【摘要】地理学科教学，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。①通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性；②通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性；③通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性。
　　【关键词】地理学科 设计问题 思维能力 培养
　　地理学科教学，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
　　1.通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
　　中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁？”“这样的岛还值得保卫吗？”问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
　　2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
　　同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值。小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。例如，在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖蓝色国土的一半还多，其主权方面政治意义可想可知。
　　3.通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
　　教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。