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古人云：“書读百遍，其义自见。”怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至声情并茂？下面就第二学段的阅读课文教学谈谈本人的一些看法。
本人参加了许多届省级的语文赛课观摩，许多老师的课堂给我的第一感觉是自然、本色。没有一点的花架子，也没有表面的轰轰烈烈，更没有表演，有的是扎扎实实的语言文字训练，看到的是孩子们在课堂中真实的成长过程。特别是杨翠湘老师的《语言的魅力》一课，给我留下了深刻的印象，这堂课充分地诠释了“以读为本“的教学理念，对于如何在语文教学中进行朗读教学有了正确而鲜活的指引。
一、多形式读，读出语文味
适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。《语言的魅力》讲述了一个生动感人的故事。法国大诗人让·彼浩勒所添的六个字“春天来了，可是……”极富魅力，引发了人们的遐想，拨动了路人的心弦，唤醒了心底的善良。但由于课文中的环境离学生的实际生活环境很远，因此学生理解课文会有一些困难。
杨老师从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。老师通过指明读、引读、齐读、有激情地读、有旋律地读、有表情朗读、配动作读、同桌合作表演读、背诵等多种形式，积极引导学生动情朗读，促使学生将自己的情感与诗人、老人、路人的情感融合在一起。课堂的30分钟，学生在教师的引导下读了近20分钟，读得融会贯通，烂记于心。瓜熟蒂落，水到渠成。情到浓处人自悟，语文味沁人心脾。
二、以“读”代“讲”，悟出语文味
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复地读。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
杨老师摒弃了传统的教给停顿、重音的方法。如读春景美的段落，她引导学生有旋律地读，学生展示的是单调如5（嗦）——般的乐感。教师开始了声情并茂、手舞足蹈的范读，跟着老师时高时低、时快时慢的手势，学生感受了莺歌燕舞的欢跃活泼，流水人家的悠远绵长，成功地突破了披文入境、抑扬顿挫的朗读技术难点。
教师通过一次又一次对比着朗读盲老人收入发生改变的语句，让孩子们体会到了盲老人心情的变化，让· 彼浩勒所添的六个字的魅力也就得以彰显了。杨老师要求学生扮演盲老人的角色，揣摩人物的语气、语调、心态和神情。学生把捏着同桌的手，读盲老人的话：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”孩子们要么读得眉飞色舞，要么把同桌的手摇得生疼，要么眼含激动的泪花，谁能说他们没受到感染？这难道不比让他们用笔记下“老人惊喜、激动”这几个字更好吗？
三、读说结合，表达语文味
读说结合是一种延续性的语文实践活动，但杨老师还是在这有限的半个小时里，无限拓展了学生们的语言积累和运用能力。
杨老师尽量多地给孩子们提供了展示课外阅读才华、积累量的机会。她联系生活实际，引领学生走进文本。利用学生已有的生活经验，谈谈你在春天看到什么？听到什么？学生的出色表现，得到了杨老师的肯定，他们有了成就感，谈完感受后再来阅读文本，学生就能从更深的层次上来感悟文本了。同时也让学生明白了只有“厚积”，才能“薄发”。
杨老师善于挖掘教材的“空白点“，抓住文本发挥想象，进一步体验文本。在学生已激发了对盲老人的同情之后，她面带微笑地说：“行人心中流淌着爱，手中播撒着爱，这是多么温暖的画面呀！你能用上几句充满真情的语言，描述这幅画面，为大家呈现这份美好吗？”在情节创编时，她提示孩子们可以展开想象，对人物进行语言、神态、动作的描写。一语激起千层浪，卖花女、学生、绅士纷纷给老人送去了关爱，有物质的给予，也有心灵的慰藉。老师激动地一次次问“是什么让绅士弯下了腰？”“是什么让同为生计奔波的卖花女献去一片芬芳”“是什么……”孩子们一遍又一遍深情高昂地吟诵“春天来了，可是我什么也看不见！”在场听众一阵高过一阵的掌声足以说明：这句话的语言魅力足以震撼在场的每一个人，谁能不由衷地赞叹诗人让·彼浩勒的才华？
