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摘要：本文针对核心素养下的初中数学习得课堂的开展构建进行了研究，在文中笔者先对习得课堂的含义与其对于数学核心素养培养的价值进行了分析，在此基础上，也对实践教学应用中，影响数学习得课堂构建的不和谐因素进行了罗列，最终提出了六点可以实现习得课堂有效构建的教学策略。
关键词：核心素养;初中数学;习得课堂;教学研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-009
在传统数学教学中，教师在备课时往往会将重点放在知识的细节设计上，在教学过程中也较为注重数学知识的来龙去脉和思想方法。但这样的教学设计使得学生并没有较强的兴趣，教学的内容也集中在教师对于知识方法的传递上，学生单纯地将学习的过程看作一种不得不完成的任务，这使得学生的学习不够主动，学习效果也较差。正是为了改变这一情况，课题组开展了对习得课堂的研究，尝试着探究习得课堂的创建方法，处理好课堂中教与学的关系，引导学生主动的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。并且，本次研究结果也显示，核心素养下的习得课堂构建将成为有效教育的发展趋势。
一、习得课堂简析
习得课堂是指习得教学实施下所构建而来的课堂。习得是指在教师的指导下，学生独立自主的利用多种策略对所学知识进行探究，解决问题，完成学习任务，获得知识与经验。从教师角度，教师根据不同课型设计，从“读、做、教、议、记”中自由选择和组合教学环节，给学生提供大量尝试发现问题，分析问题，解决问题的机会，从而获得知识。从学生角度而言，学生对于学习内容进行不断质疑、探究、批评的过程，使得学生的主动性得到了发展，其自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力也将得到提升。
二、习得课堂构建对于核心素养培养的价值分析
核心素养是学生在学习中逐渐形成的对其发展和国家社会发展有利的能力，其与具体的学科教学内容具有较强的关联性。对于初中数学而言，其核心素养主要分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个核心素养。习得课堂的构建可以给予学生实际探究的机会，在其中，学生的各项核心素养也将能得到有效的培养，并且这种以学生为主体，学生主动探究进行的数学教学，其对于学生能力的发展促进作用要比传统的教师讲授教学要好得多。在实际的教学中，为了实现对学生核心素养的发展，教师要能尽可能地围绕着核心素养，设置教学，提升习得课堂对于学生主动性的发展作用。
三、影响习得课堂构建的不和谐因素
在实际的教学中，仍存在一些因素干扰了习得课堂的构建，也使得学生的探究学习受到了影响。其中，较为凸显的因素主要为以下几点：1.教师教学理念的不当;2.教师教学方法的不当;3.教师教学评价的不当。其中教师教学理念的不当体现在教师教学认知上，教师对于课堂教学的理解仍停留在过去应试教育的层面上，在此影响下，教师所采用的教学措施也总是会围绕着知识教学来开展，这使得习得课堂无法得到创建;教师教学方法设置的不当是体现在教师采用的方法上，当前仍有相当部分教师以理论讲授法作为主要教学方法，这使得习得课堂无法得到开展;教师的教学评价包含评价和评测两部分，这两部分存在的单一化构建问题，使得学生无法在探究后得到教师及时的帮助和鼓励，影响了学生的积极性。
四、实现初中数学习得课堂开展的方法
1.结合教学研究开展，调整教师教学理念
