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小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们在教学中应利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，使学生的阅读能力得到提高。
1.注重学生情感参与
情感与认识关系密切。语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
1.1 因“趣”利导，激发学习热情。
小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲。教师要因“趣”利导，把学生潜在的兴趣转化为现性。教《松鼠和松果》时，设计教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文巾的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的激情并主动参与其中，培养了阅读兴趣。
1.2 朗读动情。
读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，学生入境人情。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，学牛认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融人其中。
1.3 情理统一。
学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文，让学生感受到梅花的美丽，情感上升到一定程度，学生会由爱梅花的外表进而爱它那不畏风霜的品格，感受梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这是情感的升华，达到情理统一。
2.充分发挥学生主体作用
“会学”才是提高素质的关键。学生是活生生的学习主体，不是被动接受知识的容器。
2.1 独立学习。
低年级学生完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题。学《乌鸦喝水》时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶（并装一定的水）、若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，结合课文“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动学习，同时教会学生独立学习的方法。
2.2 开展讨论。
讨论是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知活动中，发展多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。学生发表自己不同见解，补充修正别人意见，养成一种与他人合作的习惯。学生主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
2.3 鼓励质疑。
教学生质疑的方法。引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，将问题进行分类，共性有思考价值的问题组织学生讨论解决，个别问题个别解决。学《家》时，引导学生美读诗句，让学生质疑。通过朗读，提出问题，共性问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性问题是文章重难点所在。让学生一起动脑解决问题，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养他们独立学习的能力。
3.充分发挥诵读作用
反复诵读，在掌握字音、字形的同时了解课文意思，感受形式美和内在美。
3.1 读要贯穿课堂教学的始终。
让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。每个教学环节都要有度数活动，指导学生把书读顺、读得有感情。在多读、熟读中体会词浯含义，感悟思想感情。读是综合分析，体现了语文学习的规律和特点。
3.2 读书要注重实效。
任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。读书时我注意以下几点：①低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，读书形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。②读的训练保证全体学生参加，人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。
3.3 注重教师的范读。
小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师通过声情并茂的朗读帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，会使学生潜移默化地受到感染，不断地提高读书的兴趣。
4.在教学过程中注重培养学生语言表达能力
学习语文进行语言文字训练的目的，是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。
4.1 课堂训练。
教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象；只要是合理的，就可以“百花齐放”。在学《乌鸦喝水》后，对孩子们说：“小朋友们很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”这样既培养了想象能力又培养了语言表达能力。
4.2 拓展训练。
在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
经过我和同学们的共同努力，学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。这种别语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。
1.注重学生情感参与
情感与认识关系密切。语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
1.1 因“趣”利导，激发学习热情。
小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲。教师要因“趣”利导，把学生潜在的兴趣转化为现性。教《松鼠和松果》时，设计教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文巾的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的激情并主动参与其中，培养了阅读兴趣。
1.2 朗读动情。
读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，学生入境人情。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，学牛认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融人其中。
1.3 情理统一。
学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文，让学生感受到梅花的美丽，情感上升到一定程度，学生会由爱梅花的外表进而爱它那不畏风霜的品格，感受梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这是情感的升华，达到情理统一。
2.充分发挥学生主体作用
“会学”才是提高素质的关键。学生是活生生的学习主体，不是被动接受知识的容器。
2.1 独立学习。
低年级学生完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题。学《乌鸦喝水》时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶（并装一定的水）、若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，结合课文“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动学习，同时教会学生独立学习的方法。
2.2 开展讨论。
讨论是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知活动中，发展多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。学生发表自己不同见解，补充修正别人意见，养成一种与他人合作的习惯。学生主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
2.3 鼓励质疑。
教学生质疑的方法。引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，将问题进行分类，共性有思考价值的问题组织学生讨论解决，个别问题个别解决。学《家》时，引导学生美读诗句，让学生质疑。通过朗读，提出问题，共性问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性问题是文章重难点所在。让学生一起动脑解决问题，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养他们独立学习的能力。
3.充分发挥诵读作用
反复诵读，在掌握字音、字形的同时了解课文意思，感受形式美和内在美。
3.1 读要贯穿课堂教学的始终。
让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。每个教学环节都要有度数活动，指导学生把书读顺、读得有感情。在多读、熟读中体会词浯含义，感悟思想感情。读是综合分析，体现了语文学习的规律和特点。
3.2 读书要注重实效。
任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。读书时我注意以下几点：①低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，读书形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。②读的训练保证全体学生参加，人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。
3.3 注重教师的范读。
小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师通过声情并茂的朗读帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，会使学生潜移默化地受到感染，不断地提高读书的兴趣。
4.在教学过程中注重培养学生语言表达能力
学习语文进行语言文字训练的目的，是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。
4.1 课堂训练。
教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象；只要是合理的，就可以“百花齐放”。在学《乌鸦喝水》后，对孩子们说：“小朋友们很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”这样既培养了想象能力又培养了语言表达能力。
4.2 拓展训练。
在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
经过我和同学们的共同努力，学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。这种别语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。