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阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读能培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，我认为老师应做到以下几点：
1 教学生掌握各种阅读方法是基本前提。阅读课教学不仅仅是教学生学习词汇、语法等语言知识，而是要培养学生的阅读能力，因此，要教学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1.1 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
1.2 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
1.3 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
1.4 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
1.5 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之问的意义联系，培养学生的综合概括能力。
2 设计提问激发学生思维是重要手段。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：
①What else could Jeanne say after she told Mathilde thather necklace was not a realamond necklace and it was worthfivehundredfrancs atthemost?
②If Jeanne returned the real diamond necklace to her,what would Mathilde do?
通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
3 把学习的主动权交给学生是基本原则。阅读课教学要坚持以学生作为主体，教师作为主导，把学习的主动权交给学生。
3.1 指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，因此教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
如预习SEFC lAThe Olympics Games一课时，可以给学生布置以下问题回去思考：
①HOW oflen are the Olympics held'7，
②What's the Olympic motto?What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩(28枚金牌)讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
3.2 鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，尽最大的努力引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
①要营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
②要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲：学生能动的，要尽量让学生动。
⑤要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
譬如在教学SEFC lB Healthy eating时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法：
Suppose in a streetside by side there are two restaurants whir Sele differentfoods：oneisChinesefood；the otheriswesternfood，rfyou alehungry and you want a diet Of healthy foods，which restaurantwill you choose to have your dinner in?Why?
这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
1 教学生掌握各种阅读方法是基本前提。阅读课教学不仅仅是教学生学习词汇、语法等语言知识，而是要培养学生的阅读能力，因此，要教学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1.1 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
1.2 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
1.3 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
1.4 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
1.5 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之问的意义联系，培养学生的综合概括能力。
2 设计提问激发学生思维是重要手段。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：
①What else could Jeanne say after she told Mathilde thather necklace was not a realamond necklace and it was worthfivehundredfrancs atthemost?
②If Jeanne returned the real diamond necklace to her,what would Mathilde do?
通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
3 把学习的主动权交给学生是基本原则。阅读课教学要坚持以学生作为主体，教师作为主导，把学习的主动权交给学生。
3.1 指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，因此教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
如预习SEFC lAThe Olympics Games一课时，可以给学生布置以下问题回去思考：
①HOW oflen are the Olympics held'7，
②What's the Olympic motto?What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩(28枚金牌)讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
3.2 鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，尽最大的努力引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
①要营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
②要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲：学生能动的，要尽量让学生动。
⑤要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
譬如在教学SEFC lB Healthy eating时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法：
Suppose in a streetside by side there are two restaurants whir Sele differentfoods：oneisChinesefood；the otheriswesternfood，rfyou alehungry and you want a diet Of healthy foods，which restaurantwill you choose to have your dinner in?Why?
这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。