教师教学理念的调整，是达成初中数学习得课堂构建的重要前提。前文已经提到过，教师教学理念的不当使得教师的教学过于偏向于理论化，而为了實现习得课堂的有效构建，教师就需要能做出调整，优化自己的教学理念，认识到学生发展和独立探究的重要性。在习得课堂中，教师需要给学生提供大量尝试发现问题、分析问题、解决问题的机会，为了落实这一要求，教师要能改变过去备课环节的任务，将重点从知识的细节设计调整到结合当课的教学内容搜集必要的数学习题上，以此来挑选一些适合学生进行研究分析的习题。而为了达成教学的有效优化，教师也需要能自主的进行习得课堂构建的个性化研究，采用读、学、用的方式去分析当前教学中习得课堂的构建方法。
例如，教师在教学实际中就可以结合新课标进行研究，探究当前新课标对教师做出的教学要求，按照其对于教师教学认知的规范对自己的教学理念进行修正，分析核心素养的培养的重要性。通过这一过程，教师就可以对自己的教学理念进行调整。而为了实现习得课堂的构建，教师则需要能查找一些有关于习得课堂的资料，分析习得课堂的内涵和其价值，找到其主要开展方法。这样一来，当教师树立了正确的教学认识，教学的有效性也就能得到提升。
2.凸显学生主体地位，提升学生参与意识
在教学实际中，教师需要能将学生的主体地位凸显出来，采用学习任务布置、学习问题提出、学生讨论发动的方法引导激发学生的主动学习的动力。鉴于兴趣对于学生的促进作用，教师在进行问题设置时，要能联系生活实际，尽可能地选择一些学生较为感兴趣的实际问题，让学生尝试着进行分析探讨。
例如，在进行“应用一元一次方程”相关知识的教学时，教师就要能结合实际情况尝试着将学生的主体地位凸显出来。在教学实际中，教师就可以采用活动构建的方式来给学生提供发现问题、提出问题、解决问题的机会。在其中，教师可以为学生展示一道实际的一元一次方程题目，如：根据打折销售这一节的主题构建一个实际问题，然后引导学生审题、读题，分析等量关系列出题目进行解答。在完成这一部分内容后，教师就可以引导者学生利用一元一次方程的知识编撰一些题目或在教师所提题目的基础上进行题目的改编，在改编完成后，再尝试着对其进行解答。这样的题目创编过程对于学生而言是较为新颖的，其主动参与的动力也较强，而通过编题的进行，学生对于一元一次方程了解程度也会加深，其创新能力和问题解决能力就得到了培养。
3.改变传统课堂范式，转换教学聚焦点 传统的课堂范式的教学聚焦于知识的讲解和教学，在如今已经不再适合当前的学生发展，且也不能开展习得教学。为了改变这一点，教师在教学实际中就要能尝试着使用有效的教学策略方法对教学的课堂范式进行调整，将其转化为习得课堂范式，将教学的聚焦点进行转换。
例如，在进行“探索直线平行的条件”这一课的教学时，教师就可以改变课堂教学的范式，调整教学的模式。在过去，进行这一课教学时一般是由教师讲解、学生听讲的方式来进行的，教师的教学过程聚焦于知识内容的展现。而为了确保习得课堂的创建，给予学生探究发展的机会，教师就可以对教学的进行方式进行调整，改为通过引导架构的进行，使学生探究本课的知识，从“如何确定两直线平行”这一问题入手，进行本课内容的分析。这样一来，教学的聚焦点就转向了学生对于本课中问题的提出与解决。
4.结合教学实际内容，创设多样教学组合
习得课堂的开展可以促进学生核心素养的有效发展，而在实际的习得课堂构建之中，教师需要能认识到习得课堂的教学灵活性与差异性，并根据实际教学的内容，分析当前教学内容可以促进学生发展的核心素养构成，在此基础上，联系习得课堂内容，从“读、做、教、议、记”中选取合适的教学问题方法，创建教学组合。
例如，在“探索三角形全等的条件”这一课的教学中，教师就要认识到几何内容对于学生数学抽象。逻辑推理等素养的培养作用，并使用“读、做、议”的教学组合进行习得课堂的构建。这样一来，在实际对教学中，学生就可以通过对教材内容的阅读，三角形的实际绘图分析，学生有效讨论的进行，达成对本课相关知识内容的探索。需要注意的是，教师要能根据学生的实际探究情况，灵活地给学生提供教学指导，引导其进行分析探究。
