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摘要：促进教育治理体系现代化是目前学校教育变革和创新的关键目标向度，科学合理的家校合作亦是学校教育治理专业化、现代化的关键之处。以往家校合作主要将“共育”作为基础，存有诸多问题，阻碍了家校合作的发展和进步。而教育治理观念为新时期家校合作创新实践提供了全新的发展空间与思路，以共同治理角度改革家校合作的理论和认知，从而提高家校合作的发展成效。
关键词：教育治理;现代化;家校合作;问题;创新实践
引言
众所皆知，家庭是社会的重要细胞，亦是教育事业不断发展的关键力量，怎样摆脱以往家校合作落后思维的定势，立足于教育治理体系现代化的背景下重新谛视家校合作，共同治理的全新观念与路径，不仅与学校整体发展及品质提升息息相关，而且还决定了我国基础教育办学体制变革和创新的有效性。
一、家校合作面临的问题
（一）家校合作理念落后
从家庭角度而言，很多家长缺少参加学校教育的相关意识，未能真正了解到参与学校教育是自身的权利及义务，其觉得教育孩子都是学校的责任，学生的学习与品德主要由教师管理，而家长只负责管理学生的日常生活。一些家长只重视孩子的成绩高低以及分数，在学生其他方面始终秉承着一种无所谓、无关紧要的态度，对待子女百依百顺、言听计从。而且还有一部分家长对自己教育孩子缺少信心，觉得自身文化素养较低无法有效教育孩子，也没有能力参加学校教育的各项活动。从教师方面而言，教师始终觉得家长不了解教育规律，往往由于教育程度较低、文化素养较差，不会教育学生，家长不但没有能力和水平参加学校教育工作，而且会给学校教育工作带来诸多麻烦与干扰。如若家长进入校园，进入课堂时，任職教师更加重视自我保护且会形成一定的恐惧心理，认为自身职业权威以及教师形象受到很大威胁与挑战。教师普遍觉得家长参与学校事务，就是在监督教师工作、挑教师毛病。而这些想法，均未能真正认识到家校合作的意义，亦是我国从传统私塾到学堂，再到学校教育封闭的主要体现，会对家校合作的顺利实施产生消极影响。
（二）家校合作合作无据
在现实工作进程中，因家校合作缺少教材，也没有相关依据，仅仅存在各级领导讲话和相关文件之中，因此家校活动的实施存有诸多问题。首先，缺少计划性。在现实开展进程中，很多学校未能对家校合作设置整体规划，学校内部各级组织无法有效配合，一些班级一般是由于上级领导的指示召开家长会，将家长组织都一起。虽然是已实施的活动，但同样缺少活动记录，也不用说与家校合作相关经验的总结。在此种目的性较弱、针对性不强的活动中，获得的成效自然是可想而知。其次，缺少应有的互动性，所谓家校合作，就是家长和学校以及教师在各项活动中相互了解、相互认识、相互协作的过程，所以双方要保持交流沟通，亦是家校合作的基础。然而在现实活动中，学校教师对学生家长一般均选择运用传统的灌输方法，主要由教师讲解怎样去做，只存在单向交流，缺少互动沟通。比如家长会，一般都是班主任一个人讲解，好似报告会一样，学生家长只能被迫的听讲，缺少发言的机会，其得到的效果同样是微乎其微。
二、教育治理体系现代化视角下家校合作创新实践路径
（一）注重建设制度，增强学校家校合作意识
家校合作是否可以达到共治，主要因素在于学校。故而，学校应当树立明确的家校共治意识，改变自身管理观念以及决策手段，构成有利于家长参与的良好决策机制。通过相关调查得知，因缺少对应的制度保障及引导，学校在开展治理体制与治理能力现代化进程中，不但感到自身底气不足，而且还不知从哪方面入手。对于此种状况，我国政府、教育相关部门与学校应展开三级联动的系统改革，根据专业性、制度性、科学性的设计引导教育治理改革创新，增强学校的共治意识。我国政府颁布的教育治理体制与治理能力提高方案，不但对教育治理改革创新的促进展开了顶层设计，而且还对学校的整体工作尤其是责权划分问题展开正确指导。在教育治理体系现代化视角下，制定并颁布了推动学校治理体系以及治理能力现代化的相关政策，根据文本的模式明确探究任务、进度与责任单位，明确学校组织建设、干部选拔聘用以及内部薪资分配等各项权利，并且对学校内部治理体系的变革与发展提供重要指导。此外，学校应通过对自身状况的了解，调整与优化与学校家长相关的章程和制度，从制度上确保家校合作各项工作的顺利开展，亦是促进家校共同治理的意识能够在学校中扎根并不断延伸发展。
