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【摘要】本文介绍了在中学地理课堂中怎样发掘、培养、训练学生的思维，论述了“五步探究‘教学法五个步骤实施的原则、方法和理论依据，并简要地阐述了实施过程中注意的问题。
【关键词】问题探究 思维启发思维扩散 思维训练 思维归纳
古人云：“授予之以鱼，不如授之以渔。”我以为：“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中，只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展思维能力，最终实现问题解决。因此，在平时的地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑——启迪释疑——问题探究——综合训练——归纳总结。
一、自学探疑——思维的基础
每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。学生自学时，教师列出自学提纲，交待本节学习的重点，提出本节学习的难点，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，完成自学提纲，使学生通过自读初步了解本节内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师就有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处，以便在启迪释疑环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。自学质疑这一环节不仅为启迪释疑打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力。
二、启迪释疑——思维的启发
对学生的自学情况必须检查，及时反馈。否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也挫伤学生的自学积极性。启迪释疑这一环节是教师检查自学和吸收反馈信息的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。
在启迪释疑这一环节中，教师应该将课文内容列为识记、理解、运用三个层次。识记内容一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的理解层面上的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案，有的让学生讨论切磋，统一认识；将疑难问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。对于运用层次上的疑难问题，教师可用一到两个案例让学生进行思考与操作，并在思考与操作过程中让学生的思维得到培养，技能得到提高。
在启迪释疑这一环节中，学生应该有自己的见解与评判。教师与学生之间应该可以在一个平台上进行交流与对话，甚至还可以鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑。只有这样，才能使学生拓展思维的宽广度，不断超越自身。
三、问题探究——思维的扩散
问题探究是指学生在自学探疑和启迪释疑的基础上，思维得到一定启发的基础上，由教师或学生自己提出一些与教学内容相关的具有探究性的问题，让学生自己进行讨论、研究、归纳、总结，从而让学生的思维在和谐、平等、热烈的环境中思维得到扩散。在问题探究这一过程中，必须打破三种思维定势（即：由教师中心而造成的思维中的权威定势；由书本中心而造成的思维中的惟书本定势；由强调统一性、忽视个性而造成的思维中的从众定势），让学生的思维在自由的空间里自由翱翔。
在问题探究这一过程中，教师在提问时必须注意以下四个方面的问题；1、所提出的问题是否有适度的难度；2、所提出的问题是否针对了具体的学生；3、学生对问题应答之后是否有必要的反馈。4、所提出的问题是否真实。教师要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维上一闪即逝的灵感，并及时给予肯定和欣赏，从而激发学生敢问、敢想、敢说、敢议、敢做的精神，让学生的思维在这一过程中得到最大的张扬。
可以说，问题探究这一过程是“五步探究”教学法的关键。在这一过程中，教师要让学生忘记书本，忘记老师、忘记自我，做到无我境地，忘记一切定势，做到此时“无招胜有招”。
四、综合训练——思维的训练
综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展，进行思维训练的环节。
在综合训练这一过程中，训练题要由易到难，尽量精简，突出教学的重点，突出章节的难点。要尽量使题目生活化、具体化、实际化，让学生利用自己的思维对生活化、具体化的问题进行操作，从而达到训练思维的目的。
五、归纳总结——思维的归纳
这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照自学提纲，看看哪些内容弄清了，哪些内容尚未弄清；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
应当指出的是，上述五个步骤并不是截然分开的，而是前后联系、有机统一的整体。“五步探究教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。总之要因材而异，灵活运用。
【参考文献】
[1]《教会学生思维》，郅庭瑾著，北京：教育科学出版社，2002年12月
[2]《走进高中新课程》，武汉：华中师范大学出版社，2004年1月
（作者单位：414000 湖南省岳阳市四中）
【关键词】问题探究 思维启发思维扩散 思维训练 思维归纳
古人云：“授予之以鱼，不如授之以渔。”我以为：“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中，只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展思维能力，最终实现问题解决。因此，在平时的地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑——启迪释疑——问题探究——综合训练——归纳总结。
一、自学探疑——思维的基础
每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。学生自学时，教师列出自学提纲，交待本节学习的重点，提出本节学习的难点，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，完成自学提纲，使学生通过自读初步了解本节内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师就有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处，以便在启迪释疑环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。自学质疑这一环节不仅为启迪释疑打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力。
二、启迪释疑——思维的启发
对学生的自学情况必须检查，及时反馈。否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也挫伤学生的自学积极性。启迪释疑这一环节是教师检查自学和吸收反馈信息的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。
在启迪释疑这一环节中，教师应该将课文内容列为识记、理解、运用三个层次。识记内容一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的理解层面上的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案，有的让学生讨论切磋，统一认识；将疑难问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。对于运用层次上的疑难问题，教师可用一到两个案例让学生进行思考与操作，并在思考与操作过程中让学生的思维得到培养，技能得到提高。
在启迪释疑这一环节中，学生应该有自己的见解与评判。教师与学生之间应该可以在一个平台上进行交流与对话，甚至还可以鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑。只有这样，才能使学生拓展思维的宽广度，不断超越自身。
三、问题探究——思维的扩散
问题探究是指学生在自学探疑和启迪释疑的基础上，思维得到一定启发的基础上，由教师或学生自己提出一些与教学内容相关的具有探究性的问题，让学生自己进行讨论、研究、归纳、总结，从而让学生的思维在和谐、平等、热烈的环境中思维得到扩散。在问题探究这一过程中，必须打破三种思维定势（即：由教师中心而造成的思维中的权威定势；由书本中心而造成的思维中的惟书本定势；由强调统一性、忽视个性而造成的思维中的从众定势），让学生的思维在自由的空间里自由翱翔。
在问题探究这一过程中，教师在提问时必须注意以下四个方面的问题；1、所提出的问题是否有适度的难度；2、所提出的问题是否针对了具体的学生；3、学生对问题应答之后是否有必要的反馈。4、所提出的问题是否真实。教师要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维上一闪即逝的灵感，并及时给予肯定和欣赏，从而激发学生敢问、敢想、敢说、敢议、敢做的精神，让学生的思维在这一过程中得到最大的张扬。
可以说，问题探究这一过程是“五步探究”教学法的关键。在这一过程中，教师要让学生忘记书本，忘记老师、忘记自我，做到无我境地，忘记一切定势，做到此时“无招胜有招”。
四、综合训练——思维的训练
综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展，进行思维训练的环节。
在综合训练这一过程中，训练题要由易到难，尽量精简，突出教学的重点，突出章节的难点。要尽量使题目生活化、具体化、实际化，让学生利用自己的思维对生活化、具体化的问题进行操作，从而达到训练思维的目的。
五、归纳总结——思维的归纳
这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照自学提纲，看看哪些内容弄清了，哪些内容尚未弄清；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
应当指出的是，上述五个步骤并不是截然分开的，而是前后联系、有机统一的整体。“五步探究教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。总之要因材而异，灵活运用。
【参考文献】
[1]《教会学生思维》，郅庭瑾著，北京：教育科学出版社，2002年12月
[2]《走进高中新课程》，武汉：华中师范大学出版社，2004年1月
（作者单位：414000 湖南省岳阳市四中）