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[摘要]实验是探索物理知识的源泉，借助实验，可帮助教师有效开展教学。基于此，以《导体的电阻》的教学为例，从新课导入、自主学习以及合作探究三个方面进行分析探讨。
[关键词]实验；导体的电阻；高中物理
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0055-01
如何教好高中物理，实现最大的有效性是每位高中物理教师的不懈追求。作为高中物理一线教师，要认真研读教材，潜心钻研教法和学法，以提高课堂教学效率。通过教学实践，笔者发现借助实验，可以有效开展高中物理教学，最大限度地提升高中物理教学质量。下面笔者以《导体的电阻》为例，从新课导人、自主学习以及合作探究三个方面进行分析探讨。
一、新课导入
课堂导人是课堂教学的重要环节，从某种角度来讲，课堂导入是否成功影响着课堂教学质量的高低，因此教师要灵活地运用各种导入法，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。其中，实验导入法是一种不错的教学方法。通过实验能够化抽象为具体、化枯燥为有趣。
例如，在教学《导体的电阻》时，课始，笔者这样进行新课导入：“现在我们来做一个实验，看一下我们用嘴巴吹出的‘气’会不会影响灯泡的亮度？”接着笔者将电阻丝、灯泡、开关、电源以及若干电线放置于讲台上，请一位学生上台来做演示实验。通过实验操作，学生接成了电阻丝与灯泡串联的电路，闭合开关，灯泡瞬间发亮。笔者继续提问：“我们现在用嘴巴吹气给电阻丝，看看灯泡的亮度会不会受到影响。”通过这样一个简单的实验，不仅吸引了学生的眼球，还拉近了师生之间的距离，消除了师生之间的隔阂，使学生的思维“动”起来，进行归纳；眼睛“动”起来，进行观察；欲望“动”起来，产生兴趣。
二、自主学习
物理学科具有自主性、合作性以及探究性等特点，因此在物理教学中，可以通过实验，为学生创造一个动手操作的环境，使学生在实践操作的过程中，养成自主学习的良好习惯。
例如，在导人新课后，笔者让学生分组做上述实验，笔者将电源、灯泡、电阻丝、电线以及开关等实验器材分给每个小组。这里笔者给学生的电阻丝并不是完全相同，而是材质相同、长度不等、横截面不同的电阻丝。五分钟之后，学生都能够将电阻丝与灯泡串联起来，闭合开关，灯泡瞬间发亮。然后，笔者让学生观察自己灯泡的亮度，同时比较自己实验中的灯泡亮度与导人环节实验中的灯泡亮度，使学生认识到灯泡的亮度与电阻丝的长度、横截面积都有关系。最后，笔者将原电阻丝换为较长的电阻丝，让学生继续观察：导入环节实验中的灯泡亮度与现在实验中的灯泡亮度相比，哪个更亮？通过实验与比较，学生知道了灯泡的亮度与电阻丝的长短、横截面积都有关系。在实验过程中，学生始终处于主体地位，教师处于主导地位，学生通过观察、对比，认识到了导体的长短、横截面的大小都会影响到导体的电阻，而且其自身的自主学习能力得到了有效培养。
三、合作探究
新课改背景下，教师的主要任务就是指导、引导，而不再是讲解；学生的主要任务是学习，而不再是聆听。当前，在课堂上，大部分教师会采用“合作探究”的教学方法。采用合作探究方法施教，有助于培养学生的合作能力和探究能力，还能够使学生的观察能力和分析能力以及归纳能力得到培养。
例如，在《导体的电阻》这一课中，为了让学生明确同一种材料，导体的长短、横截面积大小都能影响导体的电阻。单凭语言描述，学生并不能够理解，只能够将其死记硬背。笔者在导入实验中，接入一个欧姆表，从而能够清晰地读出电阻丝的电阻来。紧接着，闭合开关，让学生读出电阻丝的电阻，并记录下来；其次，将同一材质、长度较长的电阻丝连接到电路中，闭合开关，读取欧姆表的读数，并记录下来；然后，将同一材质、横截面积较大的电阻丝接入到电路中，闭合开关，读取欧姆表的读数，并记录下来。最后，让学生对比欧姆表的读数，便可知道导体的电阻与导体的长度、横截面积都有关系。
