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摘要：在新课程改革日益深入的当前阶段，每个教师所担负的责任明显不再局限于传授基础数学知识，而需要在此之外着力培养学生综合学科能力，而解题能力就是其中之一。鉴于此，平时开展教学工作时，小学数学教师就需要充分认识解题能力对于学生的重要性，接着基于经验进行大量研究创新活动，以慢慢总结出众多科学有效的教学培养措施，给予学生有效引导，促使学生通过锻炼大幅度增强数学解题能力。
关键词：小学数学;解题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-311
通常而言，解题能力是影响学生考试测验表现的重要因素，是衡量学生数学综合素养的重要标志，值得师生特别加以关注。但在以往小学数学教学过程中，受机械教学思想影响，很多任课教师所采用的教学训练手段都缺乏一定科学性和适用性，所以无法促进学生解题能力迅速提升。鉴于以上所述，在当前教学环境中，各小学数学教师就有必要以实际学情为根据重点进行一定自我反思工作，同时需经常观摩学习其他教师教学工作，进而通过大量分析研究活动而持续完善平时教学行为，为学生们创设更加优质的解题练习环境，益于学生数学解题能力稳步提升，最终达到较为理想的水平。
一、分层提供习题，增强学生数学解题实践动力
实际致力于培养小学生数学解题能力的过程中，如何促使学生积极主动地参与进来是各任课教师首先需要考虑的问题，而且一定程度上还是决定最终教学效果的关键。鉴于此，平时小学数学教学过程中，为培养学生解题能力开展教学工作时，各任课教师就可以分层提供习题，有效增强学生数学解题实践动力，助益学生高效练习，顺利达到预期学习发展目标。
例如，平时课堂上引导学生学习《小数的加法和减法》部分数学知识的过程中，进行到解题训练环节，我并没有盲目按照习惯采取具体措施，而先对学生实际情况进行了全面分析了解，从而确定了一个事实，即班级学生数学知识积累以及数学思维等存在极大差异。在此基础上，我就将班级学生划分到了不同的层次，接着为不同层次学生提供了习题，其中既有难度大的也有难度小的，如“经过整改以后，某工厂在三月份一共节约电费1118.33元，同时节约水费130.8元，请问一共节约了多少钱？”“同学小江用23元5角买了一本字典，比他买文具盒多用了8角3分，请用小数计算他一共花费了多少钱？”“用小数计算2吨50千克加上630千克所得多少？”“6.8和3.5这两个数的和减去他们之间的差所得数字是多少？”等，要求各个学生自行思考解答。这样，每个学生都获得了针对性练习机会，所以参与具体解题实践的动力明显增强，有助于他们积极锻炼发展数学解题能力，实现预期学习目标。
二、引导小组讨论，促进学生解题思维显著拓展
从现实情况来看，解题思维往往是限制他们解题能力迅速增强的重要因素，需要各任课教师给予充分关注，并由此选用系列更加优质适用的教学训练措施。基于此，具体针对小学阶段学生开展数学教学工作时，进行到解题训练环节，各任课教师就需适时引导学生参与小组讨论活动，便于学生在互相交流启发中慢慢拓展解题思维，为他们顺利增强数学解题能力增添极大助益。
例如，平时组织学生们学习《分数除法》部分数学知识的过程中，我着重在实际培养学生解题能力工作中投入了大量精力，而为了促使学生解题能力大幅拓展，我则在完成基础教学引导任务之后又组织他们根据系列题目进行了小组讨论活动。具体而言，我首先对班级学生具体学习表现以及当前解题能力而将他们科学划分到了不同小组当中，接着就为各小组学生提供了系列练习题目，其中包括“一个数的2倍比3/4还少5/8，请问这个数是多少？”“某小学现有一部分书籍，总共350本，如果按照3：2的比例将这些书分给三、四两个年级，则三年级可以分得多少本书？”“李爷爷家一共养了35只鹅，而养的鸡比鹅少5只，请问鸡的数量占鹅的几分之几？”“如果甲是乙的1/4，则乙是甲的多少？”“将15：5化简所得结果是什么？”等，要求各小组学生就此积极展开讨论交流活动，以共同努力探究获取各习题正确答案。在此过程中，每个学生都需主动结合所学深入思考各个习题，同时还可以在与同学交流中获得有益启发，以从更多角度探究每个问题，最终他们不仅顺利完成了讨论解题任务，同时每个人的解题思维都得以显著拓展，为他们数学解题能力最终达到较高水平奠定了坚实基础。