（二）依靠专题培训，提高教师家长工治能力
科学高效的家校合作对任职教师与学生家长的能均提出极高要求，怎样根据恰当合理的方式提高家长与任职教师的共治能力，是影响家校合作成效与合作质量的重要因素。根据相关调查得知，专题性与定期性的校本培训是提高任职教师专业能与综合素养的主要方式，而且这一方法可用于教师及家长共同治理能力的提高。现如今，一些学校全面应用现代信息技术以及多媒体技术，创建微媒体模式的家校联通体系，在微媒体上专门设置家校互联板块，在这一板块中积极推送各种教育专家和学者的主题报告以及家庭教育问题的指导意见等，使学生家长根据在信息网络平台的学习来提高自身参加学校事务的各项能力;一些学校重视更新校本教师培训的专业课程体制，把家校协作观念、现代教育治理观念以及对话交流技巧等多方面融入到教师培训系统中，以此提高任职教师的家校协作意识以及协作能力。还有一些学校全面发挥家长与学校具有的作用，根据撰写家长培训教材以及相关主题讲座，协助学生家长全面了解自身在参加学校治理进程中的“应为”及“可为”，从而加强学生家长参加学校事务的基础知识与专业技能。
结语
综上所述，学校与家庭属于同一教育生态，但二者相互间存有隔离倾向，在当前教育教学领域，家长过于关心学生的学习成绩以及学校办学质量，而站在现代化学生制度以及教育治理角度而言，重新构建学校和家庭之间的关系非常重要，只有二者相互融合、相互帮助，才能改变传统教学管理体制，为学校不断发展加入新鲜活力，从而有效提高学校办学成效和办学质量，为学生更好发展奠定了固基础。
参考文献：
[1]宋迎东，汪珍.Web2.0环境下家校合作提升大学生体育素养的路径选择[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：21-22.
作者简介：范仰仰（1990.4-），女，汉语，上海，学历：本科毕业，研究生在读，职称：二级教师，从事小学语文教育。
（同济大学 职业技术教育学院 上海 200092）
关键词：教育治理;现代化;家校合作;问题;创新实践
引言
众所皆知，家庭是社会的重要细胞，亦是教育事业不断发展的关键力量，怎样摆脱以往家校合作落后思维的定势，立足于教育治理体系现代化的背景下重新谛视家校合作，共同治理的全新观念与路径，不仅与学校整体发展及品质提升息息相关，而且还决定了我国基础教育办学体制变革和创新的有效性。
一、家校合作面临的问题
（一）家校合作理念落后
从家庭角度而言，很多家长缺少参加学校教育的相关意识，未能真正了解到参与学校教育是自身的权利及义务，其觉得教育孩子都是学校的责任，学生的学习与品德主要由教师管理，而家长只负责管理学生的日常生活。一些家长只重视孩子的成绩高低以及分数，在学生其他方面始终秉承着一种无所谓、无关紧要的态度，对待子女百依百顺、言听计从。而且还有一部分家长对自己教育孩子缺少信心，觉得自身文化素养较低无法有效教育孩子，也没有能力参加学校教育的各项活动。从教师方面而言，教师始终觉得家长不了解教育规律，往往由于教育程度较低、文化素养较差，不会教育学生，家长不但没有能力和水平参加学校教育工作，而且会给学校教育工作带来诸多麻烦与干扰。如若家长进入校园，进入课堂时，任職教师更加重视自我保护且会形成一定的恐惧心理，认为自身职业权威以及教师形象受到很大威胁与挑战。教师普遍觉得家长参与学校事务，就是在监督教师工作、挑教师毛病。而这些想法，均未能真正认识到家校合作的意义，亦是我国从传统私塾到学堂，再到学校教育封闭的主要体现，会对家校合作的顺利实施产生消极影响。
（二）家校合作合作无据
