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摘要：体育作为生命形式的有益补充，不仅仅是对于身体的改造，还进入到人生活内容的具体实践中，成为个体自我完善、融洽感情、社会交际的重要途径之一。处于“舞象之年”的职业院校学生，正经历其生命中“身体发展、心理成熟、技艺培养”的最后黄金期，在此阶段接受的体育教育，将对其成长为身心健康、全面发展的人起到极大的影响作用。
关键词：“差异”策略;职业院校;教学效果
虽然近年来在资源投入、师资培养等方面取得了一些成就，但职业院校体育教学中仍大量存在着“以教师为中心”、“以教材为中心”、“齐步走、大统一、一刀切”的做法，对于不同学生在先天禀赋、能力基础、兴趣爱好等方面的差异视而不见、无动于衷，只“造器”不“树人”，学生差异化、多元化、个性化的学习与运动需求得不到满足，因此造成实际教学效果不佳，突出表现在：
① 学生自主锻炼兴趣不浓、动机不足，同时“三无七不” 的现象仍然严重。
② 学生体质健康部分指标仍趋下滑，14年体育课仍学不会一项运动技能。
③ 体育价值观引导缺失，生活技能 难以转化，全面育人目标难以实现……基于以上背景，对于职业院校体育教学的策略进行调整势在必行。
1.理论价值
1.1回归了教育本真
教育作为一项使人之成人的活动，其对象是人，其最终目标是“树人”而不是“造器”。通过教学引导学生发展，而不是规定学生的发展，以最适合人的发展方式，自内而外激发潜在的素质，以保障人的健康成长，不断促进人的全面发展。
1.2形成了对于“适合的教育”顶层设计的基层互动
江苏省教育厅葛道凯厅长说：“适合的教育”是是解决教育主要矛盾的“钥匙”，“准确发现差异”是“适合的教育”的核心问题。“差异”策略的教学实施，是将“适合的教育”理念作为新时代育人的解决思路与发展技术路线的基层践行，完成了对于“适合的教育”顶层设计的基层互动，同时亦形成可复制、可推广的经验。
2.实践意义
2.1丰富课程内容形式，促进教学质量提升
以“适应学生的发展、吻合学生的差异、呼应学生的期许”为目标，通过丰富课程内容与教学形式、手段等，改善体育课课程内容同质化、组织结构僵硬化、教学方式单一化的状况，把“以生为本”的理念落到实处，精准到差异，为学生提供个性化、适应性教学，从而促进教学质量提升。
2.2激发学生参与兴趣，促进学生全面发展
通过“发现、尊重、吻合、满足”学生个体/群体之间的差异，经过“差异”策略的教学实施，切实促进体育课教学效果，从而激發学生体育参与的兴趣，提升其体育锻炼的效果，促进其身体素质、体育技能、生活技能及职业能力的提升，为其发展成为“健康的、全面发展的高素质技术技能型人才”起到推动作用。
2.3加深教师教育理解，提升教师施教能力
教师对于课堂具有重要的引导作用，提升教师的教育理解与施教能力至关重要。在“以生为本”、“因材施教”理念下，通过“差异”策略的利用实施，经过不同教学内容的整合、教学活动的设计、教学形式与手段的运用等，真正做到在教中学，学中教，将大大加深教师的教育理解，提升教师的施教能力。
2.4改善课程评价机制，合理发挥评价功能
传统体育评价往往采用“一刀切”的简单、粗暴的方式，未能充分考虑学生在先天遗传、后天经历等方面的差异，同时忽视学生的过程性努力，使学生的“获得感”大打折扣。通过“差异”策略的教学研究，建立起“发现差异、尊重差异、吻合差异、满足差异”的评价机制，更好的发挥评价的诊断、激励和调节的功能。
“差异”策略以“促进学生的体育参与动机与行为、提升其锻炼实际效果，促进其全面发展与终生发展”为目标，确定“适合的”课堂教学内容和具体举措，并及时落实到教育的实践之中，力图通过教育实践，检验、修正理论，达成目标。
参考文献：
[1]潘建芬.体育课中对学生进行差异教学的现象透视与解析[J].中国学校体育，2017（10）：33-35.