四、多元评价，提升语文味
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这一多元评价理论应落实在阅读教学中。教师的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
在长达3天的湖南省小语高效课堂研讨活动中，我收集整理了一些课堂评价语录：“你读得字正腔圆，如果能注意一下标点处的停顿就好了。”“你的声音抑扬顿挫，祖父的园子带给‘我’的惬意、自由、快乐感染了现场的每一位老师和同学，真好！”“你要读得慢一些，后边可没有老虎在追你呀！”“你的语速可以慢一些，否则这小溪里流淌的可不是潺潺的溪水，而是奔腾的黄河啦！”“你读得很有感情，如果能注意前后鼻音就堪称完美了！”“你的声音比百灵鸟还好听，央视播音员都会为你点赞，继续加油！”……这些极有针对性的评价语，既让学生知道了自己朗读的优缺点，又明白了朗读时应该要注意读准字音、表达流畅、富有节奏、语态大方。这也为课后的朗读练习提供了努力的方向，成功助力于学生朗读水平的提高。
当然，评价形式的多元不仅仅局限于老师的评价，还要教学生学会评价，评出学习活动的优秀者，以此鼓励优秀者，激励后进者。有条件的甚至的可以将评价延伸到课后，让家长也参与其中。
“最美唯有读书声”。一堂阅读教学课如能以读为本，“读”占鳌头，“读”领风骚，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。教出学生教出对语言的敏感，对文化的钟情，这应该不失为一节扎实高效的好课吧！作为一个语文教师，在课堂中要理性思考我们的课堂，让它回归语文的本真，少一些做秀。简简单单教语文，扎扎实实学语文！既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，我想作为一个语文教师应该坚持不懈，向着这个标准和境界努力。
基金项目
此文系课题《小学第二学段学生朗读能力提升策略研究》研究成果
本人参加了许多届省级的语文赛课观摩，许多老师的课堂给我的第一感觉是自然、本色。没有一点的花架子，也没有表面的轰轰烈烈，更没有表演，有的是扎扎实实的语言文字训练，看到的是孩子们在课堂中真实的成长过程。特别是杨翠湘老师的《语言的魅力》一课，给我留下了深刻的印象，这堂课充分地诠释了“以读为本“的教学理念，对于如何在语文教学中进行朗读教学有了正确而鲜活的指引。
一、多形式读，读出语文味
适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。《语言的魅力》讲述了一个生动感人的故事。法国大诗人让·彼浩勒所添的六个字“春天来了，可是……”极富魅力，引发了人们的遐想，拨动了路人的心弦，唤醒了心底的善良。但由于课文中的环境离学生的实际生活环境很远，因此学生理解课文会有一些困难。
杨老师从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。老师通过指明读、引读、齐读、有激情地读、有旋律地读、有表情朗读、配动作读、同桌合作表演读、背诵等多种形式，积极引导学生动情朗读，促使学生将自己的情感与诗人、老人、路人的情感融合在一起。课堂的30分钟，学生在教师的引导下读了近20分钟，读得融会贯通，烂记于心。瓜熟蒂落，水到渠成。情到浓处人自悟，语文味沁人心脾。
二、以“读”代“讲”，悟出语文味
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复地读。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
杨老师摒弃了传统的教给停顿、重音的方法。如读春景美的段落，她引导学生有旋律地读，学生展示的是单调如5（嗦）——般的乐感。教师开始了声情并茂、手舞足蹈的范读，跟着老师时高时低、时快时慢的手势，学生感受了莺歌燕舞的欢跃活泼，流水人家的悠远绵长，成功地突破了披文入境、抑扬顿挫的朗读技术难点。