在现实工作进程中，因家校合作缺少教材，也没有相关依据，仅仅存在各级领导讲话和相关文件之中，因此家校活动的实施存有诸多问题。首先，缺少计划性。在现实开展进程中，很多学校未能对家校合作设置整体规划，学校内部各级组织无法有效配合，一些班级一般是由于上级领导的指示召开家长会，将家长组织都一起。虽然是已实施的活动，但同样缺少活动记录，也不用说与家校合作相关经验的总结。在此种目的性较弱、针对性不强的活动中，获得的成效自然是可想而知。其次，缺少应有的互动性，所谓家校合作，就是家长和学校以及教师在各项活动中相互了解、相互认识、相互协作的过程，所以双方要保持交流沟通，亦是家校合作的基础。然而在现实活动中，学校教师对学生家长一般均选择运用传统的灌输方法，主要由教师讲解怎样去做，只存在单向交流，缺少互动沟通。比如家长会，一般都是班主任一个人讲解，好似报告会一样，学生家长只能被迫的听讲，缺少发言的机会，其得到的效果同样是微乎其微。
二、教育治理体系现代化视角下家校合作创新实践路径
（一）注重建设制度，增强学校家校合作意识
家校合作是否可以达到共治，主要因素在于学校。故而，学校应当树立明确的家校共治意识，改变自身管理观念以及决策手段，构成有利于家长参与的良好决策机制。通过相关调查得知，因缺少对应的制度保障及引导，学校在开展治理体制与治理能力现代化进程中，不但感到自身底气不足，而且还不知从哪方面入手。对于此种状况，我国政府、教育相关部门与学校应展开三级联动的系统改革，根据专业性、制度性、科学性的设计引导教育治理改革创新，增强学校的共治意识。我国政府颁布的教育治理体制与治理能力提高方案，不但对教育治理改革创新的促进展开了顶层设计，而且还对学校的整体工作尤其是责权划分问题展开正确指导。在教育治理体系现代化视角下，制定并颁布了推动学校治理体系以及治理能力现代化的相关政策，根据文本的模式明确探究任务、进度与责任单位，明确学校组织建设、干部选拔聘用以及内部薪资分配等各项权利，并且对学校内部治理体系的变革与发展提供重要指导。此外，学校应通过对自身状况的了解，调整与优化与学校家长相关的章程和制度，从制度上确保家校合作各项工作的顺利开展，亦是促进家校共同治理的意识能够在学校中扎根并不断延伸发展。
（二）依靠专题培训，提高教师家长工治能力
科学高效的家校合作对任职教师与学生家长的能均提出极高要求，怎样根据恰当合理的方式提高家长与任职教师的共治能力，是影响家校合作成效与合作质量的重要因素。根据相关调查得知，专题性与定期性的校本培训是提高任职教师专业能与综合素养的主要方式，而且这一方法可用于教师及家长共同治理能力的提高。现如今，一些学校全面应用现代信息技术以及多媒体技术，创建微媒体模式的家校联通体系，在微媒体上专门设置家校互联板块，在这一板块中积极推送各种教育专家和学者的主题报告以及家庭教育问题的指导意见等，使学生家长根据在信息网络平台的学习来提高自身参加学校事务的各项能力;一些学校重视更新校本教师培训的专业课程体制，把家校协作观念、现代教育治理观念以及对话交流技巧等多方面融入到教师培训系统中，以此提高任职教师的家校协作意识以及协作能力。还有一些学校全面发挥家长与学校具有的作用，根据撰写家长培训教材以及相关主题讲座，协助学生家长全面了解自身在参加学校治理进程中的“应为”及“可为”，从而加强学生家长参加学校事务的基础知识与专业技能。
结语
综上所述，学校与家庭属于同一教育生态，但二者相互间存有隔离倾向，在当前教育教学领域，家长过于关心学生的学习成绩以及学校办学质量，而站在现代化学生制度以及教育治理角度而言，重新构建学校和家庭之间的关系非常重要，只有二者相互融合、相互帮助，才能改变传统教学管理体制，为学校不断发展加入新鲜活力，从而有效提高学校办学成效和办学质量，为学生更好发展奠定了固基础。
参考文献：
[1]宋迎东，汪珍.Web2.0环境下家校合作提升大学生体育素养的路径选择[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：21-22.
作者简介：范仰仰（1990.4-），女，汉语，上海，学历：本科毕业，研究生在读，职称：二级教师，从事小学语文教育。
（同济大学 职业技术教育学院 上海 200092）