三、鼓励错题反思，帮助学生明确解题练习重点
对于小学阶段任何一个学生而言，在实际学习过程中时时进行反思是必要的，否则他们就可能犯错而不自知，以至于耗费大量时间却无法达到预期学习效果，造成时间、精力以及资源等多方面的浪费。鉴于此，平时小学数学教学过程中，为了更加顺利地达到培养学生解题能力的目标，教师们不仅需要引导学生积极参与解题练习活动，而且需要鼓励他们及时进行错题反思，全面进行自我了解，帮助他们明确之后解题练习重点，提高学生解题练习实践效率。
例如，平时课堂上组织学生们完成《因数与倍数》部分课堂教学任务之后，为了切实促进学生解题能力进一步提升，我又为学生们设计了一套习题，其中包括“15的最大因数和最小倍数分别是多少？”“如果一个数既是12的倍数，同时又是12的因数，则这个数字是多少？”“已知三个连续自然数的和是18，那么这三个自然数的最大公约数和最小公倍数分别是多少？”等等，要求学生们课下自行完成，同时需为下节课与同学讨论确定各题目正确答案做准备。在此之后，我则鼓励班级每个学生将自己做错的题目摘抄到笔记本上，并基于我提供的指引针对每个错题进行综合分析，以确定自己做错各个题目的主要原因，而其中可能是审题能力不足、不够仔细认真、对基础知识理解不够透彻等等。这样，我就帮助每个学生全面认识了自己的不足，使他们明确了今后参与解题实践练习活动时需要着重努力的点，益于他们通过高效练习迅速增强数学解题能力，达到既定育人目标。
总之，在当前阶段小学数学学科教学过程中，根据新课标要求，培养学生解题能力是必须的，每个任课教师都需要担负起相应责任。但从实际学情来看，很多教师习惯采用的教学手段都不利于促进学生解题能力迅速发展，所以他们就需在主动吸收新思想的基础上进行大量针对性研究活动，从而借助切实有效的措施为学生创设优质学习环境，提高学生解题实践效率和質量，促使其数学解题能力最终顺利提升到理想水平。
参考文献
[1]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（02）：36-39.
[2]杨永芳.小学数学数学中学生解题能力的培养[J].学周刊，2017（22）：106-107.
关键词：小学数学;解题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-311
通常而言，解题能力是影响学生考试测验表现的重要因素，是衡量学生数学综合素养的重要标志，值得师生特别加以关注。但在以往小学数学教学过程中，受机械教学思想影响，很多任课教师所采用的教学训练手段都缺乏一定科学性和适用性，所以无法促进学生解题能力迅速提升。鉴于以上所述，在当前教学环境中，各小学数学教师就有必要以实际学情为根据重点进行一定自我反思工作，同时需经常观摩学习其他教师教学工作，进而通过大量分析研究活动而持续完善平时教学行为，为学生们创设更加优质的解题练习环境，益于学生数学解题能力稳步提升，最终达到较为理想的水平。
一、分层提供习题，增强学生数学解题实践动力
实际致力于培养小学生数学解题能力的过程中，如何促使学生积极主动地参与进来是各任课教师首先需要考虑的问题，而且一定程度上还是决定最终教学效果的关键。鉴于此，平时小学数学教学过程中，为培养学生解题能力开展教学工作时，各任课教师就可以分层提供习题，有效增强学生数学解题实践动力，助益学生高效练习，顺利达到预期学习发展目标。
例如，平时课堂上引导学生学习《小数的加法和减法》部分数学知识的过程中，进行到解题训练环节，我并没有盲目按照习惯采取具体措施，而先对学生实际情况进行了全面分析了解，从而确定了一个事实，即班级学生数学知识积累以及数学思维等存在极大差异。在此基础上，我就将班级学生划分到了不同的层次，接着为不同层次学生提供了习题，其中既有难度大的也有难度小的，如“经过整改以后，某工厂在三月份一共节约电费1118.33元，同时节约水费130.8元，请问一共节约了多少钱？”“同学小江用23元5角买了一本字典，比他买文具盒多用了8角3分，请用小数计算他一共花费了多少钱？”“用小数计算2吨50千克加上630千克所得多少？”“6.8和3.5这两个数的和减去他们之间的差所得数字是多少？”等，要求各个学生自行思考解答。这样，每个学生都获得了针对性练习机会，所以参与具体解题实践的动力明显增强，有助于他们积极锻炼发展数学解题能力，实现预期学习目标。
