物问题，营造一种和谐的教学氛围，让学生激发自己的学习兴趣，为学生的课堂学习体验营造一个良好的氛围。
例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》这一课时，教师可以联系生活实际，为学生列举例子，如：当有的病人不能吃东西时，医院里面的医生就会通过注射脂肪乳的方式，为病人提供必要的营养。教师可以让学生进行思考，脂肪乳中到底富含了哪些营养？通过这一问题，引发学生的有效思考，让学生联系生活实际，展开更为科学的教学。
3.设计生活化的作业形式，提升学生学习积极性
课后作业是一种有效形式，能够巩固学生的课堂学习所得。在教学的过程中，教师应学会合理布置课堂作业，发挥课后作业的主要功能，让学生更好地掌握所学知识。在高中生物课后作业中融入生活化的内容，有助于加深学生对于生物知识的理解，提高学生的理解程度。当前的教育强调培养学生的综合素养，在教学时，渗透生活化的教学内容，有助于拉近学生和生物这门学科之间的距离，让学生体会到学习生物这门学科的实用性，从而更好地提升学生的学习积极性。
例如，在学习《生长素的生理作用》这一课时，教师可以为学生们布置一些开放化的作业，让学生从生活中寻找有着体现本节课所学知识点的内容，然后进行记录。在课堂上，教师可以对于学生们搜集得到的资料进行一一展示，教师应对于学生的学习成果做出客观评价，让学生掌握自己的学习进度，学习情况，从而为学生下一阶段的学习生活做出指导。
三、结束语
综上所述，在高中生物的教学中，教师可以通过将生活化的教学内容融入的方式，更好地提高学生的学习积极性，让学生发现生物学习和实际生活之间的联系。通过这一方式，夯实学生的生物学习基础。
[参考文献]
[1]虞阳兰.巧用生活化教学，构建高效的高中生物课堂[J].教书育人，2015（34）.
[2]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[3]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018（16）.
[4]李宏运.高中生物生活化教学法的实施[J].中国培训，2016（22）.
注：本文系“甘肅省教育科学’十三五’规划2019年度一般课题《新课改下高中生物生活化教学的实验研究》课题编号GS[2019]GHB1791。
（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（酒泉师范），甘肃 酒泉 735000）