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摘要：小学语文是一门以培养学生文化素质和道德情操为主要目标的课程，需要学生对课程内容有一定的理解能力。课前预习是学生更好的学习课程内容，培养学生自主学习能力的最有效方式。因此，本文针对目前小学语文高年级学生课前预习的现状，提出相应改善策略。
关键词：小学语文;高年级;课前预习
1. 小学语文高年级课前预习中存在问题
1.1 学生对课前预习缺乏兴趣
对于大多数学生来说课前预习是一项枯燥的学习任务，教师布置了这项作业就去做，不要求就不预习，基本上没有主动预习的意识。有些学生养成了提前预习的习惯，可惜的是预习的成效不太理想，分析其中的缘由是对其不重视，预习的时候没有下功夫，没有找到有效的预习方法，往往只是随意翻阅一下。还有部分学生，特别是学习成绩在中下游的学生，自学能力较差，自制力又比较差，经常出现在预习过程中碰到阻碍就开始放弃自主预习思维情况
1.2 教师对学生的课前预习不重视，缺乏有效指导
部分教师不能正确认识到学生养成课前预习习惯对学生的重要性，不能对学生的预习工作提供有效的引导，这种情况主要表现在以下两个方面。首先，有些教师在布置预习作业的时候，基本上就要求学生“课下大家明天的上课内容先预习下”，对于预习所要达到的效果并无具体要求，这样的预习要求不仅对学生的预习没有任何指导作用，学生也会觉得课前预习不重要而不认真对待。另外，就算部分老师明确给出了预习要求，也是全部学生的统一要求，忽视了学生在学习能力上的不同，致使一部分学生存在畏难心理，而对课前预习感到厌倦。其次，对课前预习成果不重视，对于学生的预习成果不管不问，对学生在预习中遇到的问题不能及时的给予指导，或者把检查预习作业的任务全部交由学习文员负责，导致学生不注重预习过程，只是为了应付检查而完成预习作业，甚至出现抄袭的情况。
2. 提高小学语文年级课前预习效果的措施
2.1 激发学生对课前预习的兴趣
尽管进行课前预习是提高学习成效最好的方法，但如果学生对此兴趣不足，就算强制要求其进行预习，学习效果也不佳。因此，从激发学生的预习兴趣出发，才是提升课前预习效果最根本的途径。大多数小学生都还没有自主学习的意识，对预习的兴趣不足，这就需要教师在开展教学活动时，了解学生的心理动态，从学生的认知角度出发，调动其对课前预习的积极性。在走访語文成绩比较高的班级时，可以发现，这样的班级的语文老师一般都会精心选择教学方法，积极营造融洽的学习氛围。如，有的班级被分为几个小组，每个小组的成员自行推选小组长，大家按照老师列出的预习要求进行预习，小组长收齐预习作业后检查完成情况，最后老师对其进行评价打分，每周评选优秀小组和个人。组员之间相互鼓励，小组之间相互激励，通过这种学习方式，可以营造一个比较紧张的学习气氛，学生会不自觉的打起精神，积极的探索更加高效的预习方式，一段时间之后学生便会形成自觉预习的好习惯。
2.2 教师合理安排课前预习任务
新课改强调，注意培养学生的自主学习能力，改变学生的学习观念，鼓励学生主动学习，积极探索。首先，教师要认识到坚持预习是提高学生自学能力的第一个环节，明晰有效的课前预习对学生课程学习及今后学习的意义。其次，教师在安排预习任务时不能太过笼统，要针对学生的学习程度、学习能力合理布置课前预习作业，要求对学生的预习起到一定引导作用。如，在学习《牛郎织女》这篇文章之前，可以对学生安排以下预习任务：“牛郎的生活是怎样的？”“牛郎是怎样的一个人？”“牛郎织女是如何成为夫妻的？”“从牛郎织女的故事中你可以感悟到什么？”等。课下同学们可以对这些问题进行思考，比较有难度的问题可以在小组内进行讨论，在完成预习作业的过程中，学生不仅对课文有了更加深刻的理解，同时也加强了学生解决问题、相互合作以及语言表达的能力，有效提升语文课前预习质量和课堂教学水平。
2.3教师对预习成效检查到位
教师不注重学生预习成果的检查，对学生预习作业不做评价，是学生预习效果不理想的另一重要原因。因此，想要提高课前预习质量，教师的检查指导是关键环节，尤其是对基础不好，自制力差的学生，这个环节的作用尤为明显。在检查过程中，小组长与教师相互配合，组长负责检查预习作业完成情况，而教师则应注重检查学生的预习效果。如，教师可在课堂上通过提问或相互交流的形式进行检查，在这个过程中，教师重点倾听学生自己的见解，给出合理的评价，对学生在预习中出现问题提出建议，帮助学生抓住预习的关键点。在课堂上，尽量给不同程度学生发表自己见解和疑惑的机会。这样不仅提高了语文课堂的教学质量，也让学生感受到作为学习主体的乐趣，并在成果展示中获得一定满足感，增长自信。
3. 结束语
小学高年级是接受语文教育的重要阶段，在这个时候培养好学生课前预习的习惯，不仅直接影响语文课堂的学习效果，而且对培养学生的自学能力起到一定作用。因此，小学语文教师应该特别注意日常教学中对学生课前预习的要求，注意培养学生的预习习惯，提供学生预习的效果。
参考文献
[1]牟天智.小学语文高年级课前预习策略[J].发 展2016（05）：96.