5.调整教学主要方法，实现学生有效探究
教学方法是教师开展教学所使用的主要方法，教师在教学实际中需要能明确教学方法调整的必要性，并联系学生的实际学习情况，选用更加有效的教学方法进行教学。基于此教师就要能尝试融入更加有效的教学方法。习得课堂的核心是学生对当前学习内容进行分析的基础下所进行了发现问题、提出问题、解决问题的过程，而由于初中阶段学生能力发展情况的限制，其自主探究的能力不足，针对这一情况，教师就可以采用小组合作探究的方法来开展小组合作教学。这样一来，在实际探究过程中，学生就可以通过彼此的合作进行相关知识的分析探究，学生的能力也将在其中得到有效的发展。需要注意的是，小组作为学生合作的基本单位，教师能否有效的构建学生小组，也就会对小组合作教学的质量产生直接的影响。故教师在实际教学中需要能结合当前习得课堂的构成程度与学生的实际发展情况，对其进行有效的小组划分。
例如，在“一次函数”这一课的教学中，教师就要能明确小组合作教学法的应用，并结合学生的实际能力进行学生小组的构建。在学生小组构建完成之后，教师就可以引导学生小组构建本课的探究主题，找出其中的探究问题，从一次函数的定义、图像、含义、应用等多个方面入手进行探究。教师在其中要能处理好教与学的联系，给予学生合理阈值内的引导，使学生可以有效地完成探究任务，实现其相关能力的发展。
6.优化学习评价方法，增强学生学习热情
教学评价主体的优化是指教师可以拓展评价实施的主体，在过去，教师作为评价的唯一发起者，这使得评价这一偏向主观性的行为其客观性不能得到很好的保障，教师自身也很难对所有学生做到评价。而对教学评价主体的优化则是将评价的任务部分教给学生，让学生通过自评、互评的方法来进行，这样一来，评价的效果在得到提升的同时，学生的批判性思维能力也就能得到发展;教学评价的依据是开展教学评价的重要凭依，也可以被称为评价的参照。过去教师开展教学评价，其依据往往为学生的能力发展水平，这使得评价不够全面有效，在习得课堂中，学生的行为集中在问题的提出与探究，所以自主学习能力与探究能力的发展自然也就成为评价的新指标;教学评价的用语则是指评价的语言，在之前，有的教师并不重视评价用语的选择，这使得其在教学评价中可能使用了带有负面性质的语言进行评价，这使得学生受到了影响。而在当前，为了改变这一情况，教师就需要能将其重视起来，尽量采用正面语言进行评价。
例如，在完成“平行四边形的判定”这一课的习得学习后，教师就要能针对学生的具体表现，引导学生进行有效的评价。首先，教师要能让学生结合本课的收获进行自评，分析自己是否达成了这一课知识的掌握，明确了平行四边形的有效判定方法。然后在学生自评完成后，教师再引导学生进行小组内的互评，相互确认组内学生对于平行四边形知识的认知，分析谁在本课的学习中表现最为突出。在学生评价完成之后，教师就可以从创新能力发展、解题能力发展、推理能力发展、知识掌握等层次对学生进行综合而有效的评价。在其中，教师要能注意使用鼓励性的教学语言。
综上所述，习得课堂的构建對于学生高阶思维和核心素养的发展极为有利。为了实现习得课堂的有效构建，教师在教学实际中就要能从教学理念的调整入手，实现教学课堂范式的转变，达成教学内容形式和聚焦点的有效调整。
参考文献：
[1]盛伟敏.改编试题，变“教之”为“习得”[J].中学数学月刊，2018（04）.
[2]贾炜.初中数学程序性知识的习得研究——以“三角形”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（18）.
[3]王强.初中数学基本活动经验习得刍议[J].江苏教育，2016（51）.
[4]徐祗林.初中数学探究式教学策略研究[J].新课程（中），2015（11）.
[5]马金锋.简论导学互动模式在初中数学教学中的应用[J].生活教育，2016（18）.
