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【内容摘要】随着新课标的改革和推进，学生在学习地理的过程当中，教师要注重学生的综合能力和全面认知。尤其是在地理的区域学习方面，就是要加强学生的自我认知水平和学习技巧。在学习地理的过程当中，学生要学会感知人文地理，并且了解农业生活和各行各业清楚的理解自然地理分布的抽象性。如果学生在地理学习过程当中，区域地理知识点记忆不牢固则会使自然地理人文地理都会无法更好的学习。
【关键词】高中地理 学习兴趣 认知能力 新课程标准
引言
在高考的地理试卷当中，对于区域地理的考点也是非常多的，尤其是综合性的大题，其中区域地理的考点也比较多。通过区域地理的背景成因考查学生综合运用人文地理和自然的基本原理进行区分和理解，从而能够清楚的知道其形成的成因和现象。所以我就高中地理学生对区域地理的学习能力进行探讨和分析。
一、当前高中地理教学现状
高中地理是一门综合性的学科，其知识点具有多样性，主要是使同学们了解地球表面各种地理事物和现象，并且探究其原因，在探究地理的过程当中，从而发现规律，了解人类与地理环境的正确关系，所以地理学科具有空间性，人文性，综合性等交叉的特点，在整个教学过程当中能够使同学们，丰富和完善自身的思维习惯，拓展自己的知识面，由于传统教学的制约，初中地理没有纳入中考的范围，从而使学生在学习高中地理的时候，由于缺乏相对的基础性，所以使学习效率普遍不高，地理也未受到同学们的重视。
二、改善区域地理学习的盲目性
学生在学习区域地理的过程当中，往往会联想到地名和特产，然而对于高中地理教学过程中高考考核的区域地理问题当中会进行重难点考察，就是针对区域地理的人文地理和自然地理进行融合和分析。教师在引导学生进行学习的过程当中要让学生积累区域地理学习技巧，通过课前预习来引导学生进行。区域的预先认识，制定科学的学习目标，使学生能够在预习过程当中带着问题进行学习。从而使学生熟悉每一个知识点的内容，是教师在进行上课的过程当中，让学生学习更加具有效率。
三、提高学生学习趣味性、认知感
地理这一门课程，它包含着多样化的知识，区域性人文多样性的特征，所以学生在学习乡土地理的过程当中，要更好的感知身边的区域，使自己深刻的了解和明白生活环境对人文知识的影响，尤其是在世界上任何国家和地区都有着不同的地理区域，从而也产生了不同的乡土人情，只有学生能够真切的感受到区域地理的魅力，学生能够更好的投身到地理学习当中，教师在引导学生学习的过程当中，不要一味的进行讲解，要利用多元化的教学方式让学生感受到学习的乐趣，教师可以通过多媒体教学来进行辅助或课件来给同学们播放一些事，来展示区域的美丽，利用幽默风趣的语言使学生能够提高学习的欲望，使学生能够更好的投身到地理学习当中，例如教师可以播放东南亚热带经济作物，美丽的芭蕉树，天然的橡胶与同学们爱吃的香蕉，使同學们产生联想，从而对区域地理产生加深学生的学习印象，从而提高教学的整体效率。
四、引导学生准确定位，熟悉区域联系
教师带引导学生进行地理学习的过程当中，要培养学生的学习技巧和学习习惯，使学生在学习的过程当中脱离“忘得快”这一缺点。通过建立空间概念、运用地图、学会空间定位等方式来提高对区域空间的认知。
教师在引导学生进行区域空间认知的过程当中，要从空间的形状轮廓来赋予一定的类比事物进行形象的记忆，使抽象的区域地理能够变得直观和形象，例如中国地图板块就像一只雄鸡，意大利的板块像一个长筒靴，埃及则像一个梯型。教师也可以根据经纬度和海陆位置来进行引导，例如非洲大陆的主体位于南北回归线之间。教师还可以通过河流和山川的分布来形象地进行辅助记忆，例如咸海的附近是中亚地区，通过海的轮廓可以判断伊朗国家的位置。教师还可以通过利用一些标志性的地理事物来进行讲解和引导，例如乌拉尔山（北纬67°46 ，东经66°10 ），附近的自然环境和地理特征。教师要使学生能够在地理的区域记忆当中加强对国家和地区的认知，提高学生的学习能力，教师在讲解的同时也要引进一些有趣的小故事来使学生增加对这一地区的认识和认知，提高学生的学习积极性，使学生能够更好的掌握地理区域的学习能力。
结束语
综上所述，我们能够看出，教师在引导学生进行区域地理学习的过程当中，要联合着学生的生活事迹，使学生在学习的过程当中进行系统性的学习和认知。教师在教学过程当中要灵活的利用教学素材进行规律性的引导，使学生能够在地理学习过程当中具有联系性和规律性。由于每一个地区都有它的独特性教师在讲解某一个地区的独特性的同时，要使同学们联系和对比差异性，使同学们能够准确的抓住这两个地区的基本特点来进行类比或比较的方法，同时得记住这两个地区的重点内容。从而使学生能够更好的掌握地理知识，增强学生的区域认知能力。
【参考文献】
[1]陈庭.新任务 新模式 新教法——高中地理区域认知能力教学的研究与实践[J].中小学教师培训，2017（9）.
[2]李文田;李家清.改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J].课程教材教法，2016（5）.
