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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。作为课堂教学组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，从而才能提高教学效率。
那么，上课之始一个精彩的导入是至关重要的。精彩的导入就好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人兴趣盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入。正所谓“良好的开端是成功的一半”，这里的开端就是导语。所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的强烈探求，收到先声夺人、一举成功的奇效。下面就结合自己的教学提醒大家注意导入时应注意的几点。
一、“兴趣”的激发
现在的学生求知欲强，好动，思维活跃，兴趣广泛。在进入新课之前，如能激发他们的兴趣，引起求知欲望，使每位学生都情绪高昂，精神饱满。老师在课堂中要努力去感染学生，用激情去点燃学生们的心灵。这正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命的活力。”
例如：今天，老师给大家变一个小魔术，只要你随便说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀？
二、“真情”的点染
用精彩的导语，先抛“砖”，以便引“玉”，便于学生进入学习情境。新课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。我们的学生情感丰富，易受感染。所以教师要善于用真情打动学生们敏感的心，联系生活，营造情感氛围，使学生在感受真情之时，自然而然地进入学习状态。
例如：同学们，你们知道，人体有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与脚的长度大约是1:1；脚长与身高的比大约1:7……这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度……这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫比例吗？今天，我们一起来研究“比例的意义和性质”。
三、“知识”的渗透
现在的中学生，他们已经具备了一定的知识储备，也具备了一定的运用已知求未知的能力。而且更重要的是他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果也是非常好的。
例如：我们都学过《乌鸦喝水》这篇课文，乌鸦是怎样喝着水的？石头放入水中后出现什么现象？（做演示）你们看，我将大小不同的两块石头放在水中出现的结果一样吗？有什么不同？为什么？这节课我们就来学习《体积与体积单位》。
四、“讨论”的妙用
中学生表现欲望很强，他们愿意把自己的想法表达出来。而一节课的时间，每一位同学都有机会发言是很难做到的。所以，老师在“导入新课”这一环节可以考虑这种情况。设计和课堂教学有关的话题，由学生自由讨论，既满足了他们表达的需要，又能很好地导入新课。
例如：同学们，公元前外国有一位科学家叫阿基米德，皇帝故意为难他，拿出一顶镶满金子、珠宝、钻石的皇冠，叫他算出体积有多大，阿基米德一邊思考，一边准备洗澡，当他躺进装满水的浴盆里，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟，你们说他想出了什么好办法？
下面介绍几种常用的导入方式，和大家一起学习。
一、提问式导入法
教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
二、情境式导入法
情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，是以“导”激“情”。
三、引用式导入法
引用式导入法就是在讲授新课时，引用一些与课堂内容密切相关的诗歌、诗词、名言警句、评论等激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引用式导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。
教师设计引用式导入语，一定要选好资料。一方面资料要与课堂教学内容有密切相关，只有这样的资料才能很自然地引入自己的教学内容，才不致于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。同时，教师在诵读资料时，还需根据课文内容和资料性质来确定自己的语调、表情等，要声情并茂，要使学生有所感，把学生自然地导入教学中。
四、多媒体辅助导入法
多媒体技术已经广泛应用于教学，它的推广普及无疑是为学生学习的兴趣加入了一副调味剂。多媒体教学的使用，把原先无法用语言描述的、特别是较为抽象的一些东西，用形象直观的图像、声音、视频等具体地呈现给学生，既激发了学生学习的兴趣，又使学生更为深刻的体会文章的内容，一举两得，何乐而不为呢！
总之，导入语的设计有多种方法，导入新课是一种教学艺术，融知识性、思想性、趣味性、艺术性于一体。要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游。巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。作为课堂教学组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，从而才能提高教学效率。
那么，上课之始一个精彩的导入是至关重要的。精彩的导入就好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人兴趣盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入。正所谓“良好的开端是成功的一半”，这里的开端就是导语。所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的强烈探求，收到先声夺人、一举成功的奇效。下面就结合自己的教学提醒大家注意导入时应注意的几点。
一、“兴趣”的激发
现在的学生求知欲强，好动，思维活跃，兴趣广泛。在进入新课之前，如能激发他们的兴趣，引起求知欲望，使每位学生都情绪高昂，精神饱满。老师在课堂中要努力去感染学生，用激情去点燃学生们的心灵。这正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命的活力。”
例如：今天，老师给大家变一个小魔术，只要你随便说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀？
二、“真情”的点染
用精彩的导语，先抛“砖”，以便引“玉”，便于学生进入学习情境。新课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。我们的学生情感丰富，易受感染。所以教师要善于用真情打动学生们敏感的心，联系生活，营造情感氛围，使学生在感受真情之时，自然而然地进入学习状态。
例如：同学们，你们知道，人体有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与脚的长度大约是1:1；脚长与身高的比大约1:7……这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度……这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫比例吗？今天，我们一起来研究“比例的意义和性质”。
三、“知识”的渗透
现在的中学生，他们已经具备了一定的知识储备，也具备了一定的运用已知求未知的能力。而且更重要的是他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果也是非常好的。
例如：我们都学过《乌鸦喝水》这篇课文，乌鸦是怎样喝着水的？石头放入水中后出现什么现象？（做演示）你们看，我将大小不同的两块石头放在水中出现的结果一样吗？有什么不同？为什么？这节课我们就来学习《体积与体积单位》。
四、“讨论”的妙用
中学生表现欲望很强，他们愿意把自己的想法表达出来。而一节课的时间，每一位同学都有机会发言是很难做到的。所以，老师在“导入新课”这一环节可以考虑这种情况。设计和课堂教学有关的话题，由学生自由讨论，既满足了他们表达的需要，又能很好地导入新课。
例如：同学们，公元前外国有一位科学家叫阿基米德，皇帝故意为难他，拿出一顶镶满金子、珠宝、钻石的皇冠，叫他算出体积有多大，阿基米德一邊思考，一边准备洗澡，当他躺进装满水的浴盆里，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟，你们说他想出了什么好办法？
下面介绍几种常用的导入方式，和大家一起学习。
一、提问式导入法
教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
二、情境式导入法
情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，是以“导”激“情”。
三、引用式导入法
引用式导入法就是在讲授新课时，引用一些与课堂内容密切相关的诗歌、诗词、名言警句、评论等激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引用式导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。
教师设计引用式导入语，一定要选好资料。一方面资料要与课堂教学内容有密切相关，只有这样的资料才能很自然地引入自己的教学内容，才不致于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。同时，教师在诵读资料时，还需根据课文内容和资料性质来确定自己的语调、表情等，要声情并茂，要使学生有所感，把学生自然地导入教学中。
四、多媒体辅助导入法
多媒体技术已经广泛应用于教学，它的推广普及无疑是为学生学习的兴趣加入了一副调味剂。多媒体教学的使用，把原先无法用语言描述的、特别是较为抽象的一些东西，用形象直观的图像、声音、视频等具体地呈现给学生，既激发了学生学习的兴趣，又使学生更为深刻的体会文章的内容，一举两得，何乐而不为呢！
总之，导入语的设计有多种方法，导入新课是一种教学艺术，融知识性、思想性、趣味性、艺术性于一体。要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游。巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。