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【摘要】任务型语言教学法TBLT （Task-Based Language Teaching） 是指在语言教学中以任务为核心的教学方法。它让学习者不再仅仅沉浸于传统的课堂讲授，而是参与到任务中，这些任务让他们进行自然而有意义的沟通，从而获得良好的语言学习机会。近年来，任务型教学法在应用语言学领域获得了相当大的关注，但它的大规模实际应用仍较少，关于其对教学大纲设计、教材开发和课堂教学意义或有效性的研究也很少。本文将从任务型语言教学的背景、设计及教学过程等方面对此教学法予以分析和探讨。
【关键词】任务;教学法;目标语
【作者简介】王立康，山西农业大学信息学院。
一、任务型语言教学的背景
任务型教学法将“任务”作为教学计划的中心。任务即是活动，其目的是使用目标语言。常见的任务有：找到问题的解决办法，打电话，看地图指路，给某人写信，或者读说明书后组装玩具。Nunan给出了这样的定义：任务是指以意义为主要焦点的活动。任务的成功是根据结果的完成情况来评估的。任务概念最早出现于20世纪50年代的职业训练中，主要关注军队对新技术和新专业的训练设计。与手工任务一样，在课程方法中也需要类似的任务分析过程，需要考虑以下问题：分析实际的任务，教学任务的详细设计，及课堂教学任务的排序。
二、任务型语言教学的设计
1.教学的目标。任务型学习的目标最好由特定学习者的具体需求来决定。任务的选择应该基于对学习者真实需求的仔細分析。例如，马来西亚（1975）中学曾表示，他们的教学目标是让所有马来西亚中学毕业生能够准确、有效地在他们可能参与的英语活动中交流。
2.教学活动的类型。任务型语言教学活动的类型是由任务类型决定的。对于课堂活动中基本任务类型的描述有很多种。Prabhu曾指出，任务需要学习者经过思考后从给定的信息中得出结果，在任务活动过程中允许教师给予控制和规范。
Crookes将任务定义为一项工作或一项活动，通常具有特定的目标，作为教育课程的一部分，或用于为研究收集数据。他将任务归为以下几种：创造性的任务;解决问题;比较;分享个人经历;列表：和 订购。另一种分类为：信息差异;拼图;做出决策;和交换意见。
Pica、Kanagy和Falodun根据任务完成过程中发生的交互类型对任务进行分类，并给出以下分类：拼图任务、解决问题、信息差距、意见交换和决策。拼图游戏要求学习者将不同的信息片段组合成一个整体（例如，三位同学或三个小组可能分别掌握有某一故事的三部分，他们必须把这三部分拼在一起，构成完整的故事）。信息差距任务是指一个学生或一组学生有一组信息，另一个学生或一组学生有一组互补的信息。为了完成一项活动，他们必须协商并找出对方的信息。解决问题任务是指给学生一个问题和一组信息，他们必须找到解决问题的方案，通常解决办法是唯一的。决策类型的任务会给学生提出一个问题，而这样的问题是有多种可能结果的，因此，他们需要同组内成员共同讨论、商议从而选出一个结果。交换意见任务鼓励学生积极参加讨论并相互交流观点和想法，但他们不需要最终达成一致意见。
3.学习者的角色。学习者均为小组成员，因为很多任务都是在两人或多人小组内完成的。学习者也可以在任务中充当监督者，这些任务旨在让学生注意语言在交流中是如何使用的。学习者不仅需要注意任务中的信息，还需要注意这些信息的产生形式。此外，学习者具有风险承担者和创新者的角色，这意味着学生需要通过复述、释义、使用身体语言、根据上下文线索猜测以及与其他学生进行沟通来构建和解释信息。
4.教师的角色。教师扮演着任务的选择者和排序者的角色。他们自己选择或创建任务，然后将这些任务形成一个教学序列。
教师也要帮助学习者在接受任务前做一些准备。学习者不应该毫无准备地进入新任务，任务前准备是非常重要的。这些准备活动包括主题介绍、任务说明、学习或复习相关单词和短语，以及提供部分的任务流程演示。
教师在任务型教学中的另一重要作用为提升学生语言学习专注力。他们运用了多种帮助学生集中注意力的方式，包括专注力活动、文本探究、了解平行任务，以及利用突出材料引导学生注意他们所听、所学语言的重要特征。
5.教材的作用。教学材料在任务型语言教学中起着重要的作用，因为它是课堂任务设计的基础，但教材并不是任务的唯一来源。事实上，很多材料都可以作为任务型教学的资源。运用任务教学法的老师们更喜欢由报纸、电视和互联网等真实材料支撑的真实任务。例如，学生可以根据电视广告中的例子来用目标语准备一则招聘广告。在观看电视购物广告时，学生先识别并列出“促销”词，然后根据这些促销词的顺序，尝试制作一个类似的广告。在运用网络资源方面，如，给定要购买的图书名称之后，学生对三家网络书店进行对比分析，列出价格、邮寄时间和运费，然后选择一个供应商，最后运用目标语形成一份书面报告，说明自己选择的合理性。
