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摘 要：随着我国教育改革的不断深入，对中学英语课堂教学也提出了更加严格的要求。因此一线教师应该不断优化教学设计，创新教学方法，将提高他们的自主学习能力以及运用英语进行交流的能力作为教学目标，端正学生思想，重视提升自己的英语能力，以更好地适应社会的需求。文章探讨了培养学生英语自主学习能力重要性和策略，以期为其他同仁提供参考。
关键词：中学英语;自主学习;自我监控;质疑能力
《义务教育英语课程标准》明确规定：英语教师应该激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。[1]为全面推进素质教育，提升学生的语言素养，英语教师必须转变传统的教学理念和方法，主动适应新时代对人才的要求，促进学生的综合素质提高。
一、中学学生英语学习的现状
第一，师生关系失衡。课标提倡课堂中要以学生为主体，让学生真正成为学生的主人，而不是教师课堂发挥的“配角”。但是目前的中学英语课堂中，英语教师仍然牢牢占据主导地位，学生的任务就是听课和完成作业，这就难以培养中学生的自主学习能力。另一方面，应试教育环境下造成了学生非常依赖教师，一旦离开教师的教学学生就失去了獨立进行英语学习活动的能力。因此，虽然英语学习已经开展了多年，很多学生仍然没有获得学习第二语言的技能，导致很多学生离开课堂就忘记了这门语言，或者对英语失去兴趣，放弃和英语有关的职业和选择。
第二，学生缺乏独立思考的能力。目前中考竞争激烈，这就使得教师仍然将重点集中在英语考试应试技巧上，忽略培养学生的语言运用能力和独立思考能力。“唯分数论”造成教师的备课内容以词汇重复记忆、语法练习、海量阅读为主，教师提前框定了学习内容，学生只需要遵循就可以了。这就造成学生没有空间独立思考问题，无法挖掘自身的学习潜力，培养自主学习的能力。
第三，以“成绩”论英雄。现在越来越多的教育工作者和心理学家提出“测试分数”不是评判学生优劣的唯一标准。当教师评判学生的视角从分数高低转化至学习过程时，就会发现学生的英语学习表现很好。当学生的学习动机是对英语的兴趣和自我激励，学习效率就会得到极大的提高，这也会增强学生的学习能力。而以往的“以成绩论英雄”就会给学生造成极大的学业压力，导致学生的注意力都集中在如何提高英语分数上，而忽略了自身兴趣和能力的培养。
二、提高中学生自主学习能力的重要意义
（一）提升学生的语言素养
教师的教学方法和教学理念对学生对该科目的影响很大。提高学生的自主学习能力，能够有效地提高中学学生的语言能力。在传统的英语课堂中，教师倾向于按照课本简单地传授知识，但是教材毕竟是固定的，提高学生语言能力的作用可能不够明显。当学生养成自主学习的好习惯后，就会主动学习英语，为他们打开一扇探索和体验英语语言和文化的大门，促进学生语言能力的提高。
（二）平衡师生关系
当教师的教学理念由“我要教”转变成“学生要学”时，离培养学生自主学习能力的目标就越来越近了。中学是养成自主学习习惯的重要阶段，这一阶段养成习惯后，受益终生。因此教师要注重学生的主体地位，改变以往的“枯燥式”的课堂教学模式，转变陈旧思想，营造轻松、自由的教学环境，引导学生培养独立思考、独立学习的意识。同时，教师在课堂上要扮演辅助者的角色，积极地和学生互动，了解学生的具体想法，来更好地为学生创造展示自己的机会和解决他们的疑惑。
三、培养学生自主学习能力的策略
（一）引导学生学会质疑
“学起于思，思源于疑”。国内外很多教育学家都提出，学会质疑是提高学生自主学习能力的重要策略。教师不应该成为一个权威者，而应该是启发者、引导者。[2]有效地课堂应该是互动的、双向输出的。首先，教师要鼓励学生提问，当学生主动提出问题时，说明他进行了思考，这样的获得回答才有意义。质疑是发现的前提。当学生敢于提问时，也能够营造活跃的课堂氛围，英语课堂才逐渐成为学生的舞台。其次，鼓励学生多样化的提问，课堂提问、课后提问、书面提问、口头提问、个人提问、小组提问甚至师生、生生争论等。当学生在讨论中加深理解时，就凸显了死记硬背的弊端，让英语课成为一潭活水。
