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◆摘 要：随着语文核心素养的提出，中小学教师们也开始注重对学生语文核心素养的培养，不仅在课内，课外亦如此，而最适宜培养中小学生语文素养的途径就是综合实践活动。2011 版新修订与完善的《义务教育语文课程标准》中指出：中小学语文课程是一门进行语言文字学习与运用的综合性和实践性课程。同时，语文课标也强调了综合性学习不仅要符合语文教育教学的基本要求，又要符合当下的时代特征。那么，语文教师到底如何在兼顾综合性与实践性的基础下提升中小学生语文素养呢？笔者在下文谈谈对这方面的认识和做法。
◆关键词：语文素养;综合实践课;实践性;自主化
《义务教育语文课程标准》中提到，综合实践活动包括自主组织文学活动;能提出学习和生活中感兴趣的问题;关心学校、本地区和国内外大事以及掌握查找资料、引用资料的基本方法。通过这些综合实践活动的要求，学生可以在自主活动中培养自我兴趣，有利于全面提升自己的语文素养，以及有利于培养学生积极主动进行探究、实施团队合作和不断创新的精神。那么，教师将如何在综合实践活动中培养学生的语文素养呢，笔者有以下几点策略。
一、教师教学实践化与学生活动自主化
义务教育课程标准中指出，语文课程是实践性课程，教师应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是综合性实践活动。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教师除了让学生多读多写，注重积累，还应该在在多次语文实践中体会、把握运用语文的规律，从而提升学生的语文素养。
下面，笔者以自己的一次课堂教学为例，来说明教师如何在课堂教学中提升学生实践能力，培养语文素养。笔者在某次教学中给初一年级学生讲授了《假如生活欺骗了你》一课，虽然这篇诗歌是自读课文，但通过详细讲授也可以培养学生的实践能力。
首先，笔者将这篇诗歌的教学设计转化为一个综合性学习课，这样在教学过程中可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提升学生语文素养。
具体教学过程如下：
导入：座右铭
师：今天我们学习的这首诗歌曾经是很多人的座右铭，激励了很多人。关于座右铭，有这样一个故事：东汉时期，崔瑗杀了仇人，只身逃亡，后来遇朝廷赦免，才回到家乡。他知道自己犯了错，就作“铭”，放在座位的右边，用以自戒。这就是原始的座右铭，后来人们用座右铭来指能激励、警戒自己，作为行动指南的格言。
今天我们自读的《假如生活欺骗了你》，这首名诗里面很多句子曾是很多人的座右铭。
师：这节课，我们也要在这首诗中找到属于自己的座右铭。
展示“阅读提示”片段：
《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。这首诗自问世后被广为传诵，其中的诗句还成为很多人的座右铭。
师：接下来，咱们先简单了解一下作者的生平。
生（齐读）：他是俄国诗人（1799—1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他一生创作了近 800 首优秀的抒情诗篇。他的诗歌像太阳一样照耀着 19 世纪的文坛。他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成了许多人激励自己的座右铭。
第一章节 自读诗歌，寻找座右铭
师：下面我们开始进行诗歌的诵读。大家根据自己的感受读诗，并且找出一句座右铭。
师：大家请看一下要求。
寻找座右铭
我找到的诗句是什么
这句诗你读出了什么
这句诗给了我什么启示
师：读完之后，我想问大家，你们认为“假如生活欺骗了你”这句话是什么意思？
“假如生活欺骗了你”指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
师：诗的题目如果换成“假如你遇到了挫折”好不好？为什么？
诗歌运用了拟人的手法，新颖别致，突出了作者的感情;而用“假如你遇到了挫折”为题，则太普通了，缺乏文學性。
第二章节 感受诗歌，分享座右铭
师：好，大家都在认真地找，接下来，我们进入第二章节，分享座右铭。哪位同学愿意分享一下自己找的诗句呢？
预设如下：
生1：假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