[2]贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊2016（06）：209.
关键词：小学语文;高年级;课前预习
1. 小学语文高年级课前预习中存在问题
1.1 学生对课前预习缺乏兴趣
对于大多数学生来说课前预习是一项枯燥的学习任务，教师布置了这项作业就去做，不要求就不预习，基本上没有主动预习的意识。有些学生养成了提前预习的习惯，可惜的是预习的成效不太理想，分析其中的缘由是对其不重视，预习的时候没有下功夫，没有找到有效的预习方法，往往只是随意翻阅一下。还有部分学生，特别是学习成绩在中下游的学生，自学能力较差，自制力又比较差，经常出现在预习过程中碰到阻碍就开始放弃自主预习思维情况
1.2 教师对学生的课前预习不重视，缺乏有效指导
部分教师不能正确认识到学生养成课前预习习惯对学生的重要性，不能对学生的预习工作提供有效的引导，这种情况主要表现在以下两个方面。首先，有些教师在布置预习作业的时候，基本上就要求学生“课下大家明天的上课内容先预习下”，对于预习所要达到的效果并无具体要求，这样的预习要求不仅对学生的预习没有任何指导作用，学生也会觉得课前预习不重要而不认真对待。另外，就算部分老师明确给出了预习要求，也是全部学生的统一要求，忽视了学生在学习能力上的不同，致使一部分学生存在畏难心理，而对课前预习感到厌倦。其次，对课前预习成果不重视，对于学生的预习成果不管不问，对学生在预习中遇到的问题不能及时的给予指导，或者把检查预习作业的任务全部交由学习文员负责，导致学生不注重预习过程，只是为了应付检查而完成预习作业，甚至出现抄袭的情况。
2. 提高小学语文年级课前预习效果的措施
2.1 激发学生对课前预习的兴趣
尽管进行课前预习是提高学习成效最好的方法，但如果学生对此兴趣不足，就算强制要求其进行预习，学习效果也不佳。因此，从激发学生的预习兴趣出发，才是提升课前预习效果最根本的途径。大多数小学生都还没有自主学习的意识，对预习的兴趣不足，这就需要教师在开展教学活动时，了解学生的心理动态，从学生的认知角度出发，调动其对课前预习的积极性。在走访語文成绩比较高的班级时，可以发现，这样的班级的语文老师一般都会精心选择教学方法，积极营造融洽的学习氛围。如，有的班级被分为几个小组，每个小组的成员自行推选小组长，大家按照老师列出的预习要求进行预习，小组长收齐预习作业后检查完成情况，最后老师对其进行评价打分，每周评选优秀小组和个人。组员之间相互鼓励，小组之间相互激励，通过这种学习方式，可以营造一个比较紧张的学习气氛，学生会不自觉的打起精神，积极的探索更加高效的预习方式，一段时间之后学生便会形成自觉预习的好习惯。
2.2 教师合理安排课前预习任务
新课改强调，注意培养学生的自主学习能力，改变学生的学习观念，鼓励学生主动学习，积极探索。首先，教师要认识到坚持预习是提高学生自学能力的第一个环节，明晰有效的课前预习对学生课程学习及今后学习的意义。其次，教师在安排预习任务时不能太过笼统，要针对学生的学习程度、学习能力合理布置课前预习作业，要求对学生的预习起到一定引导作用。如，在学习《牛郎织女》这篇文章之前，可以对学生安排以下预习任务：“牛郎的生活是怎样的？”“牛郎是怎样的一个人？”“牛郎织女是如何成为夫妻的？”“从牛郎织女的故事中你可以感悟到什么？”等。课下同学们可以对这些问题进行思考，比较有难度的问题可以在小组内进行讨论，在完成预习作业的过程中，学生不仅对课文有了更加深刻的理解，同时也加强了学生解决问题、相互合作以及语言表达的能力，有效提升语文课前预习质量和课堂教学水平。
2.3教师对预习成效检查到位
教师不注重学生预习成果的检查，对学生预习作业不做评价，是学生预习效果不理想的另一重要原因。因此，想要提高课前预习质量，教师的检查指导是关键环节，尤其是对基础不好，自制力差的学生，这个环节的作用尤为明显。在检查过程中，小组长与教师相互配合，组长负责检查预习作业完成情况，而教师则应注重检查学生的预习效果。如，教师可在课堂上通过提问或相互交流的形式进行检查，在这个过程中，教师重点倾听学生自己的见解，给出合理的评价，对学生在预习中出现问题提出建议，帮助学生抓住预习的关键点。在课堂上，尽量给不同程度学生发表自己见解和疑惑的机会。这样不仅提高了语文课堂的教学质量，也让学生感受到作为学习主体的乐趣，并在成果展示中获得一定满足感，增长自信。
3. 结束语
小学高年级是接受语文教育的重要阶段，在这个时候培养好学生课前预习的习惯，不仅直接影响语文课堂的学习效果，而且对培养学生的自学能力起到一定作用。因此，小学语文教师应该特别注意日常教学中对学生课前预习的要求，注意培养学生的预习习惯，提供学生预习的效果。
参考文献
[1]牟天智.小学语文高年级课前预习策略[J].发 展2016（05）：96.
[2]贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊2016（06）：209.