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智力技能是借助于内部语言在头脑内进行的，按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认识活动。智力技能的高低决定一个人的智力水平，反映了一个人分析问题、解决问题的能力。因此，他对当前的学习和接受终身教育都有着重要的意义。本文就遗传规律教学中怎样发展智力技能谈谈自己的一些体会。
一、创设意境。提供智力活动氛围
遗传规律是高中生物教学的重点。教材中“实验现象——解释——验证——得出规律”的知识编排吻合了智力活动的“定向——执行——检验”过程。把握教材的精髓，按照学生的认识规律组织教学，对培养学生的智力技能起到潜移默化的作用。
1 充分利用启发式教学
遗传规律理论性强，抽象化的概念多。教学中应该尽可能的应用启发式教学，引导学生思考，积极发现问题，探索、解决问题，获得新知识。如“基因自由组合规律”一节介绍了两对相对性状遗传实验现象后，要让学生看到它与一对相对性状遗传实验现象的不同。鼓励学生提出“能用基因分离规律解释吗?”“应该怎样解释此现象?”从而把问题引向深入，让学生在矛盾中去推断、寻找答案。利用启发式教学，就是要培养学生独立思考的习惯，创造一种课堂积极思维的气氛，为发展智力技能奠定基础。
2 拓宽教材内容、延展思维空间
教材中的遗传规律内容精练，结论性强。教学中对遗传规律作必要的延伸、补充，可深化学生的思维活动，发挥学生最大的想象空间。如将纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交结果引申到F3，并提出H的基因型、表现型各是什么，F3中纯合高茎豌豆所占几率，学生思维势必开阔、活跃。概率计算时结果会发现2/5、1/3、3/8、1/2等等，此时再把概率知识补充给学生，既培养了学生的发散性思维，又掌握了概率计算的技巧，对解决遗传规律中大量的概率计算问题也会有很大的帮助。拓宽教材，也使学生积累更多的知识，为发展智力技能提供了更丰富的素材。
二、诱导思维。在解决中训练智力技能
智力技能不是天生就具备的，是通过后天的学习而形成的。遗传规律练习是训练智力技能的有效途径。
1 循序渐进，提高智力技能的综合水平
和动作技能一样，智力技能也可以由一个个智力活动环节构成。要使智力技能达到全面而深刻的地步，就必须对遗传规律的大量联系分类，由易到难，由简到繁，有计划，有步骤，一个部分一个部分的练习，实现智力技能的飞跃。
例如，下图是某一种遗传病在两个家族中的遗传系谱。请分析回答：
(1)3号和6号个体的基因型分别是______。
(2)如果5号和8号结婚，其下一代患该病的几率为______。
为了掌握此题的解法，必须化繁为简，分步训练。熟悉遗传病家系谱图所表达的含义，准确推断杂交组合中各个个体基因型，会进行概率计算，掌握未知遗传病家系谱图解的一般思路等等，具备了这些能力，解题才能游刃有余。
2 释疑反馈，完善解题思路
解决一道练习题，学生首先进行的是利用头脑中原有的表象进行分析、推断，从中筛选出合理的解题思路。解题思路是智力活动典型的表现，具有主观的抽象性、隐蔽性、简缩性等智力技能的特点。重视解题思路的培养，就是发展智力技能。
在解题思维过程中，学生常常会遇到疑难，这时间要求教师释疑，帮助学生疏导思路。能力技能的形成和发展还要依靠信息的反馈学生经过一段时间的思考后，教师应该及时讲解，让学生把那些必要的、符合目的的环节保留下来，把那些多余的、烦琐的环节舍弃、简化，从中得到最佳思路，这样可以满足思维正确的学生的自豪感，促进智力技能的发展。
一、创设意境。提供智力活动氛围
遗传规律是高中生物教学的重点。教材中“实验现象——解释——验证——得出规律”的知识编排吻合了智力活动的“定向——执行——检验”过程。把握教材的精髓，按照学生的认识规律组织教学，对培养学生的智力技能起到潜移默化的作用。
1 充分利用启发式教学
遗传规律理论性强，抽象化的概念多。教学中应该尽可能的应用启发式教学，引导学生思考，积极发现问题，探索、解决问题，获得新知识。如“基因自由组合规律”一节介绍了两对相对性状遗传实验现象后，要让学生看到它与一对相对性状遗传实验现象的不同。鼓励学生提出“能用基因分离规律解释吗?”“应该怎样解释此现象?”从而把问题引向深入，让学生在矛盾中去推断、寻找答案。利用启发式教学，就是要培养学生独立思考的习惯，创造一种课堂积极思维的气氛，为发展智力技能奠定基础。
2 拓宽教材内容、延展思维空间
教材中的遗传规律内容精练，结论性强。教学中对遗传规律作必要的延伸、补充，可深化学生的思维活动，发挥学生最大的想象空间。如将纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交结果引申到F3，并提出H的基因型、表现型各是什么，F3中纯合高茎豌豆所占几率，学生思维势必开阔、活跃。概率计算时结果会发现2/5、1/3、3/8、1/2等等，此时再把概率知识补充给学生，既培养了学生的发散性思维，又掌握了概率计算的技巧，对解决遗传规律中大量的概率计算问题也会有很大的帮助。拓宽教材，也使学生积累更多的知识，为发展智力技能提供了更丰富的素材。
二、诱导思维。在解决中训练智力技能
智力技能不是天生就具备的，是通过后天的学习而形成的。遗传规律练习是训练智力技能的有效途径。
1 循序渐进，提高智力技能的综合水平
和动作技能一样，智力技能也可以由一个个智力活动环节构成。要使智力技能达到全面而深刻的地步，就必须对遗传规律的大量联系分类，由易到难，由简到繁，有计划，有步骤，一个部分一个部分的练习，实现智力技能的飞跃。
例如，下图是某一种遗传病在两个家族中的遗传系谱。请分析回答：
(1)3号和6号个体的基因型分别是______。
(2)如果5号和8号结婚，其下一代患该病的几率为______。
为了掌握此题的解法，必须化繁为简，分步训练。熟悉遗传病家系谱图所表达的含义，准确推断杂交组合中各个个体基因型，会进行概率计算，掌握未知遗传病家系谱图解的一般思路等等，具备了这些能力，解题才能游刃有余。
2 释疑反馈，完善解题思路
解决一道练习题，学生首先进行的是利用头脑中原有的表象进行分析、推断，从中筛选出合理的解题思路。解题思路是智力活动典型的表现，具有主观的抽象性、隐蔽性、简缩性等智力技能的特点。重视解题思路的培养，就是发展智力技能。
在解题思维过程中，学生常常会遇到疑难，这时间要求教师释疑，帮助学生疏导思路。能力技能的形成和发展还要依靠信息的反馈学生经过一段时间的思考后，教师应该及时讲解，让学生把那些必要的、符合目的的环节保留下来，把那些多余的、烦琐的环节舍弃、简化，从中得到最佳思路，这样可以满足思维正确的学生的自豪感，促进智力技能的发展。