（该句用假设的对话的口吻，显得亲切自然;连用两个不要，强调了面对生活中的挫折，没必要灰心丧气。）
生2：忧郁的日子里须要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临！
（该句“忧郁的日子”与“快乐的日子”相对应，“相信吧”用确凿无疑的口吻坚定了读者对于“快乐的日子”的期待。）
生3：心儿永远向往着未来;
现在却常是忧郁：
一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
（该句中，贯穿过去、现在、未来的是心儿永远向往未来的积极的人生态度，并告诉你们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。）
师：通过同学们的分享活动，我们似乎与普希金面对面地进行了一次交流，感受到了诗人以平等的语气传达的坚强乐观的思想，这种思想对我们而言是生活中的一笔可贵的财富。
师：作者被生活欺骗依旧热爱生活，那么，你们还知道哪些名人被生活欺骗最终战胜了生活的事例？
预设;
a.德国作曲家贝多芬失去听觉后，“扼住命运的咽喉”，创作了《命运交响曲》。
b.奥斯特洛夫斯基双目失明，他却以顽强的意志向我们讲述了《钢铁是怎样炼成的》。
c.生活不曾给过海伦·凯勒三天的光明，她盲、聋、哑，依然顽强地学习，考上了哈佛大学，且精通多种语言，成为一位作家、社会活动家，给他人、社会带去光明。 d.生活不善待那只丑小鸭——安徒生，他历经磨练，最终蜕变成一只美丽的白天鹅。
e.爱迪生为了发明电灯，被生活欺骗了一千多次。
f.司马迁被生活欺骗、侮辱后，为中华民族留下了“史家之绝唱”——《史记》。
归纳：生活欺骗了他们，他们积极乐观，战胜了生活，活出了精彩。
师：那么，这首诗用了什么样的抒情方式呢？
用的是第几人称？作用分别是什么？
预设：
直接抒发自己的思想感情，这种写法叫直抒胸臆或者叫直接抒情。
便于作者直接表达情感;表达情感朴实真切;引起读者强烈共鸣。
第二人称，好处在于增加亲切感，拉近与读者的距离;
便于对话，便于抒情，加强感染力，有拟人化的效果。
第三章节 升华诗歌，创作座右铭
师：诗人给我们带来一种精神力量，那就是，面对生活中的挫折，依旧笑对生活。
我们进入第三章节，创作座右铭。 大家可以以“假如生活欺骗了你”开头，仿写三到六句。现在开始，一会请同学们来分享。
（投影：第三章节，创作座右铭）
假如生活欺骗你了，
_________。
小结：
师：最后，老师送给大家一首诗歌。
《如果生活不够慷慨》
汪国真
如果生活不够慷慨，
我们也不必回报吝啬。
何必要细细地盘算，
付出和得到的必须一般多。
如果能够大方，
何必显得猥琐。
如果能够潇洒，
何必选择寂寞。
获得是一种满足，
给予是一种快乐。
师：法国作家罗曼·罗兰说过：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”希望同学们热爱生活，热爱诗歌。
这节课是对大家的一次挑战，同学们读得好，品得好，诗也作得好，
谢谢大家，好，我们下课！
作业：课外阅读汪国真《热爱生命》《如果生活不够慷慨》，并写一首哲理小诗。
其次，教师在教授这堂课时要懂得如何转换角色，要让学生在自主学习中挖掘出新的知识点，可以领悟到诗歌深层含义。
最后，通过这节课的教学，教师从课前导入到中间设计的三个环节都从各个方面提升学生的语文素养，尤其是第三个环节：升华诗歌，创作座右铭。归根到底，是因为教师在设计这一堂课时将教学进行实践化，把中规中矩的语文课转化成了一次综合实践课。在课上，教师引导学生自主发现问题，自主思考，教学不再常规化，而是偏向实践化。整堂课让学生从零出发，在思考活动中培养实践能力。
二、个体主动与整体互动相结合
教师引导学生自主探究的同时，也得注重个体主动性与整体互动性的联系。现在很多学生在面对小组探究思考问题时，总喜欢把思考的任务推给那个思维比较活跃且又擅长回答的学生，而自己却摆出一副“事不关己，高高挂起”的态度，所以，在语文课上，尤其是开展综合性实践活动的时候，教师应该着重让这一部分学生也参与进来。只有每个个体都发挥出主动性，才能真正提升学生的语文素养。就上面的教学过程为例，第二环节后部分教学时，老师提问“作者被生活欺骗依旧热爱生活，那么，你们还知道哪些名人被生活欺骗最终战胜了生活的事例？”在那节课上，教师是通过让学生自我思考再加上小组汇集这种方法进行教学的，自我思考环节，有些学生他的知识面广，反应迅速，可以举出很多例子;而有些学生思考得比较慢，耗时也会长一点。这个时候再进行小组汇集，学生之间可以交流答案，进行整合，选出一个代表发言。这些步骤其实就是以他们学生为主，让自己与小组之间有个交流，学生回答时候与老师也有个交流，因此，这种主动性与互动性就形成了。
