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摘 要：语言和文化是密不可分的，二者相互影响、相互制约。要想成功地掌握一门语言必须有意识地去理解该语言所蕴涵的文化。英语作为一门语言，必然与其文化背景息息相关。因此，文化知识的渗透和文化意识的培养应成为小学英语教学中的一个重要组成部分。
关键词：小学英语;英语课堂;文化渗透;文化意识
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-095-1
《英语课程标准》明确指出，文化意识是得体运用语言的保证，是学生综合语言运用能力形成的重要基石。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。因此，在小学英语教学中，教师要注重对学生的文化意识的培养。文化意识的培养是一个循序渐进的过程，应与语言教学紧密结合，相互渗透，其实施途径具体有以下几种。
一、于话题教学中，理解文化差异
在5A Unit8 《Christmas》的Cartoon Time中有这样一段对话：Sam and Bobby see Mr Turkey.
Sam： Mr Turkey looks sad. Bobby： What’s wrong with him？根据这段对话，教师设计以下问题引发学生思考：Everyone is happy on Christmas Day. Why isn’t Mr Turkey happy？
同学们在文中可以找到： I don’t like Christmas. People eat us on Christmas Day. 教师进行适当的阐述：在西方，圣诞节是一个最重要的节日，家家户户会团聚在一起吃大餐，苹果、火鸡、布丁等是必不可少的食物。从而引发学生去探索西方人为什么要吃这些食物？寓意是什么？还有哪些食物用来招待客人的？
在5A Unit8 《Christmas》 Story time 这一课主要介绍了西方人是如何过圣诞节的。圣诞节前要购买圣诞树和圣诞礼物，平安夜孩子们将袜子挂在床尾等待圣诞老人的礼物，圣诞节当天孩子们早早起床打开圣诞礼物，唤醒父母和他们说“圣诞节快乐！”，然后全家人聚在一起吃圣诞大餐。
我在教学时，增加了观看“圣诞老人的王国”的视频，让学生更加了解圣诞老人的工作;安排品尝平安果和圣诞布丁，激发学生挖掘圣诞美食的欲望;要求学生边唱歌曲边打开礼物，了解中西方接受他人礼物时截然不同的表现：西方人一接到礼物就打开并表示喜爱和感谢，中国人常常说些推辞之类的客气话，然后把礼物放置一边，等客人走了再打开看。当教师询问学生倾向哪一种接物方式时，一部分学生选择了西方方式，因为西方人的热情、开放、直接，一部分学生选择了本土方式，因为中国人的含蓄、礼貌、持重。接下来，教师安排了现场模拟交际活动，让学生通过亲身体验，对中西文化差异有了深刻的理解与认识。最后，我还给同学们布置了制作“My favourite festival”的小报，帮助学生去了解更多的节日与节日文化。
在上述两则案例中，教师充分挖掘了话题中隐含的文化内涵，通过启发思考、讲解阐述、播放影像资料、模拟交际的体验活动，一方面为语言教学提供了真实而丰富的语境，促进了语言学习;另一方面通过对中西迥然不同的文化习俗的认识与比较，帮助学生开阔视野，增强跨文化意识，提高跨文化交际能力。
二、于词汇教学中，渗透文化信息
在教学数字单词时，教师可以设计一个“What’s your lucky number？”的游戏，然后告诉学生：中国人喜欢数字six，eight，nine，而西方人喜欢的数字是seven，在他们眼里，seven是个幸运的数字，能给人们带来幸福、欢乐和好运，所以又被称为lucky seven。而thirteen是英美人忌讳的数字。在宴会上，13人不能同桌，也不能有13道菜，同时很多高层建筑也没有第13层，一般为12A以示区别。西方人也忌讳星期五，星期五和数字13都代表着坏运气。所以，不管哪个月的十三日又恰逢星期五就叫“黑色星期五”。
单词是语言教学的一个重要内容，有些单词蕴含了特定的文化信息。所以在进行音、形、义教学的同时，教师应适当地向学生传递这些信息，使文化教学与语言教学相辅相成，有机渗透。如学习了“umbrella”时，可以向学生说明英国的天气多雨多雾，伞在人们日常生活中尤为重要;学习England，America，Australia等国家和城市词汇时，可以介绍英美国家的著名城市与历史古迹，如London，The river Thames，Hyde park，Tower Bridge等;学习房间类词汇或餐具类词汇时，可从kitchen这个单词人手，介绍英国人的厨房及其饮食习惯：英国人虽吃得简单，但他们的厨房设施却比我们要考究得多，一般家庭的厨房调料瓶起码有几十个，刀要放上十几把，锅有十几口，还有那大大小小琳琅满目的盘子。恰到好处的文化渗透使枯燥的词汇教学趣味盎然，它必将焕发学生的学习热情，并长久地储存在学生的记忆中。
三、于情景设置中，营造文化氛围
端午节快要到了。为了让学生更了解端午节，教师可以给教室做一番精心的布置，墻壁上张贴艾草、香包、蒲草，赛龙舟的图片，教室中央摆放一盆粽子，学生围坐成两圈。然后，教师让学生们观察今天的教室与以往有什么不同，它们是什么？为什么教室里会出现这些东西？这一系列问题就揭开了学生探究知识的大门。在这样的情境中，学生自然会认真聆听、认真参与交流与活动。
教学情景是文化课堂的重要元素，可以刺激学生学习英语的积极性，激活智慧潜能。上述案例中，教师使用情景模拟、角色扮演、互动交流等形式，为教学营造了一种浓郁的文化气息，为课堂奠定了一种快乐的情感基调，使学生在轻松欢快的气氛中学习，学生身临其境，自由地、创造性地表达自己的意愿。因此，英语教师要注重课堂教学情境的创设，让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此，才能体现语言课程价值的完整性和时代性。
（作者单位：太仓市科教新城南郊小学，江苏 太仓215400）
关键词：小学英语;英语课堂;文化渗透;文化意识
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-095-1
《英语课程标准》明确指出，文化意识是得体运用语言的保证，是学生综合语言运用能力形成的重要基石。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。因此，在小学英语教学中，教师要注重对学生的文化意识的培养。文化意识的培养是一个循序渐进的过程，应与语言教学紧密结合，相互渗透，其实施途径具体有以下几种。
一、于话题教学中，理解文化差异
在5A Unit8 《Christmas》的Cartoon Time中有这样一段对话：Sam and Bobby see Mr Turkey.