二、引导小组讨论，促进学生解题思维显著拓展
从现实情况来看，解题思维往往是限制他们解题能力迅速增强的重要因素，需要各任课教师给予充分关注，并由此选用系列更加优质适用的教学训练措施。基于此，具体针对小学阶段学生开展数学教学工作时，进行到解题训练环节，各任课教师就需适时引导学生参与小组讨论活动，便于学生在互相交流启发中慢慢拓展解题思维，为他们顺利增强数学解题能力增添极大助益。
例如，平时组织学生们学习《分数除法》部分数学知识的过程中，我着重在实际培养学生解题能力工作中投入了大量精力，而为了促使学生解题能力大幅拓展，我则在完成基础教学引导任务之后又组织他们根据系列题目进行了小组讨论活动。具体而言，我首先对班级学生具体学习表现以及当前解题能力而将他们科学划分到了不同小组当中，接着就为各小组学生提供了系列练习题目，其中包括“一个数的2倍比3/4还少5/8，请问这个数是多少？”“某小学现有一部分书籍，总共350本，如果按照3：2的比例将这些书分给三、四两个年级，则三年级可以分得多少本书？”“李爷爷家一共养了35只鹅，而养的鸡比鹅少5只，请问鸡的数量占鹅的几分之几？”“如果甲是乙的1/4，则乙是甲的多少？”“将15：5化简所得结果是什么？”等，要求各小组学生就此积极展开讨论交流活动，以共同努力探究获取各习题正确答案。在此过程中，每个学生都需主动结合所学深入思考各个习题，同时还可以在与同学交流中获得有益启发，以从更多角度探究每个问题，最终他们不仅顺利完成了讨论解题任务，同时每个人的解题思维都得以显著拓展，为他们数学解题能力最终达到较高水平奠定了坚实基础。
三、鼓励错题反思，帮助学生明确解题练习重点
对于小学阶段任何一个学生而言，在实际学习过程中时时进行反思是必要的，否则他们就可能犯错而不自知，以至于耗费大量时间却无法达到预期学习效果，造成时间、精力以及资源等多方面的浪费。鉴于此，平时小学数学教学过程中，为了更加顺利地达到培养学生解题能力的目标，教师们不仅需要引导学生积极参与解题练习活动，而且需要鼓励他们及时进行错题反思，全面进行自我了解，帮助他们明确之后解题练习重点，提高学生解题练习实践效率。
例如，平时课堂上组织学生们完成《因数与倍数》部分课堂教学任务之后，为了切实促进学生解题能力进一步提升，我又为学生们设计了一套习题，其中包括“15的最大因数和最小倍数分别是多少？”“如果一个数既是12的倍数，同时又是12的因数，则这个数字是多少？”“已知三个连续自然数的和是18，那么这三个自然数的最大公约数和最小公倍数分别是多少？”等等，要求学生们课下自行完成，同时需为下节课与同学讨论确定各题目正确答案做准备。在此之后，我则鼓励班级每个学生将自己做错的题目摘抄到笔记本上，并基于我提供的指引针对每个错题进行综合分析，以确定自己做错各个题目的主要原因，而其中可能是审题能力不足、不够仔细认真、对基础知识理解不够透彻等等。这样，我就帮助每个学生全面认识了自己的不足，使他们明确了今后参与解题实践练习活动时需要着重努力的点，益于他们通过高效练习迅速增强数学解题能力，达到既定育人目标。
总之，在当前阶段小学数学学科教学过程中，根据新课标要求，培养学生解题能力是必须的，每个任课教师都需要担负起相应责任。但从实际学情来看，很多教师习惯采用的教学手段都不利于促进学生解题能力迅速发展，所以他们就需在主动吸收新思想的基础上进行大量针对性研究活动，从而借助切实有效的措施为学生创设优质学习环境，提高学生解题实践效率和質量，促使其数学解题能力最终顺利提升到理想水平。
参考文献
[1]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（02）：36-39.
[2]杨永芳.小学数学数学中学生解题能力的培养[J].学周刊，2017（22）：106-107.