三、不断完善综合实践活动的评价机制
《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，進行多样化的探究。”而这种探究，既要有学生个体的独立思考与钻研，也有学生群体的讨论交流，所以除了教师的主体评价之外，还需要让学生开展自我评价和互相评价。可是，在现实的教学实践中，由于某些客观条件的限制，教师对学生的评价方式其实重点还只是评价到学生的认知方面，而对于学生的综合能力、情感以及态度价值观方面的评价却是少之又少，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了疑惑，如何做到公正、客观、有效的评价学生是摆在很多教师和研究者面前的一个重要问题。这些也需要更多的研究者在以后提出行之有效的方法。
总之，综合实践活动作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，而它作为一种新的教学形态，教师们在实际操作中也需要在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面有所改变，为语文教学提出了一个新思路。如何更好通过综合实践活动提升学生语文素养是摆在教师面前亟需解决的问题，上述只是笔者的几点拙见，但若想真正发挥语文综合性学习活动对学生语文素养的提高，教师以及研究者们还需要继续深入研究。
参考文献
[1]陈晓燕.开展语文综合实践活动 提高学生的语文素养[J].新课程研究，2012（3）.
[2]曹文媺.语文综合实践活动存在的问题及具体措施[J].西部素质教育，2016（13）.
[3]杨和平.精心设计实践实践活动 促进学生综合发展——王君执教《木兰诗》观察[J].中学语文教学参考，2019（35）.
[4]黄榆晰.坚持语文综合性学习的本性[J].学周刊，2020（12）.
[4]张祎倩.开展多彩的综合实践活动 全面提高学生的语文素养[J].新求知导刊，2020（51）.
作者简介
王丹（1997.05—）;女;汉族;山西临汾人;硕士研究生;陕西师范大学文学院;研究方向：学科教学（语文）。
◆关键词：语文素养;综合实践课;实践性;自主化
《义务教育语文课程标准》中提到，综合实践活动包括自主组织文学活动;能提出学习和生活中感兴趣的问题;关心学校、本地区和国内外大事以及掌握查找资料、引用资料的基本方法。通过这些综合实践活动的要求，学生可以在自主活动中培养自我兴趣，有利于全面提升自己的语文素养，以及有利于培养学生积极主动进行探究、实施团队合作和不断创新的精神。那么，教师将如何在综合实践活动中培养学生的语文素养呢，笔者有以下几点策略。
一、教师教学实践化与学生活动自主化
义务教育课程标准中指出，语文课程是实践性课程，教师应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是综合性实践活动。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教师除了让学生多读多写，注重积累，还应该在在多次语文实践中体会、把握运用语文的规律，从而提升学生的语文素养。
下面，笔者以自己的一次课堂教学为例，来说明教师如何在课堂教学中提升学生实践能力，培养语文素养。笔者在某次教学中给初一年级学生讲授了《假如生活欺骗了你》一课，虽然这篇诗歌是自读课文，但通过详细讲授也可以培养学生的实践能力。
首先，笔者将这篇诗歌的教学设计转化为一个综合性学习课，这样在教学过程中可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提升学生语文素养。
具体教学过程如下：
导入：座右铭
师：今天我们学习的这首诗歌曾经是很多人的座右铭，激励了很多人。关于座右铭，有这样一个故事：东汉时期，崔瑗杀了仇人，只身逃亡，后来遇朝廷赦免，才回到家乡。他知道自己犯了错，就作“铭”，放在座位的右边，用以自戒。这就是原始的座右铭，后来人们用座右铭来指能激励、警戒自己，作为行动指南的格言。