Sam： Mr Turkey looks sad. Bobby： What’s wrong with him？根据这段对话，教师设计以下问题引发学生思考：Everyone is happy on Christmas Day. Why isn’t Mr Turkey happy？
同学们在文中可以找到： I don’t like Christmas. People eat us on Christmas Day. 教师进行适当的阐述：在西方，圣诞节是一个最重要的节日，家家户户会团聚在一起吃大餐，苹果、火鸡、布丁等是必不可少的食物。从而引发学生去探索西方人为什么要吃这些食物？寓意是什么？还有哪些食物用来招待客人的？
在5A Unit8 《Christmas》 Story time 这一课主要介绍了西方人是如何过圣诞节的。圣诞节前要购买圣诞树和圣诞礼物，平安夜孩子们将袜子挂在床尾等待圣诞老人的礼物，圣诞节当天孩子们早早起床打开圣诞礼物，唤醒父母和他们说“圣诞节快乐！”，然后全家人聚在一起吃圣诞大餐。
我在教学时，增加了观看“圣诞老人的王国”的视频，让学生更加了解圣诞老人的工作;安排品尝平安果和圣诞布丁，激发学生挖掘圣诞美食的欲望;要求学生边唱歌曲边打开礼物，了解中西方接受他人礼物时截然不同的表现：西方人一接到礼物就打开并表示喜爱和感谢，中国人常常说些推辞之类的客气话，然后把礼物放置一边，等客人走了再打开看。当教师询问学生倾向哪一种接物方式时，一部分学生选择了西方方式，因为西方人的热情、开放、直接，一部分学生选择了本土方式，因为中国人的含蓄、礼貌、持重。接下来，教师安排了现场模拟交际活动，让学生通过亲身体验，对中西文化差异有了深刻的理解与认识。最后，我还给同学们布置了制作“My favourite festival”的小报，帮助学生去了解更多的节日与节日文化。
在上述两则案例中，教师充分挖掘了话题中隐含的文化内涵，通过启发思考、讲解阐述、播放影像资料、模拟交际的体验活动，一方面为语言教学提供了真实而丰富的语境，促进了语言学习;另一方面通过对中西迥然不同的文化习俗的认识与比较，帮助学生开阔视野，增强跨文化意识，提高跨文化交际能力。
二、于词汇教学中，渗透文化信息
在教学数字单词时，教师可以设计一个“What’s your lucky number？”的游戏，然后告诉学生：中国人喜欢数字six，eight，nine，而西方人喜欢的数字是seven，在他们眼里，seven是个幸运的数字，能给人们带来幸福、欢乐和好运，所以又被称为lucky seven。而thirteen是英美人忌讳的数字。在宴会上，13人不能同桌，也不能有13道菜，同时很多高层建筑也没有第13层，一般为12A以示区别。西方人也忌讳星期五，星期五和数字13都代表着坏运气。所以，不管哪个月的十三日又恰逢星期五就叫“黑色星期五”。
单词是语言教学的一个重要内容，有些单词蕴含了特定的文化信息。所以在进行音、形、义教学的同时，教师应适当地向学生传递这些信息，使文化教学与语言教学相辅相成，有机渗透。如学习了“umbrella”时，可以向学生说明英国的天气多雨多雾，伞在人们日常生活中尤为重要;学习England，America，Australia等国家和城市词汇时，可以介绍英美国家的著名城市与历史古迹，如London，The river Thames，Hyde park，Tower Bridge等;学习房间类词汇或餐具类词汇时，可从kitchen这个单词人手，介绍英国人的厨房及其饮食习惯：英国人虽吃得简单，但他们的厨房设施却比我们要考究得多，一般家庭的厨房调料瓶起码有几十个，刀要放上十几把，锅有十几口，还有那大大小小琳琅满目的盘子。恰到好处的文化渗透使枯燥的词汇教学趣味盎然，它必将焕发学生的学习热情，并长久地储存在学生的记忆中。
三、于情景设置中，营造文化氛围
端午节快要到了。为了让学生更了解端午节，教师可以给教室做一番精心的布置，墻壁上张贴艾草、香包、蒲草，赛龙舟的图片，教室中央摆放一盆粽子，学生围坐成两圈。然后，教师让学生们观察今天的教室与以往有什么不同，它们是什么？为什么教室里会出现这些东西？这一系列问题就揭开了学生探究知识的大门。在这样的情境中，学生自然会认真聆听、认真参与交流与活动。
教学情景是文化课堂的重要元素，可以刺激学生学习英语的积极性，激活智慧潜能。上述案例中，教师使用情景模拟、角色扮演、互动交流等形式，为教学营造了一种浓郁的文化气息，为课堂奠定了一种快乐的情感基调，使学生在轻松欢快的气氛中学习，学生身临其境，自由地、创造性地表达自己的意愿。因此，英语教师要注重课堂教学情境的创设，让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此，才能体现语言课程价值的完整性和时代性。
（作者单位：太仓市科教新城南郊小学，江苏 太仓215400）