教师通过一次又一次对比着朗读盲老人收入发生改变的语句，让孩子们体会到了盲老人心情的变化，让· 彼浩勒所添的六个字的魅力也就得以彰显了。杨老师要求学生扮演盲老人的角色，揣摩人物的语气、语调、心态和神情。学生把捏着同桌的手，读盲老人的话：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”孩子们要么读得眉飞色舞，要么把同桌的手摇得生疼，要么眼含激动的泪花，谁能说他们没受到感染？这难道不比让他们用笔记下“老人惊喜、激动”这几个字更好吗？
三、读说结合，表达语文味
读说结合是一种延续性的语文实践活动，但杨老师还是在这有限的半个小时里，无限拓展了学生们的语言积累和运用能力。
杨老师尽量多地给孩子们提供了展示课外阅读才华、积累量的机会。她联系生活实际，引领学生走进文本。利用学生已有的生活经验，谈谈你在春天看到什么？听到什么？学生的出色表现，得到了杨老师的肯定，他们有了成就感，谈完感受后再来阅读文本，学生就能从更深的层次上来感悟文本了。同时也让学生明白了只有“厚积”，才能“薄发”。
杨老师善于挖掘教材的“空白点“，抓住文本发挥想象，进一步体验文本。在学生已激发了对盲老人的同情之后，她面带微笑地说：“行人心中流淌着爱，手中播撒着爱，这是多么温暖的画面呀！你能用上几句充满真情的语言，描述这幅画面，为大家呈现这份美好吗？”在情节创编时，她提示孩子们可以展开想象，对人物进行语言、神态、动作的描写。一语激起千层浪，卖花女、学生、绅士纷纷给老人送去了关爱，有物质的给予，也有心灵的慰藉。老师激动地一次次问“是什么让绅士弯下了腰？”“是什么让同为生计奔波的卖花女献去一片芬芳”“是什么……”孩子们一遍又一遍深情高昂地吟诵“春天来了，可是我什么也看不见！”在场听众一阵高过一阵的掌声足以说明：这句话的语言魅力足以震撼在场的每一个人，谁能不由衷地赞叹诗人让·彼浩勒的才华？
四、多元评价，提升语文味
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这一多元评价理论应落实在阅读教学中。教师的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
在长达3天的湖南省小语高效课堂研讨活动中，我收集整理了一些课堂评价语录：“你读得字正腔圆，如果能注意一下标点处的停顿就好了。”“你的声音抑扬顿挫，祖父的园子带给‘我’的惬意、自由、快乐感染了现场的每一位老师和同学，真好！”“你要读得慢一些，后边可没有老虎在追你呀！”“你的语速可以慢一些，否则这小溪里流淌的可不是潺潺的溪水，而是奔腾的黄河啦！”“你读得很有感情，如果能注意前后鼻音就堪称完美了！”“你的声音比百灵鸟还好听，央视播音员都会为你点赞，继续加油！”……这些极有针对性的评价语，既让学生知道了自己朗读的优缺点，又明白了朗读时应该要注意读准字音、表达流畅、富有节奏、语态大方。这也为课后的朗读练习提供了努力的方向，成功助力于学生朗读水平的提高。
当然，评价形式的多元不仅仅局限于老师的评价，还要教学生学会评价，评出学习活动的优秀者，以此鼓励优秀者，激励后进者。有条件的甚至的可以将评价延伸到课后，让家长也参与其中。
“最美唯有读书声”。一堂阅读教学课如能以读为本，“读”占鳌头，“读”领风骚，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。教出学生教出对语言的敏感，对文化的钟情，这应该不失为一节扎实高效的好课吧！作为一个语文教师，在课堂中要理性思考我们的课堂，让它回归语文的本真，少一些做秀。简简单单教语文，扎扎实实学语文！既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，我想作为一个语文教师应该坚持不懈，向着这个标准和境界努力。
基金项目
此文系课题《小学第二学段学生朗读能力提升策略研究》研究成果