三、任务型语言教学过程
1.任务前期准备。进行任务之前首先要对主题和任务予以介绍。教师要帮助学生理解任务的主题和目标，例如，与全班同学进行头脑风暴，使用图片或个人经验介绍主题。同时，带领学生熟悉任务中可能用到的单词或短语，之后给学生相应时间去思考如何顺利完成任务。还可给学生们听一段相似任务的录音或是看相关视频，但录音或视频中并不会给出解决问题的方案。
2.任务周期。
（1）执行任务。任务在两人或两人以上的小组内完成。在完成任务过程中要给学生们机会去运用新掌握的语言来表达自己的想法与观点。老师逐一给每个小组指导并鼓励每个人尝试用目标语交流，但不会打断他们去纠正语言错误。在这个过程中，重点是帮助学生建立自信心，让他们在小组内积极、主动的发言和讨论。
（2）计划任务报告。任务结束后，小组成员需简要报告任务完成过程及结果。报告前，学生们需要打草稿并练习他们想说的内容。老师此时给予学生们语言方面的建议，给他们提供一些可用到的词或短语表达，帮助学生们润色并纠正语言。如果报告是书面形式的，老师应该鼓励同学们使用字典相互修改。 （3）报告任务结果。老师选一些学生向全班做简短的报告，这样每个同学都可以比较他们的任务结果。有时只有一到两组可以进行完整的报告;其他同学则发表评论，并补充其他观点。听报告的同时，其他同学可以做笔记。小组报告结束之后，老师要对报告内容进行评论、总结，指出大家共同存在的问题及需注意的要点。
3.语言重点。针对教学中的一些语言点，教师可以根据学生读过的课文或听过的录音记录，设定相应的任务。例如：查找与主题或文章标题相关的单词和短语;阅读文章，找出以s或’s结尾的单词，并说出s的意思;或者找出所有一般過去式形式的动词;并指出哪些是指过去的时间，哪些不是。学生做任务结束后，老师进行分析总结，并把相关的语言点以列表的形式写在黑板上，学生记录。之后，教师根据黑板上已列出的语言点及文章中出现例子组织学生进行练习。练习活动可以有多种方式，如：重复读出已分类的短语;根据部分删除的例子进行记忆挑战游戏;或者使用黑板上已有的列表进行渐进性删除。
四、结语
长期以来，任务型教学法被应用于多种情景下的语言教学活动中，任务的使用对促进交际和真实语言的使用具有重要的教学价值。任务型语言教学法为任务的使用提供了理论依据，也为任务的设计提供了标准。然而，此教学法还并未完善，它的许多方面还有待在未来的研究中得以验证，比如任务类型、任务排序和任务性能评估等。
参考文献：
[1]H.D.Brown， Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[2]Jack C.. Richards
【关键词】任务;教学法;目标语
【作者简介】王立康，山西农业大学信息学院。
一、任务型语言教学的背景
任务型教学法将“任务”作为教学计划的中心。任务即是活动，其目的是使用目标语言。常见的任务有：找到问题的解决办法，打电话，看地图指路，给某人写信，或者读说明书后组装玩具。Nunan给出了这样的定义：任务是指以意义为主要焦点的活动。任务的成功是根据结果的完成情况来评估的。任务概念最早出现于20世纪50年代的职业训练中，主要关注军队对新技术和新专业的训练设计。与手工任务一样，在课程方法中也需要类似的任务分析过程，需要考虑以下问题：分析实际的任务，教学任务的详细设计，及课堂教学任务的排序。
二、任务型语言教学的设计
1.教学的目标。任务型学习的目标最好由特定学习者的具体需求来决定。任务的选择应该基于对学习者真实需求的仔細分析。例如，马来西亚（1975）中学曾表示，他们的教学目标是让所有马来西亚中学毕业生能够准确、有效地在他们可能参与的英语活动中交流。
2.教学活动的类型。任务型语言教学活动的类型是由任务类型决定的。对于课堂活动中基本任务类型的描述有很多种。Prabhu曾指出，任务需要学习者经过思考后从给定的信息中得出结果，在任务活动过程中允许教师给予控制和规范。
Crookes将任务定义为一项工作或一项活动，通常具有特定的目标，作为教育课程的一部分，或用于为研究收集数据。他将任务归为以下几种：创造性的任务;解决问题;比较;分享个人经历;列表：和 订购。另一种分类为：信息差异;拼图;做出决策;和交换意见。
Pica、Kanagy和Falodun根据任务完成过程中发生的交互类型对任务进行分类，并给出以下分类：拼图任务、解决问题、信息差距、意见交换和决策。拼图游戏要求学习者将不同的信息片段组合成一个整体（例如，三位同学或三个小组可能分别掌握有某一故事的三部分，他们必须把这三部分拼在一起，构成完整的故事）。信息差距任务是指一个学生或一组学生有一组信息，另一个学生或一组学生有一组互补的信息。为了完成一项活动，他们必须协商并找出对方的信息。解决问题任务是指给学生一个问题和一组信息，他们必须找到解决问题的方案，通常解决办法是唯一的。决策类型的任务会给学生提出一个问题，而这样的问题是有多种可能结果的，因此，他们需要同组内成员共同讨论、商议从而选出一个结果。交换意见任务鼓励学生积极参加讨论并相互交流观点和想法，但他们不需要最终达成一致意见。
