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《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。典型的人物形象；情节结构曲折多变；语言富有艺术表现力是这部小说的三大特点。
《林冲棒打洪教头》是根据《水浒传》第9回改写的，课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他的故事。
《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材一位编委说：“选编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。”
鉴于编委的意图，结合孩子们的特点，以《林冲棒打洪教头》为例，我觉得在教学古典名著类文本时，可从以下几点入手：
解读：
解读得越充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲的个性特点，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我觉得应该通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建立起自己心中的林冲形象。
感悟：
《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过深入阅读，让学生抓住文中的语言进行感悟交流，归纳读书所得。
1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头
林冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的師父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人及“洪教头”的尊重。在柴进介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。而“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，便去首座，”两相对比，一个“傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。
2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲
接下来，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里有何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲持一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”。最后，在柴进的要求下，在洪教头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼、一忍再忍的林冲。
3、机智沉稳的林冲与狂妄自大的洪教头。
在比武的环节中,林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上。他这样以退为进，使自己得以解开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳的特点。
而洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急躁；文中还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是传神地写出了洪教头的狂妄自大。这个自不量力的家伙到头来只落得个“灰溜溜走开”的可笑下场。
赏析：
在教学中，我重视了读和悟，把学生真正引导到课文所描写的情境中。学生读出了感情，读出了自己的个性，读出了不同人物不同的性格特点。学生从课文的语言中感受到名著语言的魅力所在，因此，学生的初步理解、鉴赏文学作品的能力得到了培养，学习到阅读的方法，个性也得到充分的发展。
赏析板块一：赏析作者描述打斗场面之精彩：注重氛围渲染；“打斗”见性情，用字传神，如那一个“吞”字。真是书以人立义，人以武传神。
板块二：一个“忍”字，进入“相见场面”，赏析人物形象之精彩：注重细节，如写洪教头，只一个“挺”一个“歪”，极写了人物之傲慢无理。
板块三：你心目中的“好汉”形象。好汉的形象，不一而定。但能屈能伸，柔韧结合，无疑是一种理想人格。
延伸
《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节小学语文课文，在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，所以，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。引导学生明白林冲和洪教头交手前后所体现的人物性格特点的基础上，再引领他们走向整部著作，把不同人物、不同特点、不同的心理状态呈现给学生，对名著有一个较全面的了解。作为教者就是要把一棵树上成一片森林，旨在让学生通过这篇课文的学习对整部书产生浓厚的阅读兴趣，对古典名著有更深刻的了解。
《林冲棒打洪教头》是根据《水浒传》第9回改写的，课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他的故事。
《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材一位编委说：“选编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。”
鉴于编委的意图，结合孩子们的特点，以《林冲棒打洪教头》为例，我觉得在教学古典名著类文本时，可从以下几点入手：
解读：
解读得越充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲的个性特点，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我觉得应该通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建立起自己心中的林冲形象。
感悟：
《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过深入阅读，让学生抓住文中的语言进行感悟交流，归纳读书所得。
1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头
林冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的師父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人及“洪教头”的尊重。在柴进介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。而“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，便去首座，”两相对比，一个“傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。
2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲
接下来，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里有何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲持一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”。最后，在柴进的要求下，在洪教头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼、一忍再忍的林冲。
3、机智沉稳的林冲与狂妄自大的洪教头。
在比武的环节中,林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上。他这样以退为进，使自己得以解开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳的特点。
而洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急躁；文中还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是传神地写出了洪教头的狂妄自大。这个自不量力的家伙到头来只落得个“灰溜溜走开”的可笑下场。
赏析：
在教学中，我重视了读和悟，把学生真正引导到课文所描写的情境中。学生读出了感情，读出了自己的个性，读出了不同人物不同的性格特点。学生从课文的语言中感受到名著语言的魅力所在，因此，学生的初步理解、鉴赏文学作品的能力得到了培养，学习到阅读的方法，个性也得到充分的发展。
赏析板块一：赏析作者描述打斗场面之精彩：注重氛围渲染；“打斗”见性情，用字传神，如那一个“吞”字。真是书以人立义，人以武传神。
板块二：一个“忍”字，进入“相见场面”，赏析人物形象之精彩：注重细节，如写洪教头，只一个“挺”一个“歪”，极写了人物之傲慢无理。
板块三：你心目中的“好汉”形象。好汉的形象，不一而定。但能屈能伸，柔韧结合，无疑是一种理想人格。
延伸
《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节小学语文课文，在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，所以，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。引导学生明白林冲和洪教头交手前后所体现的人物性格特点的基础上，再引领他们走向整部著作，把不同人物、不同特点、不同的心理状态呈现给学生，对名著有一个较全面的了解。作为教者就是要把一棵树上成一片森林，旨在让学生通过这篇课文的学习对整部书产生浓厚的阅读兴趣，对古典名著有更深刻的了解。