课题项目：本文系2019年三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《核心素养下初中数学习得课堂范式的实践研究》（课题编号：ZXKTC-1932）研究成果。
（作者单位：福建省三明市大田县第五中学，福建 大田366100）
关键词：核心素养;初中数学;习得课堂;教学研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-009
在传统数学教学中，教师在备课时往往会将重点放在知识的细节设计上，在教学过程中也较为注重数学知识的来龙去脉和思想方法。但这样的教学设计使得学生并没有较强的兴趣，教学的内容也集中在教师对于知识方法的传递上，学生单纯地将学习的过程看作一种不得不完成的任务，这使得学生的学习不够主动，学习效果也较差。正是为了改变这一情况，课题组开展了对习得课堂的研究，尝试着探究习得课堂的创建方法，处理好课堂中教与学的关系，引导学生主动的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。并且，本次研究结果也显示，核心素养下的习得课堂构建将成为有效教育的发展趋势。
一、习得课堂简析
习得课堂是指习得教学实施下所构建而来的课堂。习得是指在教师的指导下，学生独立自主的利用多种策略对所学知识进行探究，解决问题，完成学习任务，获得知识与经验。从教师角度，教师根据不同课型设计，从“读、做、教、议、记”中自由选择和组合教学环节，给学生提供大量尝试发现问题，分析问题，解决问题的机会，从而获得知识。从学生角度而言，学生对于学习内容进行不断质疑、探究、批评的过程，使得学生的主动性得到了发展，其自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力也将得到提升。
二、习得课堂构建对于核心素养培养的价值分析
核心素养是学生在学习中逐渐形成的对其发展和国家社会发展有利的能力，其与具体的学科教学内容具有较强的关联性。对于初中数学而言，其核心素养主要分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个核心素养。习得课堂的构建可以给予学生实际探究的机会，在其中，学生的各项核心素养也将能得到有效的培养，并且这种以学生为主体，学生主动探究进行的数学教学，其对于学生能力的发展促进作用要比传统的教师讲授教学要好得多。在实际的教学中，为了实现对学生核心素养的发展，教师要能尽可能地围绕着核心素养，设置教学，提升习得课堂对于学生主动性的发展作用。
三、影响习得课堂构建的不和谐因素
在实际的教学中，仍存在一些因素干扰了习得课堂的构建，也使得学生的探究学习受到了影响。其中，较为凸显的因素主要为以下几点：1.教师教学理念的不当;2.教师教学方法的不当;3.教师教学评价的不当。其中教师教学理念的不当体现在教师教学认知上，教师对于课堂教学的理解仍停留在过去应试教育的层面上，在此影响下，教师所采用的教学措施也总是会围绕着知识教学来开展，这使得习得课堂无法得到创建;教师教学方法设置的不当是体现在教师采用的方法上，当前仍有相当部分教师以理论讲授法作为主要教学方法，这使得习得课堂无法得到开展;教师的教学评价包含评价和评测两部分，这两部分存在的单一化构建问题，使得学生无法在探究后得到教师及时的帮助和鼓励，影响了学生的积极性。
四、实现初中数学习得课堂开展的方法
1.结合教学研究开展，调整教师教学理念
教师教学理念的调整，是达成初中数学习得课堂构建的重要前提。前文已经提到过，教师教学理念的不当使得教师的教学过于偏向于理论化，而为了實现习得课堂的有效构建，教师就需要能做出调整，优化自己的教学理念，认识到学生发展和独立探究的重要性。在习得课堂中，教师需要给学生提供大量尝试发现问题、分析问题、解决问题的机会，为了落实这一要求，教师要能改变过去备课环节的任务，将重点从知识的细节设计调整到结合当课的教学内容搜集必要的数学习题上，以此来挑选一些适合学生进行研究分析的习题。而为了达成教学的有效优化，教师也需要能自主的进行习得课堂构建的个性化研究，采用读、学、用的方式去分析当前教学中习得课堂的构建方法。