综上可知，实验在整个高中物理教学中发挥着重要的作用，因此在高中物理教学中，教师要乐于、善于运用实验，将实验贯穿整个教学，使学生在实验中理解知识、内化知识，从而提升学生的综合素养，学生提高课堂教学质量。
（特約编辑安平）
[关键词]实验；导体的电阻；高中物理
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0055-01
如何教好高中物理，实现最大的有效性是每位高中物理教师的不懈追求。作为高中物理一线教师，要认真研读教材，潜心钻研教法和学法，以提高课堂教学效率。通过教学实践，笔者发现借助实验，可以有效开展高中物理教学，最大限度地提升高中物理教学质量。下面笔者以《导体的电阻》为例，从新课导人、自主学习以及合作探究三个方面进行分析探讨。
一、新课导入
课堂导人是课堂教学的重要环节，从某种角度来讲，课堂导入是否成功影响着课堂教学质量的高低，因此教师要灵活地运用各种导入法，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。其中，实验导入法是一种不错的教学方法。通过实验能够化抽象为具体、化枯燥为有趣。
例如，在教学《导体的电阻》时，课始，笔者这样进行新课导入：“现在我们来做一个实验，看一下我们用嘴巴吹出的‘气’会不会影响灯泡的亮度？”接着笔者将电阻丝、灯泡、开关、电源以及若干电线放置于讲台上，请一位学生上台来做演示实验。通过实验操作，学生接成了电阻丝与灯泡串联的电路，闭合开关，灯泡瞬间发亮。笔者继续提问：“我们现在用嘴巴吹气给电阻丝，看看灯泡的亮度会不会受到影响。”通过这样一个简单的实验，不仅吸引了学生的眼球，还拉近了师生之间的距离，消除了师生之间的隔阂，使学生的思维“动”起来，进行归纳；眼睛“动”起来，进行观察；欲望“动”起来，产生兴趣。
二、自主学习
物理学科具有自主性、合作性以及探究性等特点，因此在物理教学中，可以通过实验，为学生创造一个动手操作的环境，使学生在实践操作的过程中，养成自主学习的良好习惯。
例如，在导人新课后，笔者让学生分组做上述实验，笔者将电源、灯泡、电阻丝、电线以及开关等实验器材分给每个小组。这里笔者给学生的电阻丝并不是完全相同，而是材质相同、长度不等、横截面不同的电阻丝。五分钟之后，学生都能够将电阻丝与灯泡串联起来，闭合开关，灯泡瞬间发亮。然后，笔者让学生观察自己灯泡的亮度，同时比较自己实验中的灯泡亮度与导人环节实验中的灯泡亮度，使学生认识到灯泡的亮度与电阻丝的长度、横截面积都有关系。最后，笔者将原电阻丝换为较长的电阻丝，让学生继续观察：导入环节实验中的灯泡亮度与现在实验中的灯泡亮度相比，哪个更亮？通过实验与比较，学生知道了灯泡的亮度与电阻丝的长短、横截面积都有关系。在实验过程中，学生始终处于主体地位，教师处于主导地位，学生通过观察、对比，认识到了导体的长短、横截面的大小都会影响到导体的电阻，而且其自身的自主学习能力得到了有效培养。
三、合作探究
新课改背景下，教师的主要任务就是指导、引导，而不再是讲解；学生的主要任务是学习，而不再是聆听。当前，在课堂上，大部分教师会采用“合作探究”的教学方法。采用合作探究方法施教，有助于培养学生的合作能力和探究能力，还能够使学生的观察能力和分析能力以及归纳能力得到培养。
例如，在《导体的电阻》这一课中，为了让学生明确同一种材料，导体的长短、横截面积大小都能影响导体的电阻。单凭语言描述，学生并不能够理解，只能够将其死记硬背。笔者在导入实验中，接入一个欧姆表，从而能够清晰地读出电阻丝的电阻来。紧接着，闭合开关，让学生读出电阻丝的电阻，并记录下来；其次，将同一材质、长度较长的电阻丝连接到电路中，闭合开关，读取欧姆表的读数，并记录下来；然后，将同一材质、横截面积较大的电阻丝接入到电路中，闭合开关，读取欧姆表的读数，并记录下来。最后，让学生对比欧姆表的读数，便可知道导体的电阻与导体的长度、横截面积都有关系。
综上可知，实验在整个高中物理教学中发挥着重要的作用，因此在高中物理教学中，教师要乐于、善于运用实验，将实验贯穿整个教学，使学生在实验中理解知识、内化知识，从而提升学生的综合素养，学生提高课堂教学质量。
（特約编辑安平）