今天我们自读的《假如生活欺骗了你》，这首名诗里面很多句子曾是很多人的座右铭。
师：这节课，我们也要在这首诗中找到属于自己的座右铭。
展示“阅读提示”片段：
《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。这首诗自问世后被广为传诵，其中的诗句还成为很多人的座右铭。
师：接下来，咱们先简单了解一下作者的生平。
生（齐读）：他是俄国诗人（1799—1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他一生创作了近 800 首优秀的抒情诗篇。他的诗歌像太阳一样照耀着 19 世纪的文坛。他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成了许多人激励自己的座右铭。
第一章节 自读诗歌，寻找座右铭
师：下面我们开始进行诗歌的诵读。大家根据自己的感受读诗，并且找出一句座右铭。
师：大家请看一下要求。
寻找座右铭
我找到的诗句是什么
这句诗你读出了什么
这句诗给了我什么启示
师：读完之后，我想问大家，你们认为“假如生活欺骗了你”这句话是什么意思？
“假如生活欺骗了你”指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
师：诗的题目如果换成“假如你遇到了挫折”好不好？为什么？
诗歌运用了拟人的手法，新颖别致，突出了作者的感情;而用“假如你遇到了挫折”为题，则太普通了，缺乏文學性。
第二章节 感受诗歌，分享座右铭
师：好，大家都在认真地找，接下来，我们进入第二章节，分享座右铭。哪位同学愿意分享一下自己找的诗句呢？
预设如下：
生1：假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
（该句用假设的对话的口吻，显得亲切自然;连用两个不要，强调了面对生活中的挫折，没必要灰心丧气。）
生2：忧郁的日子里须要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临！
（该句“忧郁的日子”与“快乐的日子”相对应，“相信吧”用确凿无疑的口吻坚定了读者对于“快乐的日子”的期待。）
生3：心儿永远向往着未来;
现在却常是忧郁：
一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
（该句中，贯穿过去、现在、未来的是心儿永远向往未来的积极的人生态度，并告诉你们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。）
师：通过同学们的分享活动，我们似乎与普希金面对面地进行了一次交流，感受到了诗人以平等的语气传达的坚强乐观的思想，这种思想对我们而言是生活中的一笔可贵的财富。
师：作者被生活欺骗依旧热爱生活，那么，你们还知道哪些名人被生活欺骗最终战胜了生活的事例？
预设;
a.德国作曲家贝多芬失去听觉后，“扼住命运的咽喉”，创作了《命运交响曲》。
b.奥斯特洛夫斯基双目失明，他却以顽强的意志向我们讲述了《钢铁是怎样炼成的》。
c.生活不曾给过海伦·凯勒三天的光明，她盲、聋、哑，依然顽强地学习，考上了哈佛大学，且精通多种语言，成为一位作家、社会活动家，给他人、社会带去光明。 d.生活不善待那只丑小鸭——安徒生，他历经磨练，最终蜕变成一只美丽的白天鹅。
e.爱迪生为了发明电灯，被生活欺骗了一千多次。
f.司马迁被生活欺骗、侮辱后，为中华民族留下了“史家之绝唱”——《史记》。
归纳：生活欺骗了他们，他们积极乐观，战胜了生活，活出了精彩。
师：那么，这首诗用了什么样的抒情方式呢？
用的是第几人称？作用分别是什么？
预设：
直接抒发自己的思想感情，这种写法叫直抒胸臆或者叫直接抒情。
便于作者直接表达情感;表达情感朴实真切;引起读者强烈共鸣。
第二人称，好处在于增加亲切感，拉近与读者的距离;
便于对话，便于抒情，加强感染力，有拟人化的效果。
第三章节 升华诗歌，创作座右铭
师：诗人给我们带来一种精神力量，那就是，面对生活中的挫折，依旧笑对生活。
我们进入第三章节，创作座右铭。 大家可以以“假如生活欺骗了你”开头，仿写三到六句。现在开始，一会请同学们来分享。
（投影：第三章节，创作座右铭）
假如生活欺骗你了，
_________。
小结：