（二）教师学会放手，引导学生自学
“冰冻三尺，非一日之寒”。中学生已经逐渐形成自己的学习习惯，但对英语的学习内容还不了解，这就要求教师要耐心细致地培养学生的学习能力。第一，教师可以通过将学习任务前置，引导学生做到课前预习。教师应该提前制定适合学生水平的阶段性的学习目标，让学生自主学习有方向可循。中学生已经具备一定水平的语言理解能力，因此教师可以通过布置作业或者提问的方式将问题抛给学生，引发他们积极地思考。例如，教师可以前期对词汇、语音、句型等做较为详细的安排，并且有核查，这就学生就会发现自己在预习阶段存在的问题。第二，教师在前期的基础上逐渐放手，可以列出预习提纲，让学生根据提纲和学习目标预习，这就给予了学生一定的发挥空间。第三，当学生已经养成了自主学习的好习惯，教师就可以彻底放手，给学生充足自学的空间。这一阶段教师的主要任务就是对学生的学习效果进行检测，然后以学定教。例如，教师可以根据新课内容向学生推荐参考资料，留出学生提问和讨论的时间，引导他们思考。
（三）鼓励学生，增强学习英语的信心
信心是学生提高英语自主学习能力的重要心理保障。很多学生认为学习英语比较困难，因此缺乏信心，长久下来就逐渐失去了对英语的兴趣。因此教师要有容错度，当学生的出现发音、拼写、语法错误时，不要进行言语训斥，打击学生的信心。同时，当学生胆小害怕时，要给予及时的鼓励和暗示，让学生在不断的成功中增强信心，为他们提高自信心创造良好的环境。传统的应试教育以成绩为标尺衡量学生，即所谓的“一刀切”，通过成绩分出优胜劣汰。这种教育理念就催生了教师管理班级以说教式、甚至打骂式为主，严重阻碍了学生的成长。相反，教师应当尊重学生，及时发现学生身上的闪光点，给与学生鼓励和称赞，让学生在意想不到的惊喜中逐渐增强信心，找到努力方向。这才符合素质教育的理念，有利于促进学生认知成长。教师在教学中要十分尊重和注意学生的个性差异，因材施教。有句谚语：十个指头有长短。每一个孩子成长环境不同，身体素质也不同，导致素质、学习能力和性格不同。如果教师无视或忽视这些差异，就会导致教育失败。教师应深入到学生中去，认真地了解、研究学生，掌握他们的学习情况，提供有针对性的指导。[3] （四）引导学生学会自我监控
自我监控是自主学习的程序之一，学生在学习过程中控制自己的学习目标、学习计划、学习效果。“自主学习”指的是学生在进行学习活动时具有较强的目标性，能够有计划地做好准备，在过程中能够做到自我监控、自我调节，在学习过程结束后能够自我反思、自我总结。例如，教师应该引导学生自我反思，是否完成了周计划、月计划，是否达成了阶段性的目标。尤其是阶段性测试后，可以对比学生是否有进步、薄弱项有没有提高，可以根据反思结果开展具体的强化练习，逐步提高。自我监控是学生养成自主学习习惯的最后一步，当学生能够做到自我反馈和修正，就形成了完整的自主學习过程。同时，教师也可以通过教学评价监控学生的学习过程。传统的教学评价重视教学效果，往往忽略了教学过程。通过教学评价，教师可以更为全面地了解学生英语知识累积和质变的过程，同时也可以观察学生在英语学习的情感和态度。教师可以将对学生的评价量化，作为评价学生的标准之一。见下表。
（五）创新教学方法，重设教学目标