[2]汤卫林.差异教学对改善初中生体育动机的研究[D].苏州大学，2016.
[3]刘佳慧.差异教学对背越式跳高教学效果的影响研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：“差异”策略;职业院校;教学效果
虽然近年来在资源投入、师资培养等方面取得了一些成就，但职业院校体育教学中仍大量存在着“以教师为中心”、“以教材为中心”、“齐步走、大统一、一刀切”的做法，对于不同学生在先天禀赋、能力基础、兴趣爱好等方面的差异视而不见、无动于衷，只“造器”不“树人”，学生差异化、多元化、个性化的学习与运动需求得不到满足，因此造成实际教学效果不佳，突出表现在：
① 学生自主锻炼兴趣不浓、动机不足，同时“三无七不” 的现象仍然严重。
② 学生体质健康部分指标仍趋下滑，14年体育课仍学不会一项运动技能。
③ 体育价值观引导缺失，生活技能 难以转化，全面育人目标难以实现……基于以上背景，对于职业院校体育教学的策略进行调整势在必行。
1.理论价值
1.1回归了教育本真
教育作为一项使人之成人的活动，其对象是人，其最终目标是“树人”而不是“造器”。通过教学引导学生发展，而不是规定学生的发展，以最适合人的发展方式，自内而外激发潜在的素质，以保障人的健康成长，不断促进人的全面发展。
1.2形成了对于“适合的教育”顶层设计的基层互动
江苏省教育厅葛道凯厅长说：“适合的教育”是是解决教育主要矛盾的“钥匙”，“准确发现差异”是“适合的教育”的核心问题。“差异”策略的教学实施，是将“适合的教育”理念作为新时代育人的解决思路与发展技术路线的基层践行，完成了对于“适合的教育”顶层设计的基层互动，同时亦形成可复制、可推广的经验。
2.实践意义
2.1丰富课程内容形式，促进教学质量提升
以“适应学生的发展、吻合学生的差异、呼应学生的期许”为目标，通过丰富课程内容与教学形式、手段等，改善体育课课程内容同质化、组织结构僵硬化、教学方式单一化的状况，把“以生为本”的理念落到实处，精准到差异，为学生提供个性化、适应性教学，从而促进教学质量提升。
2.2激发学生参与兴趣，促进学生全面发展
通过“发现、尊重、吻合、满足”学生个体/群体之间的差异，经过“差异”策略的教学实施，切实促进体育课教学效果，从而激發学生体育参与的兴趣，提升其体育锻炼的效果，促进其身体素质、体育技能、生活技能及职业能力的提升，为其发展成为“健康的、全面发展的高素质技术技能型人才”起到推动作用。
2.3加深教师教育理解，提升教师施教能力
教师对于课堂具有重要的引导作用，提升教师的教育理解与施教能力至关重要。在“以生为本”、“因材施教”理念下，通过“差异”策略的利用实施，经过不同教学内容的整合、教学活动的设计、教学形式与手段的运用等，真正做到在教中学，学中教，将大大加深教师的教育理解，提升教师的施教能力。
2.4改善课程评价机制，合理发挥评价功能
传统体育评价往往采用“一刀切”的简单、粗暴的方式，未能充分考虑学生在先天遗传、后天经历等方面的差异，同时忽视学生的过程性努力，使学生的“获得感”大打折扣。通过“差异”策略的教学研究，建立起“发现差异、尊重差异、吻合差异、满足差异”的评价机制，更好的发挥评价的诊断、激励和调节的功能。
“差异”策略以“促进学生的体育参与动机与行为、提升其锻炼实际效果，促进其全面发展与终生发展”为目标，确定“适合的”课堂教学内容和具体举措，并及时落实到教育的实践之中，力图通过教育实践，检验、修正理论，达成目标。
参考文献：
[1]潘建芬.体育课中对学生进行差异教学的现象透视与解析[J].中国学校体育，2017（10）：33-35.
[2]汤卫林.差异教学对改善初中生体育动机的研究[D].苏州大学，2016.
[3]刘佳慧.差异教学对背越式跳高教学效果的影响研究[D].山东师范大学，2018.