例如，教师在教学实际中就可以结合新课标进行研究，探究当前新课标对教师做出的教学要求，按照其对于教师教学认知的规范对自己的教学理念进行修正，分析核心素养的培养的重要性。通过这一过程，教师就可以对自己的教学理念进行调整。而为了实现习得课堂的构建，教师则需要能查找一些有关于习得课堂的资料，分析习得课堂的内涵和其价值，找到其主要开展方法。这样一来，当教师树立了正确的教学认识，教学的有效性也就能得到提升。
2.凸显学生主体地位，提升学生参与意识
在教学实际中，教师需要能将学生的主体地位凸显出来，采用学习任务布置、学习问题提出、学生讨论发动的方法引导激发学生的主动学习的动力。鉴于兴趣对于学生的促进作用，教师在进行问题设置时，要能联系生活实际，尽可能地选择一些学生较为感兴趣的实际问题，让学生尝试着进行分析探讨。
例如，在进行“应用一元一次方程”相关知识的教学时，教师就要能结合实际情况尝试着将学生的主体地位凸显出来。在教学实际中，教师就可以采用活动构建的方式来给学生提供发现问题、提出问题、解决问题的机会。在其中，教师可以为学生展示一道实际的一元一次方程题目，如：根据打折销售这一节的主题构建一个实际问题，然后引导学生审题、读题，分析等量关系列出题目进行解答。在完成这一部分内容后，教师就可以引导者学生利用一元一次方程的知识编撰一些题目或在教师所提题目的基础上进行题目的改编，在改编完成后，再尝试着对其进行解答。这样的题目创编过程对于学生而言是较为新颖的，其主动参与的动力也较强，而通过编题的进行，学生对于一元一次方程了解程度也会加深，其创新能力和问题解决能力就得到了培养。
3.改变传统课堂范式，转换教学聚焦点 传统的课堂范式的教学聚焦于知识的讲解和教学，在如今已经不再适合当前的学生发展，且也不能开展习得教学。为了改变这一点，教师在教学实际中就要能尝试着使用有效的教学策略方法对教学的课堂范式进行调整，将其转化为习得课堂范式，将教学的聚焦点进行转换。
例如，在进行“探索直线平行的条件”这一课的教学时，教师就可以改变课堂教学的范式，调整教学的模式。在过去，进行这一课教学时一般是由教师讲解、学生听讲的方式来进行的，教师的教学过程聚焦于知识内容的展现。而为了确保习得课堂的创建，给予学生探究发展的机会，教师就可以对教学的进行方式进行调整，改为通过引导架构的进行，使学生探究本课的知识，从“如何确定两直线平行”这一问题入手，进行本课内容的分析。这样一来，教学的聚焦点就转向了学生对于本课中问题的提出与解决。
4.结合教学实际内容，创设多样教学组合
习得课堂的开展可以促进学生核心素养的有效发展，而在实际的习得课堂构建之中，教师需要能认识到习得课堂的教学灵活性与差异性，并根据实际教学的内容，分析当前教学内容可以促进学生发展的核心素养构成，在此基础上，联系习得课堂内容，从“读、做、教、议、记”中选取合适的教学问题方法，创建教学组合。
例如，在“探索三角形全等的条件”这一课的教学中，教师就要认识到几何内容对于学生数学抽象。逻辑推理等素养的培养作用，并使用“读、做、议”的教学组合进行习得课堂的构建。这样一来，在实际对教学中，学生就可以通过对教材内容的阅读，三角形的实际绘图分析，学生有效讨论的进行，达成对本课相关知识内容的探索。需要注意的是，教师要能根据学生的实际探究情况，灵活地给学生提供教学指导，引导其进行分析探究。
5.调整教学主要方法，实现学生有效探究