当前我们正处于信息时代，依托于互联网技术的教学手段层出不穷，令人眼花缭乱。我们认为，英语教师不应该盲目跟风，而是大胆尝试，用心选择，根据学生的特点和教学目标甄选教学方法。英语是一门人文学科，因此教师在教学不应只局限于知识的传递，还应努力传播文化交流的魅力以及一种人文精神。海姆斯（Hymes1972）提出了交际能力的概念，认为语言教学的最终目标是让学生获得交际能力。情境教学法是指教师有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学生产生某种情感态度，使语言学生理解并且掌握知识和技能的方法。在英语教学中教师可以创设或引入一种生活化、交际化的情境，将重点词汇和语法嵌入其中，减少学生与英语和英语文化的疏离感，对提升学生的学习效果大有裨益。另外，教师要摒弃“唯分数论”的理念，注重调节学生的心理，帮助他们缓解中考带来的压力和焦虑。另外，英语教师也可以尝试沉浸式教学法，创造一种工作室式的环境。比如在讲述节日文化时，可以设计多种活动，通过饮食、手工活动了解西方庆祝节日的内容。在学生完成活动体验后，教师可以引导学生思考现象背后的文化内涵。通过思考再引入东西方节日文化的对比。通过以上的教学方法，学生收获的不只是语法、词汇，还有隐含在它们背后的文化，这也是语言教学的最终目标。
结束语
培养学生的自主学习能力首先要坚持学生的主体地位，帮助养成独立思考和学习的习惯。教师在开展教学时应该坚持以促进学生的发展为目标，设计多样化的活动，营造浓厚的英语学习氛围。英语是世界最广泛运用的交际语言。随着“一带一路”战略的推行，中西方经济文化交流更加频繁。祖国的接班人想要更好适应国际化浪潮，必须学习英语。在课标下教师要主动转变教学理念和教学方法，提升他们的自主学习能力和语言素养，同时也要培养学生的跨文化交际能力，培养学生综合运用英语进行交流的能力。
参考文献
[1]张淑梅.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（7）：27.
[2]胡慧苹.高职英语教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].科教文汇，2019（1）：165-166.
[3]李新宇.试论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2018，5（53）：218-219，227.
关键词：中学英语;自主学习;自我监控;质疑能力
《义务教育英语课程标准》明确规定：英语教师应该激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。[1]为全面推进素质教育，提升学生的语言素养，英语教师必须转变传统的教学理念和方法，主动适应新时代对人才的要求，促进学生的综合素质提高。
一、中学学生英语学习的现状
第一，师生关系失衡。课标提倡课堂中要以学生为主体，让学生真正成为学生的主人，而不是教师课堂发挥的“配角”。但是目前的中学英语课堂中，英语教师仍然牢牢占据主导地位，学生的任务就是听课和完成作业，这就难以培养中学生的自主学习能力。另一方面，应试教育环境下造成了学生非常依赖教师，一旦离开教师的教学学生就失去了獨立进行英语学习活动的能力。因此，虽然英语学习已经开展了多年，很多学生仍然没有获得学习第二语言的技能，导致很多学生离开课堂就忘记了这门语言，或者对英语失去兴趣，放弃和英语有关的职业和选择。
第二，学生缺乏独立思考的能力。目前中考竞争激烈，这就使得教师仍然将重点集中在英语考试应试技巧上，忽略培养学生的语言运用能力和独立思考能力。“唯分数论”造成教师的备课内容以词汇重复记忆、语法练习、海量阅读为主，教师提前框定了学习内容，学生只需要遵循就可以了。这就造成学生没有空间独立思考问题，无法挖掘自身的学习潜力，培养自主学习的能力。