师：最后，老师送给大家一首诗歌。
《如果生活不够慷慨》
汪国真
如果生活不够慷慨，
我们也不必回报吝啬。
何必要细细地盘算，
付出和得到的必须一般多。
如果能够大方，
何必显得猥琐。
如果能够潇洒，
何必选择寂寞。
获得是一种满足，
给予是一种快乐。
师：法国作家罗曼·罗兰说过：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”希望同学们热爱生活，热爱诗歌。
这节课是对大家的一次挑战，同学们读得好，品得好，诗也作得好，
谢谢大家，好，我们下课！
作业：课外阅读汪国真《热爱生命》《如果生活不够慷慨》，并写一首哲理小诗。
其次，教师在教授这堂课时要懂得如何转换角色，要让学生在自主学习中挖掘出新的知识点，可以领悟到诗歌深层含义。
最后，通过这节课的教学，教师从课前导入到中间设计的三个环节都从各个方面提升学生的语文素养，尤其是第三个环节：升华诗歌，创作座右铭。归根到底，是因为教师在设计这一堂课时将教学进行实践化，把中规中矩的语文课转化成了一次综合实践课。在课上，教师引导学生自主发现问题，自主思考，教学不再常规化，而是偏向实践化。整堂课让学生从零出发，在思考活动中培养实践能力。
二、个体主动与整体互动相结合
教师引导学生自主探究的同时，也得注重个体主动性与整体互动性的联系。现在很多学生在面对小组探究思考问题时，总喜欢把思考的任务推给那个思维比较活跃且又擅长回答的学生，而自己却摆出一副“事不关己，高高挂起”的态度，所以，在语文课上，尤其是开展综合性实践活动的时候，教师应该着重让这一部分学生也参与进来。只有每个个体都发挥出主动性，才能真正提升学生的语文素养。就上面的教学过程为例，第二环节后部分教学时，老师提问“作者被生活欺骗依旧热爱生活，那么，你们还知道哪些名人被生活欺骗最终战胜了生活的事例？”在那节课上，教师是通过让学生自我思考再加上小组汇集这种方法进行教学的，自我思考环节，有些学生他的知识面广，反应迅速，可以举出很多例子;而有些学生思考得比较慢，耗时也会长一点。这个时候再进行小组汇集，学生之间可以交流答案，进行整合，选出一个代表发言。这些步骤其实就是以他们学生为主，让自己与小组之间有个交流，学生回答时候与老师也有个交流，因此，这种主动性与互动性就形成了。
三、不断完善综合实践活动的评价机制
《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，進行多样化的探究。”而这种探究，既要有学生个体的独立思考与钻研，也有学生群体的讨论交流，所以除了教师的主体评价之外，还需要让学生开展自我评价和互相评价。可是，在现实的教学实践中，由于某些客观条件的限制，教师对学生的评价方式其实重点还只是评价到学生的认知方面，而对于学生的综合能力、情感以及态度价值观方面的评价却是少之又少，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了疑惑，如何做到公正、客观、有效的评价学生是摆在很多教师和研究者面前的一个重要问题。这些也需要更多的研究者在以后提出行之有效的方法。
总之，综合实践活动作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，而它作为一种新的教学形态，教师们在实际操作中也需要在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面有所改变，为语文教学提出了一个新思路。如何更好通过综合实践活动提升学生语文素养是摆在教师面前亟需解决的问题，上述只是笔者的几点拙见，但若想真正发挥语文综合性学习活动对学生语文素养的提高，教师以及研究者们还需要继续深入研究。
参考文献
[1]陈晓燕.开展语文综合实践活动 提高学生的语文素养[J].新课程研究，2012（3）.
[2]曹文媺.语文综合实践活动存在的问题及具体措施[J].西部素质教育，2016（13）.
[3]杨和平.精心设计实践实践活动 促进学生综合发展——王君执教《木兰诗》观察[J].中学语文教学参考，2019（35）.
[4]黄榆晰.坚持语文综合性学习的本性[J].学周刊，2020（12）.
[4]张祎倩.开展多彩的综合实践活动 全面提高学生的语文素养[J].新求知导刊，2020（51）.
作者简介
王丹（1997.05—）;女;汉族;山西临汾人;硕士研究生;陕西师范大学文学院;研究方向：学科教学（语文）。