教学方法是教师开展教学所使用的主要方法，教师在教学实际中需要能明确教学方法调整的必要性，并联系学生的实际学习情况，选用更加有效的教学方法进行教学。基于此教师就要能尝试融入更加有效的教学方法。习得课堂的核心是学生对当前学习内容进行分析的基础下所进行了发现问题、提出问题、解决问题的过程，而由于初中阶段学生能力发展情况的限制，其自主探究的能力不足，针对这一情况，教师就可以采用小组合作探究的方法来开展小组合作教学。这样一来，在实际探究过程中，学生就可以通过彼此的合作进行相关知识的分析探究，学生的能力也将在其中得到有效的发展。需要注意的是，小组作为学生合作的基本单位，教师能否有效的构建学生小组，也就会对小组合作教学的质量产生直接的影响。故教师在实际教学中需要能结合当前习得课堂的构成程度与学生的实际发展情况，对其进行有效的小组划分。
例如，在“一次函数”这一课的教学中，教师就要能明确小组合作教学法的应用，并结合学生的实际能力进行学生小组的构建。在学生小组构建完成之后，教师就可以引导学生小组构建本课的探究主题，找出其中的探究问题，从一次函数的定义、图像、含义、应用等多个方面入手进行探究。教师在其中要能处理好教与学的联系，给予学生合理阈值内的引导，使学生可以有效地完成探究任务，实现其相关能力的发展。
6.优化学习评价方法，增强学生学习热情
教学评价主体的优化是指教师可以拓展评价实施的主体，在过去，教师作为评价的唯一发起者，这使得评价这一偏向主观性的行为其客观性不能得到很好的保障，教师自身也很难对所有学生做到评价。而对教学评价主体的优化则是将评价的任务部分教给学生，让学生通过自评、互评的方法来进行，这样一来，评价的效果在得到提升的同时，学生的批判性思维能力也就能得到发展;教学评价的依据是开展教学评价的重要凭依，也可以被称为评价的参照。过去教师开展教学评价，其依据往往为学生的能力发展水平，这使得评价不够全面有效，在习得课堂中，学生的行为集中在问题的提出与探究，所以自主学习能力与探究能力的发展自然也就成为评价的新指标;教学评价的用语则是指评价的语言，在之前，有的教师并不重视评价用语的选择，这使得其在教学评价中可能使用了带有负面性质的语言进行评价，这使得学生受到了影响。而在当前，为了改变这一情况，教师就需要能将其重视起来，尽量采用正面语言进行评价。
例如，在完成“平行四边形的判定”这一课的习得学习后，教师就要能针对学生的具体表现，引导学生进行有效的评价。首先，教师要能让学生结合本课的收获进行自评，分析自己是否达成了这一课知识的掌握，明确了平行四边形的有效判定方法。然后在学生自评完成后，教师再引导学生进行小组内的互评，相互确认组内学生对于平行四边形知识的认知，分析谁在本课的学习中表现最为突出。在学生评价完成之后，教师就可以从创新能力发展、解题能力发展、推理能力发展、知识掌握等层次对学生进行综合而有效的评价。在其中，教师要能注意使用鼓励性的教学语言。
综上所述，习得课堂的构建對于学生高阶思维和核心素养的发展极为有利。为了实现习得课堂的有效构建，教师在教学实际中就要能从教学理念的调整入手，实现教学课堂范式的转变，达成教学内容形式和聚焦点的有效调整。
参考文献：
[1]盛伟敏.改编试题，变“教之”为“习得”[J].中学数学月刊，2018（04）.
[2]贾炜.初中数学程序性知识的习得研究——以“三角形”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（18）.
[3]王强.初中数学基本活动经验习得刍议[J].江苏教育，2016（51）.
[4]徐祗林.初中数学探究式教学策略研究[J].新课程（中），2015（11）.
[5]马金锋.简论导学互动模式在初中数学教学中的应用[J].生活教育，2016（18）.
课题项目：本文系2019年三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《核心素养下初中数学习得课堂范式的实践研究》（课题编号：ZXKTC-1932）研究成果。
（作者单位：福建省三明市大田县第五中学，福建 大田366100）