第三，以“成绩”论英雄。现在越来越多的教育工作者和心理学家提出“测试分数”不是评判学生优劣的唯一标准。当教师评判学生的视角从分数高低转化至学习过程时，就会发现学生的英语学习表现很好。当学生的学习动机是对英语的兴趣和自我激励，学习效率就会得到极大的提高，这也会增强学生的学习能力。而以往的“以成绩论英雄”就会给学生造成极大的学业压力，导致学生的注意力都集中在如何提高英语分数上，而忽略了自身兴趣和能力的培养。
二、提高中学生自主学习能力的重要意义
（一）提升学生的语言素养
教师的教学方法和教学理念对学生对该科目的影响很大。提高学生的自主学习能力，能够有效地提高中学学生的语言能力。在传统的英语课堂中，教师倾向于按照课本简单地传授知识，但是教材毕竟是固定的，提高学生语言能力的作用可能不够明显。当学生养成自主学习的好习惯后，就会主动学习英语，为他们打开一扇探索和体验英语语言和文化的大门，促进学生语言能力的提高。
（二）平衡师生关系
当教师的教学理念由“我要教”转变成“学生要学”时，离培养学生自主学习能力的目标就越来越近了。中学是养成自主学习习惯的重要阶段，这一阶段养成习惯后，受益终生。因此教师要注重学生的主体地位，改变以往的“枯燥式”的课堂教学模式，转变陈旧思想，营造轻松、自由的教学环境，引导学生培养独立思考、独立学习的意识。同时，教师在课堂上要扮演辅助者的角色，积极地和学生互动，了解学生的具体想法，来更好地为学生创造展示自己的机会和解决他们的疑惑。
三、培养学生自主学习能力的策略
（一）引导学生学会质疑
“学起于思，思源于疑”。国内外很多教育学家都提出，学会质疑是提高学生自主学习能力的重要策略。教师不应该成为一个权威者，而应该是启发者、引导者。[2]有效地课堂应该是互动的、双向输出的。首先，教师要鼓励学生提问，当学生主动提出问题时，说明他进行了思考，这样的获得回答才有意义。质疑是发现的前提。当学生敢于提问时，也能够营造活跃的课堂氛围，英语课堂才逐渐成为学生的舞台。其次，鼓励学生多样化的提问，课堂提问、课后提问、书面提问、口头提问、个人提问、小组提问甚至师生、生生争论等。当学生在讨论中加深理解时，就凸显了死记硬背的弊端，让英语课成为一潭活水。
（二）教师学会放手，引导学生自学
“冰冻三尺，非一日之寒”。中学生已经逐渐形成自己的学习习惯，但对英语的学习内容还不了解，这就要求教师要耐心细致地培养学生的学习能力。第一，教师可以通过将学习任务前置，引导学生做到课前预习。教师应该提前制定适合学生水平的阶段性的学习目标，让学生自主学习有方向可循。中学生已经具备一定水平的语言理解能力，因此教师可以通过布置作业或者提问的方式将问题抛给学生，引发他们积极地思考。例如，教师可以前期对词汇、语音、句型等做较为详细的安排，并且有核查，这就学生就会发现自己在预习阶段存在的问题。第二，教师在前期的基础上逐渐放手，可以列出预习提纲，让学生根据提纲和学习目标预习，这就给予了学生一定的发挥空间。第三，当学生已经养成了自主学习的好习惯，教师就可以彻底放手，给学生充足自学的空间。这一阶段教师的主要任务就是对学生的学习效果进行检测，然后以学定教。例如，教师可以根据新课内容向学生推荐参考资料，留出学生提问和讨论的时间，引导他们思考。
（三）鼓励学生，增强学习英语的信心
信心是学生提高英语自主学习能力的重要心理保障。很多学生认为学习英语比较困难，因此缺乏信心，长久下来就逐渐失去了对英语的兴趣。因此教师要有容错度，当学生的出现发音、拼写、语法错误时，不要进行言语训斥，打击学生的信心。同时，当学生胆小害怕时，要给予及时的鼓励和暗示，让学生在不断的成功中增强信心，为他们提高自信心创造良好的环境。传统的应试教育以成绩为标尺衡量学生，即所谓的“一刀切”，通过成绩分出优胜劣汰。这种教育理念就催生了教师管理班级以说教式、甚至打骂式为主，严重阻碍了学生的成长。相反，教师应当尊重学生，及时发现学生身上的闪光点，给与学生鼓励和称赞，让学生在意想不到的惊喜中逐渐增强信心，找到努力方向。这才符合素质教育的理念，有利于促进学生认知成长。教师在教学中要十分尊重和注意学生的个性差异，因材施教。有句谚语：十个指头有长短。每一个孩子成长环境不同，身体素质也不同，导致素质、学习能力和性格不同。如果教师无视或忽视这些差异，就会导致教育失败。教师应深入到学生中去，认真地了解、研究学生，掌握他们的学习情况，提供有针对性的指导。[3] （四）引导学生学会自我监控