3.学习者的角色。学习者均为小组成员，因为很多任务都是在两人或多人小组内完成的。学习者也可以在任务中充当监督者，这些任务旨在让学生注意语言在交流中是如何使用的。学习者不仅需要注意任务中的信息，还需要注意这些信息的产生形式。此外，学习者具有风险承担者和创新者的角色，这意味着学生需要通过复述、释义、使用身体语言、根据上下文线索猜测以及与其他学生进行沟通来构建和解释信息。
4.教师的角色。教师扮演着任务的选择者和排序者的角色。他们自己选择或创建任务，然后将这些任务形成一个教学序列。
教师也要帮助学习者在接受任务前做一些准备。学习者不应该毫无准备地进入新任务，任务前准备是非常重要的。这些准备活动包括主题介绍、任务说明、学习或复习相关单词和短语，以及提供部分的任务流程演示。
教师在任务型教学中的另一重要作用为提升学生语言学习专注力。他们运用了多种帮助学生集中注意力的方式，包括专注力活动、文本探究、了解平行任务，以及利用突出材料引导学生注意他们所听、所学语言的重要特征。
5.教材的作用。教学材料在任务型语言教学中起着重要的作用，因为它是课堂任务设计的基础，但教材并不是任务的唯一来源。事实上，很多材料都可以作为任务型教学的资源。运用任务教学法的老师们更喜欢由报纸、电视和互联网等真实材料支撑的真实任务。例如，学生可以根据电视广告中的例子来用目标语准备一则招聘广告。在观看电视购物广告时，学生先识别并列出“促销”词，然后根据这些促销词的顺序，尝试制作一个类似的广告。在运用网络资源方面，如，给定要购买的图书名称之后，学生对三家网络书店进行对比分析，列出价格、邮寄时间和运费，然后选择一个供应商，最后运用目标语形成一份书面报告，说明自己选择的合理性。
三、任务型语言教学过程
1.任务前期准备。进行任务之前首先要对主题和任务予以介绍。教师要帮助学生理解任务的主题和目标，例如，与全班同学进行头脑风暴，使用图片或个人经验介绍主题。同时，带领学生熟悉任务中可能用到的单词或短语，之后给学生相应时间去思考如何顺利完成任务。还可给学生们听一段相似任务的录音或是看相关视频，但录音或视频中并不会给出解决问题的方案。
2.任务周期。
（1）执行任务。任务在两人或两人以上的小组内完成。在完成任务过程中要给学生们机会去运用新掌握的语言来表达自己的想法与观点。老师逐一给每个小组指导并鼓励每个人尝试用目标语交流，但不会打断他们去纠正语言错误。在这个过程中，重点是帮助学生建立自信心，让他们在小组内积极、主动的发言和讨论。
（2）计划任务报告。任务结束后，小组成员需简要报告任务完成过程及结果。报告前，学生们需要打草稿并练习他们想说的内容。老师此时给予学生们语言方面的建议，给他们提供一些可用到的词或短语表达，帮助学生们润色并纠正语言。如果报告是书面形式的，老师应该鼓励同学们使用字典相互修改。 （3）报告任务结果。老师选一些学生向全班做简短的报告，这样每个同学都可以比较他们的任务结果。有时只有一到两组可以进行完整的报告;其他同学则发表评论，并补充其他观点。听报告的同时，其他同学可以做笔记。小组报告结束之后，老师要对报告内容进行评论、总结，指出大家共同存在的问题及需注意的要点。
3.语言重点。针对教学中的一些语言点，教师可以根据学生读过的课文或听过的录音记录，设定相应的任务。例如：查找与主题或文章标题相关的单词和短语;阅读文章，找出以s或’s结尾的单词，并说出s的意思;或者找出所有一般過去式形式的动词;并指出哪些是指过去的时间，哪些不是。学生做任务结束后，老师进行分析总结，并把相关的语言点以列表的形式写在黑板上，学生记录。之后，教师根据黑板上已列出的语言点及文章中出现例子组织学生进行练习。练习活动可以有多种方式，如：重复读出已分类的短语;根据部分删除的例子进行记忆挑战游戏;或者使用黑板上已有的列表进行渐进性删除。
四、结语
长期以来，任务型教学法被应用于多种情景下的语言教学活动中，任务的使用对促进交际和真实语言的使用具有重要的教学价值。任务型语言教学法为任务的使用提供了理论依据，也为任务的设计提供了标准。然而，此教学法还并未完善，它的许多方面还有待在未来的研究中得以验证，比如任务类型、任务排序和任务性能评估等。
参考文献：
[1]H.D.Brown， Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[2]Jack C.. Richards