[3]林培英.实践困惑与内容重构：对高中地理新课程“反弹”现象的思考[J].教育科学研究，2016（11）.
【 本文系甘肃省“十三五“教育科学规划课题“通过案例教学培养高中生地理学科‘区域认知’素养的实践性研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB2999）系列研究成果。】
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
【关键词】高中地理 学习兴趣 认知能力 新课程标准
引言
在高考的地理试卷当中，对于区域地理的考点也是非常多的，尤其是综合性的大题，其中区域地理的考点也比较多。通过区域地理的背景成因考查学生综合运用人文地理和自然的基本原理进行区分和理解，从而能够清楚的知道其形成的成因和现象。所以我就高中地理学生对区域地理的学习能力进行探讨和分析。
一、当前高中地理教学现状
高中地理是一门综合性的学科，其知识点具有多样性，主要是使同学们了解地球表面各种地理事物和现象，并且探究其原因，在探究地理的过程当中，从而发现规律，了解人类与地理环境的正确关系，所以地理学科具有空间性，人文性，综合性等交叉的特点，在整个教学过程当中能够使同学们，丰富和完善自身的思维习惯，拓展自己的知识面，由于传统教学的制约，初中地理没有纳入中考的范围，从而使学生在学习高中地理的时候，由于缺乏相对的基础性，所以使学习效率普遍不高，地理也未受到同学们的重视。
二、改善区域地理学习的盲目性
学生在学习区域地理的过程当中，往往会联想到地名和特产，然而对于高中地理教学过程中高考考核的区域地理问题当中会进行重难点考察，就是针对区域地理的人文地理和自然地理进行融合和分析。教师在引导学生进行学习的过程当中要让学生积累区域地理学习技巧，通过课前预习来引导学生进行。区域的预先认识，制定科学的学习目标，使学生能够在预习过程当中带着问题进行学习。从而使学生熟悉每一个知识点的内容，是教师在进行上课的过程当中，让学生学习更加具有效率。
三、提高学生学习趣味性、认知感
地理这一门课程，它包含着多样化的知识，区域性人文多样性的特征，所以学生在学习乡土地理的过程当中，要更好的感知身边的区域，使自己深刻的了解和明白生活环境对人文知识的影响，尤其是在世界上任何国家和地区都有着不同的地理区域，从而也产生了不同的乡土人情，只有学生能够真切的感受到区域地理的魅力，学生能够更好的投身到地理学习当中，教师在引导学生学习的过程当中，不要一味的进行讲解，要利用多元化的教学方式让学生感受到学习的乐趣，教师可以通过多媒体教学来进行辅助或课件来给同学们播放一些事，来展示区域的美丽，利用幽默风趣的语言使学生能够提高学习的欲望，使学生能够更好的投身到地理学习当中，例如教师可以播放东南亚热带经济作物，美丽的芭蕉树，天然的橡胶与同学们爱吃的香蕉，使同學们产生联想，从而对区域地理产生加深学生的学习印象，从而提高教学的整体效率。
四、引导学生准确定位，熟悉区域联系
教师带引导学生进行地理学习的过程当中，要培养学生的学习技巧和学习习惯，使学生在学习的过程当中脱离“忘得快”这一缺点。通过建立空间概念、运用地图、学会空间定位等方式来提高对区域空间的认知。
教师在引导学生进行区域空间认知的过程当中，要从空间的形状轮廓来赋予一定的类比事物进行形象的记忆，使抽象的区域地理能够变得直观和形象，例如中国地图板块就像一只雄鸡，意大利的板块像一个长筒靴，埃及则像一个梯型。教师也可以根据经纬度和海陆位置来进行引导，例如非洲大陆的主体位于南北回归线之间。教师还可以通过河流和山川的分布来形象地进行辅助记忆，例如咸海的附近是中亚地区，通过海的轮廓可以判断伊朗国家的位置。教师还可以通过利用一些标志性的地理事物来进行讲解和引导，例如乌拉尔山（北纬67°46 ，东经66°10 ），附近的自然环境和地理特征。教师要使学生能够在地理的区域记忆当中加强对国家和地区的认知，提高学生的学习能力，教师在讲解的同时也要引进一些有趣的小故事来使学生增加对这一地区的认识和认知，提高学生的学习积极性，使学生能够更好的掌握地理区域的学习能力。
结束语
综上所述，我们能够看出，教师在引导学生进行区域地理学习的过程当中，要联合着学生的生活事迹，使学生在学习的过程当中进行系统性的学习和认知。教师在教学过程当中要灵活的利用教学素材进行规律性的引导，使学生能够在地理学习过程当中具有联系性和规律性。由于每一个地区都有它的独特性教师在讲解某一个地区的独特性的同时，要使同学们联系和对比差异性，使同学们能够准确的抓住这两个地区的基本特点来进行类比或比较的方法，同时得记住这两个地区的重点内容。从而使学生能够更好的掌握地理知识，增强学生的区域认知能力。
【参考文献】
[1]陈庭.新任务 新模式 新教法——高中地理区域认知能力教学的研究与实践[J].中小学教师培训，2017（9）.
[2]李文田;李家清.改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J].课程教材教法，2016（5）.
[3]林培英.实践困惑与内容重构：对高中地理新课程“反弹”现象的思考[J].教育科学研究，2016（11）.
【 本文系甘肃省“十三五“教育科学规划课题“通过案例教学培养高中生地理学科‘区域认知’素养的实践性研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB2999）系列研究成果。】
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）