自我监控是自主学习的程序之一，学生在学习过程中控制自己的学习目标、学习计划、学习效果。“自主学习”指的是学生在进行学习活动时具有较强的目标性，能够有计划地做好准备，在过程中能够做到自我监控、自我调节，在学习过程结束后能够自我反思、自我总结。例如，教师应该引导学生自我反思，是否完成了周计划、月计划，是否达成了阶段性的目标。尤其是阶段性测试后，可以对比学生是否有进步、薄弱项有没有提高，可以根据反思结果开展具体的强化练习，逐步提高。自我监控是学生养成自主学习习惯的最后一步，当学生能够做到自我反馈和修正，就形成了完整的自主學习过程。同时，教师也可以通过教学评价监控学生的学习过程。传统的教学评价重视教学效果，往往忽略了教学过程。通过教学评价，教师可以更为全面地了解学生英语知识累积和质变的过程，同时也可以观察学生在英语学习的情感和态度。教师可以将对学生的评价量化，作为评价学生的标准之一。见下表。
（五）创新教学方法，重设教学目标
当前我们正处于信息时代，依托于互联网技术的教学手段层出不穷，令人眼花缭乱。我们认为，英语教师不应该盲目跟风，而是大胆尝试，用心选择，根据学生的特点和教学目标甄选教学方法。英语是一门人文学科，因此教师在教学不应只局限于知识的传递，还应努力传播文化交流的魅力以及一种人文精神。海姆斯（Hymes1972）提出了交际能力的概念，认为语言教学的最终目标是让学生获得交际能力。情境教学法是指教师有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学生产生某种情感态度，使语言学生理解并且掌握知识和技能的方法。在英语教学中教师可以创设或引入一种生活化、交际化的情境，将重点词汇和语法嵌入其中，减少学生与英语和英语文化的疏离感，对提升学生的学习效果大有裨益。另外，教师要摒弃“唯分数论”的理念，注重调节学生的心理，帮助他们缓解中考带来的压力和焦虑。另外，英语教师也可以尝试沉浸式教学法，创造一种工作室式的环境。比如在讲述节日文化时，可以设计多种活动，通过饮食、手工活动了解西方庆祝节日的内容。在学生完成活动体验后，教师可以引导学生思考现象背后的文化内涵。通过思考再引入东西方节日文化的对比。通过以上的教学方法，学生收获的不只是语法、词汇，还有隐含在它们背后的文化，这也是语言教学的最终目标。
结束语
培养学生的自主学习能力首先要坚持学生的主体地位，帮助养成独立思考和学习的习惯。教师在开展教学时应该坚持以促进学生的发展为目标，设计多样化的活动，营造浓厚的英语学习氛围。英语是世界最广泛运用的交际语言。随着“一带一路”战略的推行，中西方经济文化交流更加频繁。祖国的接班人想要更好适应国际化浪潮，必须学习英语。在课标下教师要主动转变教学理念和教学方法，提升他们的自主学习能力和语言素养，同时也要培养学生的跨文化交际能力，培养学生综合运用英语进行交流的能力。
参考文献
[1]张淑梅.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（7）：27.
[2]胡慧苹.高职英语教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].科教文汇，2019（1）：165-166.
[3]李新宇.试论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2018，5（53）：218-219，227.